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第一單元第四課孫權勸學—2024——2025學年七年級下冊課文自學筆記
《孫權勸學》是部編版語文七年級下冊第一單元第四課，選自司馬光編纂的《資治通鑒》。課文講述了三國時期東吳君主孫權勸說東吳大將呂蒙學習，后其驚人的進步令吳國軍師魯肅嘆服的故事。據傳，本文是根據史書改寫而成的，與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅119字，雖極簡略但裁剪得當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更簡練的文字突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。
你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎 這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。
朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。
告訴學生有兩個成語出自課文，預習時要弄明白這兩個成語在文中的意思，這既是預習任務的具體規定，又暗含了預習的效果；預習的方法一一參考注釋大致讀懂課文，這句話緊扣課標對文言文學習的要求一一借助注釋和工具書理解文章內容。讀完后能夠用自己的話復述故事即可。提示了預習的重點一一要抓住文中人物的對話句。這實際是扣住了單元導語中對精讀的要求，怎樣進行精讀呢 就本文來說要抓住文中關鍵語句一一對話句，只要抓住這些對話句才能很好地把握人物特征，理解人物思想感情。
本文選自《資治通鑒》，文題為后人所加。此文既記敘了呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事，也贊揚了孫權、呂蒙認真學習的精神，并告誡人們學習的重要性。此文簡練生動，首重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，極富表現力，毫無冗繁之處，更是運用了側面烘托及對比的手法來塑造人物形象，突出了人物的風采。
本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情趣。僅寥賽數語，就使人感受到三位人物各自說話時的語氣、神態和心理。孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭、“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對昌蒙的親近、關心和期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎 ”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。并且，他還很愛才。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己オ略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調佩的意味，二者的情調是不同的。
在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融澮關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
作家作品
司馬光（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，世稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
文體知識
歷史散文
歷史散文的概念是對諸子百家的哲理散文而言的。哲理散文以析理論辯為主,不專記人記事;歷史散文則以記述歷史事件的演化過程為主,最早的歷史散文是《尚書》。歷史散文有三體,分為“國別”“編年”和“紀傳”。
寫作背景
孫權（182—252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，東漢末，繼其兄孫策據有江東六郡。建安十三年（公元208年）和劉備聯合，大敗曹操于赤壁。后在吳蜀彝陵之戰中，大敗劉備。黃龍元年（公元229年）稱帝于武昌（今湖北鄂城），國號吳，旋即遷都建業（今江蘇南京）。
