資源簡介

第三單元第3課時《湊數(shù)游戲》教學設計
【教材分析】
本節(jié)課是20以內(nèi)退位減法的第三節(jié)課，為了幫助學生深入探索20以內(nèi)數(shù)的退位減法，本課創(chuàng)設了湊數(shù)游戲的情境，設置了三個任務來引導學生學習。第一個任務是“笑笑應該出幾”，第二個任務是“ 兩人一組玩一玩，把用到的算式寫下來”，第三個任務是“管擦算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。在學習本課之前，學生已具有一定的退位減法學習的基礎，因此按照“計算-解釋-探索”的思路進行探索。
【核心素養(yǎng)】
湊數(shù)游戲與生活實際緊密聯(lián)系，學生能體會到數(shù)學在生活中的應用價值。比如在購物時計算商品總價、分東西等場景中，都可以用到湊數(shù)的方法。
學生通過游戲?qū)W會用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強將數(shù)學知識應用于生活的意識和能力。
【教學目標】
1.在具體情境中，運用已有生活經(jīng)驗和知識，借助枝形圖探索20以內(nèi)退位減法的計算方法，深入理解拆數(shù)法，培養(yǎng)數(shù)感和運算能力。
2.能正確整理出湊出14 的算式，體會加減法的互逆性，并能發(fā)現(xiàn)算式的規(guī)律，培養(yǎng)推理意識。
3.理解他人的不同算法，體會計算方法的多樣性。
【教學重點】
結(jié)合具體情境,進一步理解減法運算的意義;借助枝形圖探索并掌握20以內(nèi)數(shù)退位減法的計算方法;體會計算方法的多樣性及加減法之間的關系,形成初步的運算能力。
【教學難點】運用所學退位減法的知識解決生活中的簡單問題,發(fā)展應用意識。
【教學輔助】多媒體課件、任務單、小棒、計數(shù)器、5，6，7，8，9點的撲克牌每個1張。
【教學過程】
游戲引“探究”
【設計意圖：從學生熟悉的游戲入手,讓學生在玩中學,學生腦海里呈現(xiàn)計算,激發(fā)學生學習的興趣?！?br/>師:同學們，我們今天來玩一個有趣的游戲，湊10，我出9，你出？（先通過湊十，讓學生進入氛圍，由易到難過度）
二、新知探究—習“方法”
師：那現(xiàn)在我們提升難度，湊14，我出6，你出？
生:8
師：你是怎么想的呢
生：6+8=14
那現(xiàn)在我出5，你該出幾？
淘氣和笑笑也在玩這個游戲，我們一起去看看吧（觀察情境圖）
理解題意并列式
師：笑笑應該出幾？怎樣列算式呢？
根據(jù)學生的回答板書算式:14-5=。
(1)獨立思考,探索算法。
師:14-5怎樣算呢
學生嘗試獨立計算。
2.探究14-5的計算方法。
師:你能將自己的想法用算式表示出來嗎 將自己的想法與同桌說一說,你能聽懂或讀懂同桌的方法嗎
學生活動,同伴交流,教師巡視。
借助算式,交流計算方法。
學生交流,教師板書:
①拆數(shù)法:
把14分成10和4，10-5=5，5+4=9。
由于學生對“拆數(shù)法”已經(jīng)比較熟悉，不再出現(xiàn)直觀圖，讓學生直接說出思考過程。
把5分成4和1,14-4=10,10-1=9。
3.還可以借助數(shù)線圖幫助我們理解。
【設計意圖：鞏固數(shù)線的用法，再次經(jīng)歷借助學具、數(shù)線圖得到結(jié)果的過程，發(fā)展學生的運算能力。】
②想加法算減法:因為5添上9是14,即5+(9)=14,所以14-5=9。
將一個加法算式和減法算式聯(lián)系在一起,，體現(xiàn)了這種方法的便利和快捷。
湊14游戲
【設計意圖：培養(yǎng)學生的推理意識，能有序地思考?！?br/>同桌合作，拿出提前準備好的5張紙牌，5，6，7，8，9，一人出一張，湊出14，并把算式寫下來。
展示作品，比較有序的優(yōu)勢
作品1:用的加法
作品2:用的減法，無序
作品3:用的減法，有序
5.觀察笑笑的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是用14在減 。
生2:14減的數(shù)一個比一個大，得數(shù)一個比一個小。
三、達標練習—活“應用”
完成教材第32頁練一練的題目。
第1題，填一填，說一說，讓學生能鞏固兩種拆數(shù)法。
第2題，算一算，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)課堂中的研究經(jīng)驗，遷移到這個題目中。
第3題,在具體的情境中鞏固退位減法的運算。
四、總結(jié)評價—拓“延伸”
1.課堂小結(jié)：同學們這節(jié)課你學到哪些知識，是怎么學會的？
2.學習評價
3.課后作業(yè)：完成分成作業(yè)對應練習。
【板書設計】
湊數(shù)游戲
【教學反思】
根據(jù)一年級學生活潑好動、具體形象思維占主要地位的心理特點，以及現(xiàn)有的認知水平，從而采用游戲引入法，以引起學生一定的情境體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展，采用自主探究和合作交流的教學方法，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間。開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行對退位減法的算法的獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)運算能力。提醒學生要學會有序思考，發(fā)展推理意識。

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