資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
課堂教學設計
【課型】
欣賞課型
【教學內容】
花城版六年級下冊第4課《舞蹈音樂天地》第2課時《馬刀舞曲》
【教材分析】
《馬刀舞曲》是花城版六年級下冊第4課《舞蹈音樂天地》第1課時欣賞課。 《馬刀舞曲》由前蘇聯作曲家阿拉姆·伊里奇·哈恰圖良作曲。該曲為芭蕾舞劇《加雅涅》中的第三幕第二場群舞音樂，作于1939年，首演于1942年，是描寫庫爾德族出征前的一種戰斗舞曲。采用了帶再現的三段體結構，節奏強烈，迅疾奔放，表現了庫爾德人剽悍粗獷的性格。樂曲以急板奏出熱情、活潑的主要主題，旋律富有特色，節奏明快，具有濃厚的民族風格。清晰的三段體結構，引子、主題、對比中間部及再現部，易于學生理解和把握。
【學情分析】
六年級學生音樂基礎逐步提升，對音樂有一定感知力和表現力。多數學生能準確把握節奏、旋律，對音樂的理解和欣賞能力有所增強。在演唱方面，能較好地把握歌曲情感，部分學生展現出較高的演唱水平。課堂上積極參與音樂活動，但也存在個體差異。部分學生樂感強，對音樂的興趣濃厚，能主動學習；有的學生在節奏把握、音準等方面存在困難，學習積極性不高。此外，隨著年齡增長，學生對音樂的審美逐漸多元，對音樂風格的偏好也各有不同 。
【教學目標】
以2022年版義務教育《藝術課程標準》新頒布的課程目標為依據，圍繞培養學生核心素養，注重體現課程性質，重點反映課程理念，我們確立本節課的目標：
(一)審美感知
感受《馬刀舞曲》激昂、豪邁的情感，提高學生的音樂審美水平。
(二)藝術表現
了解《馬刀舞曲》的背景知識，包括作曲家、創作背景及樂曲特點。
(三)創意實踐
能用肢體語言和樂器簡單等多種形式表現音樂
（四）文化理解
通過學習培養學生的音樂欣賞能力，能從旋律、節奏等方面分析樂曲。
【教學重難點】
(一)教學重點
了解《馬刀舞曲》的背景知識和情感表達。
(二)教學難點
從旋律、節奏等方面分析樂曲，理解其激昂、豪邁的情感內涵。
【教學準備】
多媒體、鋼琴
【教學過程】
一、提問導入
教師: 同學們,你們了解哪些中國的舞劇？（展示黃河圖片）
預設：回答問題
教師：中國有《白毛女》、《紅色娘子軍》等舞劇，什么是舞劇呢？
預設：回答問題
教師：舞劇是舞臺劇的一種，是以舞蹈作為主要表達手段的舞臺藝術。舞劇由若干要素組成，其中最主要的是人物、事件、矛盾沖突。舞劇作為舞蹈、戲劇、音樂相結合的表演形式，在我國歷史上源遠流長。
今天我們走進蘇聯，欣賞的作品《馬刀舞曲》（書寫板書《馬刀舞曲》）
【設計意圖：通過教師提問，激起學生學習的興趣為后續引出主題奠定基礎】
二、師生互動，感受音樂
（一）初步聆聽，感受情緒
教師：首先我們聆聽音樂，判斷該作品的情緒是怎樣的？你想到了什么畫面？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：樂曲節奏強烈，迅疾奔放，表現了庫爾德人剽悍粗獷的性格。下面我們了解一下該作品背景：《馬刀舞曲》由前蘇聯作曲家阿拉姆·伊里奇·哈恰圖良作曲。該曲為芭蕾舞劇《加雅涅》中的第三幕第二場群舞音樂，作于1939年，首演于1942年，是描寫庫爾德族出征前的一種戰斗舞曲。
再次聆聽，說說該作品由幾部分組成？（播放音樂）
預設：聆聽音樂并回答問題
【設計意圖：通過聆聽提問，充分發揮學生對作品情緒、速度等音樂要素的初步認知和感受，為教師開展課堂教學掌握學生學情，在學生的認知基礎上開展音樂活動奠定基礎。】