呂蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南呂家崗）人，三國時東吳名將。軍旅之時，在孫權的勸說下發憤讀書，深為孫權、魯肅所依賴。后進占荊南三郡，計擒郝普，于合淝戰奮勇抵抗魏軍追襲，以功除左護軍、虎威將軍。又后上代魯肅守陸口，設計襲取荊州，擊敗蜀漢名將關羽，拜南郡太守，封孱陵侯，受勛殊隆。
學法導讀
首先,了解《資治通鑒〉、司馬光等相關文學常識;其次,借助注釋和工具書理解文中重要語句的意思,在翻譯全文的基礎上理解課文大意;再次,揣摩文中的對話,感受人物說話時的口吻、神態、心理,把握人物的性格特點;最后,探究孫權勸學及呂蒙變化的原因,并將其與自己的學習生活相結合,領悟學無止境的道理。
字詞歸納
(1)注意下面句子的朗讀節奏
蒙/辭以軍中多務。 孤/豈欲卿治經為博士邪？
卿/今當涂掌事，不可不學！ 自以為/大有所益 大兄/何見事之晚乎
(2)理解下列加點詞語的意思。
權謂呂蒙曰 （謂……曰：對……說） 卿今當涂掌事 （當途：當道，當權）
蒙辭以軍中多務 （以：用，拿）
孤豈欲卿治經為博士邪（yé）！（孤：古時王侯的自稱。治經：研究儒家經典。）
卿言多務，孰若孤 [孰若：誰（哪一個）比得上……]
及魯肅過尋陽 （及：到，等到） 士別三日，即更刮目相待：（更：重新）
長兄何見事之晚乎 （之：助詞，用在主謂之間取消句子獨立性，不譯）
肅遂拜蒙母，結友而別。（遂：于是，就；而：連詞，表承接關系。）
(3)解釋下面加點的詞語的古義和今義。
孤豈欲卿治經為博士邪
古：專掌經學傳授的學官。今：學位的最高一級。
但當涉獵
古：只，只是。 今：轉折連詞，但是。
見往事耳
古：歷史。今：過去的事。
士別三日
古：幾天，這里指“少”。今：確數。
(4)找出下面句子中的通假字并解釋
孤豈欲卿治經為博士邪？
“邪”通“耶”，語氣詞，表反問。
(5)一詞多義。
當：當涂掌事（掌管，主持） 但當涉獵（應當）
見：見往事耳（了解） 大兄何見事之晚乎（認清）
結構圖示
孫權勸學
（詳 寫）孫權勸學──不學（懇切）吳下阿蒙
（略 寫）孫權又勸──就學（關心）刮目相看
（側面描寫）魯肅嘆學──結友（驚贊）非復吳下阿蒙
初，權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事，不可 不學!”孫權對呂蒙說道:“你如今當權管事,不能不學習
●卿:古代君對臣當初,的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。當涂:當道,當權。掌事:掌管軍務政事。
【句解:“不可不學”,雙重否定,語氣堅決果斷,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,嚴厲中又見關心,希望呂蒙能勝大任】
蒙辭以軍中多 務。
開篇點題，孫權對呂蒙提出勸誡。“當涂掌事”，說明呂蒙此時已身居要職，肩負重任。“不可不學”，語氣堅定，體現了孫權對學習的重視，以及對呂蒙的期望。呂蒙以軍中事務繁忙為由推辭。他或許認為自己已足夠勝任當前的工作，無需額外學習
權曰:“孤豈欲 卿治 經為博士邪!
呂蒙以軍中事務繁多來推托。孫權說:“我難道要你研究經典(去)當博士嗎？
孤:古時王侯的自稱。豈:副詞,表示反問,相當于“難道”。治經:研究儒家經典。經,指《易》書》詩》禮》春秋》等書。博士:專掌經學傳授的學官邪:語氣詞,表示反問或疑問語氣,后寫作“耶”。
【句解:反問語氣,讓呂蒙明白自己的意圖。】
“ 但當涉獵、見往事耳”
只是應當博覽全書，知道過去的歷史罷了
但:副詞,只,只是涉獵:粗略地閱讀。見:了解。往事:指歷史。耳:語氣詞,相當于“而已，
卿言多務，孰 若孤
你說事物繁多，哪比得上我呀
孰:疑問代詞,這里可譯為“哪里’
孤常讀書,自以為大有所益。
我經常讀書,自認為很有好處。
大:這里是程度副詞,可譯為“很”。
【句解孫權現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。】
蒙乃始就學
呂蒙于是開始學習
乃:于 是，就。
孫權進一步解釋自己的意圖，他并非要求呂蒙深入研究經典成為學者，而是希望他能廣泛涉獵，了解歷史。通過對比自己與呂蒙的忙碌程度，孫權以自身為例，說明即使身為君主，也常讀書學習，并認為這對自身大有裨益。整個對話之中，孫權語氣懇切，邏輯清晰，絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。此段對話，既表達了對呂蒙的期望，又展現了自己的學習態度。在孫權的勸誡下，呂蒙終于開始學習。
及魯肅過尋陽，與蒙論議
等到魯肅到尋陽的時候,跟呂蒙論議軍務，
大驚曰:“卿今者才略，非復吳下 阿蒙!”
(魯肅)非常驚訝地說:“你現在的才干謀略,(已)不再是原來吳縣的阿蒙嘍!”
