資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
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第六單元　年、月、日
單元設計
一、單元核心素養分析
《年、月、日》這一單元主要包括三部分內容：一是年、月、日的認識，其中包括了解年、月、日和平年、閏年的含義以及相互關系，知道大月、小月、2月的相關知識，會判斷平年、閏年等；二是學習24時計時法，包括認識24時計時法，學會兩種計時法的轉換等；三是解決簡單的計算經過時間的數學問題，這部分內容與學生的日常生活緊密相關，學生掌握這部分知識有著重要的現實意義，屬于綜合與實踐領域的內容。
本單元核心素養指向：應用意識、推理意識。
依據課程標準，應用意識主要是指有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象與規律，解決現實世界中的問題。初步了解數學作為一種通用的科學語言在其他學科中的應用，通過跨學科主題學習建立不同學科之間的聯系。應用意識有助于用學過的知識和方法解決簡單的實際問題，養成理論聯系實際的習慣，發展實踐能力。本單元教學中，從學生已有的生活經驗著手，以豐富的生活情境為基礎，多元化的教學活動為載體，多種途徑引導學生探究、理解知識，發展應用能力。
推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟。知道可以從一些事實和命題出發，依據規則推出其他命題或結論；能夠通過簡單的歸納或類比，猜想或發現一些初步的結論。推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力，是形成推理能力的經驗基礎。本單元教學中，注重引導學生提出問題，讓學生經歷一個觀察比較、實驗論證、合作交流、總結概括的學習過程，增強發現問題和提出問題的意識與能力，提升推理意識。
二、單元教學目標
1.掌握年、月、日之間的關系，知道大月、小月、2月及相關知識，能正確判斷平年、閏年；會用24時計時法表示時刻，并能夠與普通計時法相互轉化；初步理解時間和時刻的意義，掌握簡單的經過時間的計算方法。
2.在探究知識的過程中，經歷觀察、記錄、猜想、交流、推理等學習過程，積累活動經驗，培養自主建構知識的能力，提升思維水平，發展應用意識和推理意識。
3.通過豐富多彩的探究、實踐活動，深刻地體驗事件與時間的關系，更好地建立時間觀念，養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。
三、單元教學整體結構
單元板塊 主概念 （主要任務） 教師主要問題鏈 學生主要活動 評價目標
板塊一 年、月、日 （認識時間單位年、月、日） （判斷平年、閏年的方法） 1.為了提高免疫力，媽媽給奶奶買了一瓶30片的維生素C，夠奶奶吃一個月的嗎？ 2.觀察2023年、2024年的年歷，填寫統計表。 3.這么多的大月和小月，怎樣才能很快地記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢？ 4.通過剛才的研究，我們了解了年和月的關系，那么一年到底有多少天呢？ 5.為什么2023年和2024年的天數還不一樣呢？原因出在哪兒？認識大月、小月，探究不同年份中2月份的天數。 6.如果只給你2月份的天數，你能判斷全年 1.學生活動:觀察情景圖，找出“30片、每日一片”等關鍵信息，獨立思考，交流不同看法。 2.學生活動:觀察2023年、2024年年歷，完成表格，探究每個月的天數，完成相關的探究問題。匯報交流統計結果，并認真傾聽其他同學發言。 3.學生活動:學生分享歌訣記憶法和拳頭記憶法記“大月”和“小月”。用自己喜歡的方法記憶各月的天數。同桌之間互相背一背、考一考。
