資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
Unit 2 Travelling around the world 課時教學設計
本單元第4課時 Writing 課型 寫作課
語篇研讀
What---語篇主題和主要內容 文本圍繞給朋友寫旅行明信片展開，先展示王瑤的明信片示例，標注出收件人地址、主體部分、結束語、日期、問候語、收件人姓名、寄信人姓名等不同部分。接著給出寫作步驟指導，包括規劃信息、寫作以及檢查修改，同時列舉了檢查要點，如是否描述了旅行地和相關活動、是否正確使用專有名詞、是否遵循明信片格式、是否運用本單元詞匯表達以及拼寫語法標點是否正確等，還提供了重點詞匯和核心句式，如 “imagine that...”“tell sb. about sth.” “I can't wait!” “Best wishes” 。 Why---語篇傳遞的主題意義 通過學習寫旅行明信片，讓學生掌握明信片的格式和內容結構，學會用英語描述旅行經歷和感受，培養學生的書面表達能力，同時增進學生與朋友間的交流分享，感受旅行文化。 How---文體結構、語言特點及功能 以實際的明信片示例為引入，直觀呈現各部分構成；再以步驟形式清晰闡述寫作流程，從規劃到寫作再到檢查修改，具有邏輯性和指導性；最后羅列重點詞匯和句式，為寫作提供語言支撐。
學情分析
【已知】學生已學習了一定的英語詞匯和基本句式，對旅行相關話題有一定認知，之前可能接觸過書信類寫作的基本格式。 【未知】對于明信片這種特定文體的格式細節，如各部分的準確位置和規范表達，以及如何在有限空間內簡潔且有條理地描述旅行內容可能不太清楚；專有名詞在明信片中的正確使用也可能存在問題。 【能知】在教師引導和學習活動中，學生能夠掌握明信片的寫作格式和規范，學會運用本單元詞匯和句式描述旅行，提升書面表達能力和語言運用的準確性。
核心素養教學目標
通過本課學習，學生能夠： 語言能力：能夠正確運用本單元重點詞匯和核心句式，按照明信片格式準確、清晰地用英語描述旅行地點、經歷和計劃等內容，提高書面表達的準確性和流暢性。 學習能力: 學會自主規劃寫作內容，運用所學知識進行寫作實踐，通過檢查要點學會自我評估和改進，提高自主學習能力。 思維品質: 在規劃明信片內容和組織語言過程中，培養邏輯思維和有條理表達的能力；通過檢查修改，提升批判性思維和自我糾錯能力。 文化意識: 了解明信片作為一種文化交流載體在不同文化中的應用，感受通過明信片分享旅行經歷這一文化行為，拓寬文化視野。
教學重難點
教學重點： 掌握明信片的格式，包括各部分的名稱和位置。 學會運用本單元重點詞匯和核心句式描述旅行中的事情，如去過的地方、做過的事和計劃等。 能夠在明信片有限空間內合理組織語言，簡潔明了地傳達信息。 教學難點： 1. 在遵循明信片格式基礎上，運用恰當的語言準確且有條理地描述旅行經歷和感受。 2. 正確使用專有名詞，確保拼寫、語法和標點無誤。
教學方法
英語教學活動觀，情境教學法，任務型教學法
教學工具
PPT課件，多功能白板，教案
教-學-評一體化教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
學習理解： 激發學生對寫旅行明信片的興趣，引導學生了解明信片的基本格式和相關重點詞匯、句式，為寫作做好知識和心理準備。 任務一: Lead in Guessing game. 教師展示一些精美的真實旅行明信片，讓學生猜測明信片的地點，引發學生的興趣。 任務二：Pre-writing 1.創設情境。 想象你正在夢想中的旅游目的地，收到了王瑤的明信片。 Read Wang Yao's postcard and label the different parts. 2. Let’s learn. 詳細講解明信片的各個部分： Greeting（問候語） Body（主體部分） Closing（結束語） Date（日期） Name of the sender（寄信人姓名） 3.Let’s learn. 結合教材中列出的重點詞匯和核心句式，如 “imagine that...” “tell sb. about sth.” “I can't wait!” “Best wishes” ，通過例句進行詳細講解和說明。 任務一: 觀察學生參與猜測活動的積極性，包括舉手次數、發言的主動性；評價學生表達猜測內容時的語言準確性和流暢性，以及對圖片信息的觀察和分析能力。 任務二: 通過觀察學生標注明信片部分的情況，判斷學生對明信片結構的理解程度；通過課堂提問、學生跟讀和造句等活動，評估學生對重點詞匯和句式的掌握情況。
設計意圖 通過有趣的導入活動吸引學生注意力，以情境創設和知識講解逐步引導學生熟悉寫作任務，符合學生從興趣激發到知識獲取的學習規律，為后續寫作實踐奠定基礎。情境創設增加學習的趣味性和代入感，對明信片結構和重點知識的講解為學生寫作提供清晰的框架和語言素材。