及:到,等到。過:經過。今者:如今,現在。才略:才干和謀略。非復:不再是。吳下:泛指吳地。阿:名詞詞頭,有親昵的意味。
【句解:用“及”字由孫權勸學過渡到魯肅嘆學。這句話描繪了魯肅“與蒙論議”后驚奇的神態和語言,從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有很大長進。】
蒙曰:“士別三日,
士:土人,這里指讀書人。即:就。更:另,另外。大兄:對朋友輩的敬稱。見事:知曉事情。之:助詞,與疑問代詞“何”構成“何……之…”結構,可譯為“怎么…這么……”。
呂蒙說:“士別三日就(應該)重新另眼相看,兄長怎么領悟事理這么晚呢!”
【句解:這句話是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。言語中體現出自得之態,態度坦然,表明自己才略長進之快之大。】
肅遂拜蒙母，結 友 而 別。
魯肅于是拜見了蒙的母親，結為好友，而后離去。
遂:于是。拜:拜見,拜望。結友:結為好友
時間流轉，當魯肅經過尋陽時，與呂蒙討論時局，發現呂蒙的才略已今非昔比。魯肅的“大驚”，從側面反映了呂蒙學習后的巨大進步。而“非復吳下阿蒙”，則是對呂蒙學習成果的肯定，也是對他成長的贊嘆。呂蒙以“士別三日，即更刮目相待”回應魯肅，表達了自己對學習的看法。他認為，即使短時間內分別，人的變化也可能非常大，因此應該用新的眼光來看待對方。而“大兄何見事之晚乎”，則帶有幾分幽默和自信，呂蒙以此調侃魯肅，同時也展現了自己的成長和自信。最后，魯肅被呂蒙的才略和成長所折服，于是拜見呂蒙的母親，并與他結為朋友后告別。這一舉動，不僅體現了魯肅對呂蒙的尊重和認可，也預示著兩人之間友誼的開始。
【句解:魯肅主動與呂蒙結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才。最后一筆從側面表現呂蒙才略的驚人進步。】
1.揣摩人物語言，讀出人物的感情。
（1）孫權一勸
“卿今當涂掌事，不可不學！”
【合作探究】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。“蒙辭以軍中多務。”呂蒙尋找借口不愿學習，為下文設伏。
（2）孫權二勸
“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
【合作探究】“邪”后的感嘆號，語氣強烈，實際上表達的是一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒有那么高的要求，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。
孫權接著以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，他鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態可見一斑。
（3）魯肅嘆學
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
【合作探究】僅僅一句，可見魯肅當時十分驚訝的神態。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。
小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。
2.分析人物形象。通過語言描寫、神情描寫體會人物形象。
【合作探究】孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。
呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。
魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。
3.文章在寫作手法方面有哪些特點？
【合作探究】
.以對話為刻畫人物的主要手段。
.除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。
.文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又是如何用功的只字未提。后文中魯肅與呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅驚訝都略去不寫
1.孫權是怎樣勸呂蒙學習的 從勸解的過程中,可以看出列權是一個什么樣的人