4.學生活動:學生探究2023年、2024年的天數，并匯報交流。 5.學生活動:對比觀察2023年、2024年年歷，先獨立思考，然后小組內交流想法。發現只有2月份發生變化，其他月份不變。找出一年中的大月、小月各有哪些月份。 6.學生活動:學生獨立思考，根據2月份判的天數嗎？ 1.以解決生活中的實際問題為驅動，引發學生思考，形成對“月”的初步認識。 2.學生通過觀察、填表、對比等數學活動，進一步感知年、月、日的含義及關系，自主歸納得出大小月、2月的天數和規律。 3.在任務設計中使學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，提高應用意識。 4.列式計算的過程可以促進學生計算方法優化。 5.讓學生不計算求出2024年的天數，培養學生的推理意識。 6.讓學生通過觀察、對比、分析
　 7.利用加4減4的辦法可以推斷出最近哪些年份是閏年。判斷任意年份是不是閏年方便嗎？年份和4會不會有關系？ 斷哪些年份的天數是365天，哪些年份的天數是366天。認識平年和閏年。 7.學生活動:學生思考判斷任意年份是不是閏年的簡便方法，小組內交流討論。 　等過程來獲得平年和閏年的知識，凸顯學習的價值。 7.能初步推算任意年份是平年還是閏年，進一步發現閏年的規律，提升推理意識。
板塊二 24時計時法 （24時計時法） 1.誰來說一說周末自己一天的時間安排？這是小麗周末的一天，在這些不同的時刻，她都分別在做什么？ 2.為什么一天出現了3個12時？ 3.從0時到中午12時，經過了幾小時？從中午12時再到0時，又經過了幾小時？一天是多少小時？經過一天，鐘表上的時針轉了幾圈？ 4.比較時間尺上面和下面的時間，你發現了什么？ 1.學生活動:學生說一說自己周末一天的安排。觀察情境圖，說一說小麗周末的一天。 2.學生結合具體情境，在解釋各個鐘面表示不同時刻的過程中，體會24時計時法的必要性。 3.學生活動:學生思考問題，撥鐘表學具，交流匯報。 4.學生活動:觀察比較時間尺的上面和下面的時間，發現12時計時法和24時計時法的聯系。 1.通過情境圖的教學充分了解學生的已有經驗，更好的激發認知沖突。 2.激發學生的探究欲望，幫助學生理解0時的特殊性，深刻地體會一天是從0時開始的。 3.通過組織學生撥鐘，讓學生觀察鐘面上時針的轉動，發現1日的時間里，可分為兩個時間段，1日有24個小時。 4.學生在對比、分析中理解原理，把握關系，從而探究12時計時法轉化為24時計時法的方法。
板塊二 24時計時法 5.現在請同學們想一想，12時計時法應該怎樣轉換成24時計時法？需要分幾種情況來考慮呢？ 6.接下來，我們一起來感受一下一天24小時。當時針轉到每一時刻的時候，想一想，這個時候你在干什么？ 5.學生活動:思考12時計時法如何轉換成24時計時法，并進行匯報交流。
6.學生活動:學生自己想一想、說一說每個時刻分別在干什么。 5.讓學生經歷探究和發現的過程，切實理解原理。 6.學生一天的生活與24時計時法時針走的格數相結合，學生借助自己熟悉的生活，感受一天有24小時，感知12時計時法與24時計時法的區別和聯系。
板塊三 計算簡單的經過時間 （計算簡單的經過時間） 1.同學們，你們知道我們一節課多長時間嗎？ 2.同學們用不同的方法計算出我們這節課的下課時間，大家知道時間和時刻的區別嗎？ 3.大家能用自己的方法算出小紅坐了多長時間的火車嗎？ 1.學生活動:學生說出一節課的時間，然后觀察鐘表，說出本節課的上課時間。 2.學生活動:學生思考時間和時刻的區別后，根據課件出示齊讀概念，通過練習題，能夠初步區分時間和時刻。 3.學生活動:學生根據情境圖，找出信息和問題。先獨立思考如何計算，再匯報交流計算方法。 1.通過學習的場景，引入本節課的內容，讓學生直觀地感受時間與人們的生活密不可分，讓學生有親切感。 2.引導學生明確時間與時刻的概念，理解時間與時刻的區別。 3.培養學生提取信息、處理信息和獨立思考的能力。進一步體驗解決問題的過程，培養問題解決的能力。
（結束時刻-開始時刻=經過時間） 4.誰能根據剛才同學們的方法，總結一下怎么計算經過時間？ 5.同學們說一說你解決問題的過程，想一想怎樣知道你解答得對不對呢？ 4.學生活動:嘗試總結計算經過時間的方法，分享交流后，歸納總結計算方法。 5.學生活動:學生說一說自己解決問題的過程，并想一想應該怎么檢驗。 4.在理解原理的基礎上進一步掌握計算方法。 5.引導學生對解答的過程和結果進行回顧與反思。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)
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