教學目標 學習活動 效果評價
應用實踐： 培養學生規劃寫作內容和實際寫作的能力，同時引導學生自我檢查和修改，提高寫作質量。 任務三: While-writing Now write your postcard to a friend at home. Step 1 Decide what information to include. What is the place like What have you done there What will you do What interesting things have you seen or experienced 讓學生在筆記本上列出要點。 Step 2 Write your postcard. Step 3 Check and revise. Tick the boxes to check your writing, and then revise it. 請幾位學生分享自己的規劃，教師給予鼓勵和指導，幫助學生完善內容。 任務三: 觀察學生列出要點的情況，評價其內容的豐富性和邏輯性；檢查學生完成的明信片，評估語言表達的準確性、內容的完整性和格式的正確性；通過學生自我檢查和修改的情況，判斷學生自我糾錯能力的發展。
設計意圖 通過分步指導，讓學生有條不紊地進行寫作，培養學生的寫作規劃和自主修改能力。
教學目標 學習活動 效果評價
遷移創新： 通過同伴互評和展示分享，培養學生的批判性思維、交流能力和自信心，同時進一步提高寫作水平。幫助學生梳理和鞏固本節課所學的重點知識和技能，強化記憶。 任務四:Post-writing 1.Read and correct. 同桌之間互相交換明信片，進行 peer - review（同伴互評），給出建議和意見，如內容是否有趣、語言表達是否清晰、格式是否正確等。 糾正語法錯誤、提供詞匯建議等。
2.Show it. 邀請幾位學生自愿分享自己的明信片，朗讀內容并展示給全班同學。 任務五:Summary
教師總結本節課的重點內容，包括明信片的格式、重點詞匯和句式，以及寫作過程中的注意事項。 任務四: 觀察學生在同伴互評中的參與度和給出建議的質量，評估批判性思維和交流能力；通過學生展示時的表現和其他同學的反饋，評價學生的表達能力和自信心，以及對寫作知識的掌握和運用情況。 任務五: 通過課堂提問、學生總結發言等方式，檢查學生對重點內容的掌握程度和理解情況。
設計意圖 同伴互評促進學生從不同角度審視寫作，展示分享為學生提供展示成果和交流的平臺，增強學習動力和成就感。系統總結幫助學生構建完整的知識體系，強化學習效果，為后續學習和實際應用打下堅實基礎。
課時教學板書設計
評價量表
課時作業設計
作業內容 作業目標 設計意圖
基礎題： 模仿王瑤的明信片，給自己的一位朋友寫一張關于本地公園游玩的明信片，正確標注出明信片的各個部分 鞏固明信片的格式知識，強化本單元重點詞匯和句式的記憶與運用，培養學生基本的書面表達能力。 通過模仿練習，讓學生熟悉明信片寫作格式，加深對所學語言知識的掌握，從簡單的本地游玩描述入手，降低寫作難度，增強學生信心。
提高題： 假設自己正在夢想中的國外旅行目的地旅行，寫一張明信片給國內的朋友。 提升學生運用英語描述較復雜旅行情境的能力，強化專有名詞的正確使用，培養學生跨文化交流意識。 設置更具挑戰性的情境，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言綜合運用能力，同時拓寬文化視野。
拓展題： 設計一張個性化的明信片，包括獨特的封面和內容。 激發學生的創造力和想象力，培養學生綜合運用英語進行創新表達的能力，深化對旅行和明信片文化的理解。 給予學生更大的創作空間，鼓勵學生發揮主觀能動性，將語言學習與創意表達相結合，提升學生對英語學習的興趣和熱情。
課后反思（實施后填寫）
亮點：教學內容緊密圍繞明信片寫作展開，從格式講解到內容組織，再到語言運用，層次清晰，符合學生認知規律。提供了豐富的示例和明確的寫作步驟指導，以及詳細的檢查要點，有助于學生系統地學習和掌握明信片寫作。作業設計分層，滿足不同層次學生的學習需求，從基礎鞏固到能力提升再到拓展創新，全面培養學生的語言能力和綜合素養。 不足：在教學過程中，對于學生個性化的寫作思路啟發可能不足，學生的寫作內容可能存在一定的局限性和相似性。課堂上留給學生相互交流和評價寫作成果的時間可能較少，不利于學生從同伴那里獲取更多反饋。 改進：在教學中增加頭腦風暴環節，鼓勵學生分享獨特的旅行經歷和想法，激發學生的寫作靈感，拓寬寫作思路。合理調整教學時間，安排專門的時間讓學生進行小組交流和互評，引導學生從同伴的作品中學習優點，發現問題，共同提高寫作水平。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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