孫權要求呂蒙;"卿今當涂舉事，不可不學!”這既表現出對呂蒙的股切愛護。又帶有居高臨下的王者權威。孫權實事求是,根據實際情況,不是要求呂蒙"治經為博士”。而是要他”但當涉獵,見往事耳”,又聯系自己在學習中所受的教益勸解呂蒙;”卿言多務，執若孤 孤常讀書,自以為大有所益。”孫權以自身為例，曉之以理、動之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進行交談。由此可見,孫權平易近人。同時對部將嚴格要求，為提高呂蒙的素質諄諄教導。具有王者的風范。
2國肅為什么與呂蒙*結友”
文章以”肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙"結友”。是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交。表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投，結尾是魯肅“與蒙論議”的余的,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
1.用對比的手法來突出文章中心。
文章開篇寫孫權勸呂蒙學習時,從學習的重要性、必要性和功用人手勸說,呂蒙借事務多推托。孫權用自己的狀況和呂蒙的狀況做對比駁斥他的托詞,說明沒有理由不去學習。文章開篇寫呂蒙找理由不學習,后來從魯肅的話中可揩測呂蒙曾無“才略”,與后文呂蒙的表現,魯肅的評價形成鮮明對比,突出學習帶給一個人的巨大轉變。
記事簡練而完整。
全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議"兩個片段,即先交代事情的起因,再寫出結果,而不寫呂蒙如何好學。他的才略是如何長進的。寫事情的結果,也不是直接寫呂蒙如何學而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話,從側面反映呂蒙進步之大。
1. 請給下面的字注音。
①卿（ ）②涉（ ）③邪（ ）④孰（ ）⑤遂（ ）⑥豈（ ）
【答案】卿qīng 涉shè 邪yé 孰shú 遂suì 豈qǐ
【解析】此類型的題目考查學生的理解識記能力，考查等級為A。需要學生注意字的讀音，多積累詞語，多讀課下注釋，多查字典等工具書。注意“邪”的注音。
2．下列加點詞意義相同的一項是（ ）
A．但當涉獵 當之無愧
B．自以為大有所益 多多益善
C．見往事耳 往事不堪回首
D．卿今者才略 卿今當涂掌事
【答案】D
【解析】A項，應該／承當：承受。B項，益處／更加。C項，歷史／過去的事情。D項，都指古代君對臣或朋友之間的愛稱。
3．下列句子中，沒有人稱代詞的一組是（ ）
A．卿今當涂掌事 B．孤常讀書
C．蒙辭以軍中多務 D．自以為大有所益
【答案】C
【解析】這里考查學生對文言詞語的理解和積累能力。學生了解常用的文言表人稱的代詞。這里A項，“卿”表人稱；B項，“孤”表人稱；D項，“自”表人稱。所以選C。
4．下列對句中加點詞意思的解說，不正確的一項是（ ）
A．卿今當涂掌事（古代君對臣，長輩對晚輩的稱謂）
B．孤豈欲卿治經為博士邪（古代王侯的自稱）
C．非復吳下阿蒙（在名字前面加“阿”，有親昵的味道）
D．大兄何見事之晚乎（古代對自家兄長的尊稱）
【答案】D
【解析】本題主要考查點是文言詞語的理解解答此類題目，一定要先翻譯句子，知道句意然后再解釋詞語，并要注意通假字、古今異義、詞類活用等特殊情況，平時要注意積累并識記一些常見的文言詞語。D項有誤，“大兄”的意思是長兄，這里是對同輩年長者的尊稱。
5．《孫權勸學》選自________，該書是司馬光主持編纂的一部________通史，記載了從________到________共1362年間的史事。司馬光是________（朝代）著名的________家、________家。
【答案】《資治通鑒》 編年體 戰國 五代 北宋 政治 史學
【解析】本題考查考生對《資治通鑒》的熟悉程度，這是中國史學名著，考生須熟記在心。
6．魯肅的話表現他________________的感情，也從側面寫出了________________；文末的“________________”（原文）更進一步闡明了這一點。
【答案】驚訝、敬佩 學有所獲 士別三日，即更刮目相待
【解析】結合相關文段可以看出魯肅此時的感情是欽佩的，原文中的“士別三日，即更刮目相看”是名言警句，要牢記。
7．《孫權勸學》的原因是：________________；《孫權勸學》的學習方法________________；《孫權勸學》勸的語言是：________________；《孫權勸學》的成果是：________________（以上均填原句）。
【答案】“卿今當涂掌事，不可不學” “但當涉獵，見往事耳” “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益” “卿今者才略，非復吳下阿蒙”
【解析】以上題目從原文中都能找到答案，考生認真閱讀課文即可。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