教師：采用了帶再現的三段體結構，樂曲以急板奏出熱情、活潑的主要主題，旋律富有特色，節奏明快，具有濃厚的民族風格。清晰的三段體結構，引子、主題、對比中間部及再現部。
下面我們聆聽引子部分，給你的感受是怎樣的？（播放音樂）
預設：回答問題
教師：樂曲開始是一個短小的引子，由手風琴用極板速度奏出節奏強烈的四小節引子形成炙熱的舞曲氣氛。下面我們先來聽一聽A主題的情緒和速度是怎樣的？（播放音樂）
預設：聆聽音樂回答問題
教師：這段旋律的情緒是樂曲情緒緊張激烈的情緒，下面請同學們用“啦”來跟琴哼唱旋律
預設：哼唱
教師：同學們表現的很棒，下面請同學們再次聆聽部分判斷A主題在第一部分反復出現了幾次？第二次出現有什么不同？（播放音樂）
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：A主題在第一部分共出現了兩次。第二次出現了以后音區變高了。情緒更加熱烈了。下面我們聆聽B主題，判斷B主題表現了怎樣的場景？（播放音樂）
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：通過聆聽B主題在情緒和速度上和A主題有什么不同？（播放音樂）
預設：回答問題
教師：通過聆聽，我們知道b主題速度變為快板兒，情緒變得柔和而抒情。下面我們利用樂器用節奏型：xxx|xxx|xxx|為這段旋律伴奏。
預設：樂器伴奏
教師：下面我們聆聽最后一個樂段，聆聽音樂判斷，這段音樂和前面哪段音樂相同？（播放音樂）
預設：回答問題
教師：樂曲的C部分再現了A部分的音樂。樂曲充分發揮了管弦樂隊中各樂器組不同的音色。將全班同學分成三組，分別代表弦樂組、木管組和銅管組。當音樂進行到相應樂器組時，本組同學立即站起來，模仿樂器演奏的姿勢。
預設：表現音樂
【設計意圖：通過學唱歌曲體驗歌曲表達的情感和意境，培養學生感受音樂、表現音樂的能力，提高學生的音樂素養。】
三、精彩演繹，自由發揮
教師：下面我們上臺邊演唱邊利用聲勢動作和樂器為樂曲伴奏
預設：表現音樂
【設計意圖：通過上臺表演，鍛煉學生的心理素質，讓同學們體會舞臺的樂趣，讓同學們充分發揮自己的想象力和創新能力，讓歌聲、語言、動作充分融入到歌曲當中，讓音樂教學面對全體學生，讓全體學生都參與到教學當中來。】
四、拓展思路，開闊視野
教師：下面我們欣賞一段視頻（播放視頻）
預設：欣賞視頻
教師：欣賞完視頻你們有什么想法
預設：討論回答
【設計意圖：通過學習培養學生的音樂欣賞能力，能從旋律、節奏等方面分析樂曲。】
五、結語
教師引導學生談談本節課的收獲，教師總結。
六、課堂小結
本節課我們深入探討了《馬刀舞曲》這首經典作品，了解了其背后的文
化背景和作曲家哈恰圖良的創作風格。通過分析樂曲的旋律、節奏和情感表達，我們感受到了其激昂、豪邁的獨特魅力。學生們積極參與課堂討論，不僅加深了對作品的理解，還提高了音樂欣賞能力。此次課題學習不僅豐富了我們的音樂知識，更讓我們對民族音樂產生了濃厚的興趣和熱愛。希望同學們能繼續關注和欣賞更多優秀的音樂作品。
七、課堂達標
1.《馬刀舞曲》是由 （國家）作曲家 作曲。
2.《馬刀舞曲》選自于舞劇 。
答案：1.前蘇聯 阿拉姆·伊里奇·哈恰圖良作曲
2.《加雅涅》
【板書設計】
《馬刀舞曲》
A+B+A'
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