資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
課堂教學設計
【課型】
唱歌課課型
【教學內(nèi)容】
花城版四年級下冊第11課《看動漫，聽音樂家演奏》第1課時《匈牙利狂想曲（第二號）片段》。
【教材分析】
《匈牙利狂想曲（第二號）片段》是花城版四年級下冊第11課《看動漫，聽音樂家演奏》第1課時唱歌課。《匈牙利狂想曲第二號》是匈牙利著名作曲家、鋼琴家弗朗茨·李斯特于1847年創(chuàng)作的一首鋼琴曲，屬于浪漫主義音樂流派，是世界著名的音樂作品之一。該曲創(chuàng)作于十九世紀中期，當時的匈牙利民族處于奧地利帝國的統(tǒng)治之下。李斯特通過這首曲子充分描寫了當時匈牙利人民悲痛的內(nèi)心世界，更展現(xiàn)了匈牙利人民面對不幸所表現(xiàn)出的豪放、樂觀、熱情和不屈不撓的民族性格。該曲采用了匈牙利最流行的吉普賽民舞曲“恰爾達什”作為素材寫成，整體結(jié)構(gòu)分為“拉蘇”和“弗里斯”兩大部分。“拉蘇”意為“緩慢”，是獨舞的音樂，旋律緩慢莊嚴，表現(xiàn)出匈牙利人民對民族不幸的哀痛和控訴；“弗里斯”意為“新鮮”，是雙人舞的音樂，節(jié)奏明快熱烈，描繪出民間節(jié)日歡欣起舞的場面。
【學情分析】
四年級學生已具備一定的音樂基礎，對音樂節(jié)奏、旋律有較好的感知能力。他們喜歡參與音樂活動，樂于表現(xiàn)自我，對歌曲的情感表達有初步的理解。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對流行歌曲興趣較高，但對經(jīng)典音樂作品了解較少。部分學生音樂節(jié)奏感較強，能較好地把握歌曲節(jié)拍，而部分學生則在音準和節(jié)奏方面還需加強練習。整體而言，四年級學生對音樂學習充滿熱情，需在拓寬音樂視野和提升音樂技能方面進一步加強引導。
【教學目標】
以2022年版義務教育《藝術課程標準》新頒布的課程目標為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，注重體現(xiàn)課程性質(zhì)，重點反映課程理念，我們確立本節(jié)課的目標：
(一)審美感知
通過聽、唱、說、演等形式熟悉《匈牙利狂想曲第二號》的幾個音樂片段。分段欣賞，分析音樂表現(xiàn)要素、樂器音色的聽辨等，引導學生了解豐富的世界音樂文化。
(二)藝術表現(xiàn)
熟悉《匈牙利狂想曲第二號》的主題旋律，對其作者及樂曲有簡單認識。
了解狂想曲的音樂體裁表現(xiàn)形式和恰爾達什舞曲結(jié)構(gòu)。
(三)創(chuàng)意實踐
能用肢體語言和樂器簡單等多種形式表現(xiàn)音樂
（四）文化理解
通過欣賞《匈牙利狂想曲第二號》，感受古典音樂的魅力，體會欣賞帶來的樂趣，拓寬學生音樂視野，提高對浪漫主義音樂的認識和審美。
【教學重難點】
(一)教學重點
欣賞《匈牙利狂想曲第二號》，學唱主題旋律，感受音樂情緒。
(二)教學難點
理解樂曲中不同樂段之間的情緒變化，以及恰爾達什舞曲結(jié)構(gòu)的運用。【教學準備】
多媒體、鋼琴
【教學過程】
一．問題導入
教師：同學們，你喜歡看動漫片嗎？
預設：回答問題
教師：你們最喜歡的動漫片是什么？
預設：回答問題
教師：你們看過動漫《老鼠和貓》，誰能說一說？
預設：回答問題
教師：貓先生是一位技藝高超的“鋼琴家”。他在一個魔幻舞臺上為我們演奏了一曲奇妙的音樂……他演奏的是什么曲子呢？現(xiàn)在，讓我們回到現(xiàn)實的舞臺，聽真正的鋼琴家演奏。
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：這段音樂選自于《匈牙利狂想曲第二號》，今天，老師帶你們走進動漫《匈牙利狂想曲第二號》（書寫板書《匈牙利狂想曲第二號》）
【設計意圖：通過提問激發(fā)學生學習的興趣，讓同學們對于本節(jié)課有一個預熱的感覺，為后續(xù)引出主題奠定基礎】
二、師生互動，走進音樂
(一)聆聽音樂，感受情緒
教師：首先我們了解一下作品背景：《匈牙利狂想曲第二號》是匈牙利著名作曲家、鋼琴家弗朗茨·李斯特于1847年創(chuàng)作的一首鋼琴曲，屬于浪漫主義音樂流派，是世界著名的音樂作品之一。
下面我們了解一下作曲家： 弗朗茨·李斯特（Franz Liszt），匈牙利著名作曲家、鋼琴家、指揮家，浪漫主義音樂的代表人物。下面聆聽音樂，聽聽音樂的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了怎樣的情感？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：李斯特通過這首曲子充分描寫了當時匈牙利人民悲痛的內(nèi)心世界，更展現(xiàn)了匈牙利人民面對不幸所表現(xiàn)出的豪放、樂觀、熱情和不屈不撓的民族性格。旋律上給你什么感受呢？
預設：回答問題
教師：該曲采用了匈牙利最流行的吉普賽民舞曲“恰爾達什”作為素材寫成，整體結(jié)構(gòu)分為“拉蘇”和“弗里斯”兩大部分。“拉蘇”意為“緩慢”，是獨舞的音樂，旋律緩慢莊嚴，表現(xiàn)出匈牙利人民對民族不幸的哀痛和控訴；“弗里斯”意為“新鮮”，是雙人舞的音樂，節(jié)奏明快熱烈，描繪出民間節(jié)日歡欣起舞的場面。
【設計意圖：通過聆聽提問激發(fā)學生學習音樂的興趣，通過初步的聆聽對音樂的情緒、速度建立初步的認知，為后續(xù)的教唱奠定基礎】
(二)分析音樂，表現(xiàn)音樂
教師：該曲采用自由曲式，不受一般樂曲形式的限制，整體結(jié)構(gòu)主要包括引子、主題A、主題B、發(fā)展部、再現(xiàn)部和結(jié)尾部分。下面分段欣賞，首先欣賞引子部分，聽聽這部分音樂有什么特點？速度是怎樣的？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：引子速度緩慢，節(jié)奏自由，帶有裝飾音，沉著有力。引子部分一下子就把聽者引入民間生活豐富多彩的美麗畫面，為整首曲目奠定基調(diào)。下面聆聽主題A，聽聽這部分音樂有什么特點？節(jié)奏、速度是怎樣的？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師： 主題A（拉蘇部分） 從中音區(qū)開始，緩慢莊嚴的旋律，充滿內(nèi)在的激情，唱出悲痛的往事。在滯緩的節(jié)奏襯托下，低沉壓抑的旋律蘊含著巨大的悲痛和憤怒，表現(xiàn)了匈牙利人民對民族不幸的哀痛和控訴，也展現(xiàn)了匈牙利人不屈不撓的堅毅性格。這一主題在高音區(qū)變化反復。下面邊聽音樂邊做聲勢動作
預設：做聲勢動作
教師：下面聆聽主題B，聽聽這部分音樂有什么特點？節(jié)奏、速度是怎樣的？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：主題B音樂轉(zhuǎn)入一個舞曲性旋律，輕快跳躍，勻稱而規(guī)整的節(jié)奏使舞曲變得更富于動力性。這支旋律在整個樂曲中十分重要，是后一段音樂的基礎。下面邊聽音樂邊律動
預設：律動表現(xiàn)音樂
教師：下面聆聽發(fā)展部，聽聽這部分音樂有什么特點？節(jié)奏、速度是怎樣的？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：發(fā)展部音樂速度加快，出現(xiàn)了狂熱急板的“弗里斯”舞曲，描繪了民間節(jié)日歡欣起舞的場面。這段音樂基本上是由舞曲的第一段“拉蘇”變奏發(fā)展而成的。在這些變奏中，有時運用急速的同音反復以模仿洋琴的音響，有時是主音與屬音的和聲交替，這也是匈牙利民間舞蹈音樂常見的特征。 隨著音樂速度的加快、力度的加強，音樂進入了表現(xiàn)萬眾狂歡的群舞場面。狂放的舞步、飛騰的旋律、急速的節(jié)奏，表現(xiàn)出匈牙利人豪放、樂觀、熱情的民族性格。下面邊聽音樂邊用樂器伴奏
預設：樂器伴奏
教師：下面聆聽再現(xiàn)部，聽聽這部分音樂有什么特點？節(jié)奏、速度是怎樣的？這段音樂你熟悉嗎？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：再現(xiàn)部將主題A和主題B再次呈現(xiàn)。下面邊聽音樂邊做聲勢動作
預設：做聲勢動作
教師：下面聆聽尾聲，聽聽這段音樂有什么特點？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：結(jié)尾部分樂曲達到很強的高潮之后，音樂停頓下來，仿佛舞蹈者走了。但隨后人們又匯集起來，音樂再度響起，恢復了以前的狂熱，最后在振奮人心的沸騰氣氛高潮聲中結(jié)束全曲。下面整體欣賞
預設：欣賞
【設計意圖：通過感受、哼唱音樂，體驗音樂表現(xiàn)的意境和情感，培養(yǎng)學生對于音樂情感的理解能力和表現(xiàn)能力。】
三、精彩演繹，自由發(fā)揮
教師：下面請同學上臺邊唱邊用聲勢動作和律動的方法表現(xiàn)音樂。
預設：表現(xiàn)音樂
【設計意圖：通過上臺表演，鍛煉學生的心理素質(zhì)，讓同學們體會舞臺的樂趣，讓同學們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，讓歌聲、語言、動作充分融入歌曲當中，讓音樂教學面對全體學生，讓全體學生都參與到教學當中來。】
四、拓展思路，開闊視野
教師：下面通過視頻感受一下
預設：欣賞視頻
教師：通過欣賞，你有什么感受和想法？
預設：回答問題
【設計意圖：通過學習該曲目，學生可以更加深入地了解匈牙利民族音樂和文化，拓寬視野，促進全面發(fā)展。】
五、結(jié)語
教師引導學生談談本節(jié)課的收獲，教師總結(jié)。
六、教學反思
在教學過程中，要注重學生的主體性和參與性，通過多種形式的活動引導學生積極參與音樂欣賞和學習。同時，也要關注學生的個體差異和興趣愛好，因材施教，讓每個學生都能在音樂學習中獲得樂趣和成長。
七、課堂達標
1.樂曲《匈牙利狂想曲第二號》由匈牙利著名作曲家、鋼琴家、指揮家 作曲。
2.樂曲《匈牙利狂想曲第二號》由 樂器演奏的。
答案：1.李斯特
2.鋼琴
【板書設計】
《匈牙利狂想曲第二號》
引子、主題A、主題B、發(fā)展部、再現(xiàn)部和結(jié)尾
弗朗茨·李斯特
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)

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