1、解釋下列句子中加點的詞語。
(1)蒙辭以軍中多務( ) (2)見往事耳( )
【答案】(1)推托 (2)歷史
【解析】此題考查的是文言詞語的解釋。在積累文言詞語時，注意利用好課下注釋，尤其里面的一些重點詞語。
2、下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一項是（ ）
A、自以為大有所益 以錢覆其口 B、大兄何見事之晚乎 以吾酌油知之
C、結友而別 久而不去 D、蒙乃始就學 乃取一葫蘆置于地
【答案】D
【解析】本題考查學生對文言虛詞的意義和用法的分析理解能力。初中語文新課程標準要求學生掌握古文中部分虛詞的含義及用法，其中“之”“以”“而”字比較常見，也很重要，由于受語言環境的影響，它的意思和用法靈活多變，理解起來有一定的難度。因此，解答時，需要在疏通文意、整體感知文本的基礎上，結合具體語境來理解。在平時的學習過程中，要注意積累，加強記憶。A、動詞，認為/介詞，用。B、結構助詞，主謂間取消句子獨立性/代詞，這個道理。C、連詞，表順承/連詞，表轉折。D、副詞，于是。用法和意義相同，故故選D。
3、把下面句子翻譯成現代漢語。
(1)孤豈欲卿治經為博士邪！
(2)卿今者才略，非復吳下阿蒙！
【答案】(1)我難道是想要你研究儒家經典做博士嗎？
(2)以你現在的才干謀略，已不再是當年那個吳地的阿蒙了。
【解析】本題考查翻譯語句。解答時一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，首先要找出關鍵實詞、虛詞，查看有無特殊句式，運用“留”“刪”“調”“換”“補”的方法，直譯為主，意譯為輔。并按現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當調整，達到詞達句順。關鍵詞：句①中，“豈”“治”；句②中，“才略”“非復”。
4、按要求回答問題。
(1)從文中找出一個形容呂蒙變化的成語。
(2)呂蒙才略驚人長進的原因是什么？
【答案】(1)刮目相待。
(2)孫權語重心長地勸學，呂蒙勤奮刻苦地學習。
【解析】本題考查學生對文言文內容的理解與分析的能力。答題時需要通曉全文大意即可。
考點1讀書學習的重要性
本文通過孫權勸學的故事告訴我們讀書學習的重要性,請你閱讀《孫權勸學》,補全下面的導圖。
考點2勸學方式
(構建導圖)勸說方式有很多種,本文的勸說方式體現了極高的藝術性和普適性,請你結合課文內容,將下面的導圖補充完整。
【答案】
考點1
(1)卿今當涂掌事,不可不學 (2)孤常讀書,自以為大有所益 (3)示例:開卷有益,學必有得
考點2
(1)卿今當涂掌事,不可不學(2)孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵,見往事耳
(3)卿言多務,孰若孤（4)現身說法,更有說服力(5)蒙乃始就學
習作引導
文章以對話為刻畫人物的主要手段。除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。這些手法，值得我們借鑒。
隨課微寫訓練點：運用側面烘托和對比手法表現人物。
品讀感悟：
孫權勸學是一篇極其簡略，但又有完整故事情節的文言短文。故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙乃始就學。文章主要通過對話的方式表現人物，推進故事，對話言簡意豐，生動傳神，寥寥數語就表現出各自說話的口吻、神態、心理和性格，孫權善學善勸、魯蒙勤學和所有所成，運用直接描寫、側面烘托等手法，讓一篇小短文充滿情趣，又不乏理性趣。
課文鏈接
及魯肅 ( http: / / www. / s q=%E9%B2%81%E8%82%83&ie=utf-8&src=wenda_link" \t "_blank )過尋陽 ( http: / / www. / s q=%E5%AF%BB%E9%98%B3&ie=utf-8&src=wenda_link" \t "_blank )，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙 ( http: / / www. / s q=%E5%90%B4%E4%B8%8B%E9%98%BF%E8%92%99&ie=utf-8&src=wenda_link" \t "_blank )！”本句運用了側面描寫,寫出了魯肅的吃驚與贊嘆，從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。這是側面描寫，又叫間接描寫，作者通過刻畫次要人物（或環境描繪）來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，恰當地借助一些側面描寫，常常可以起到正面描寫無法替代或者很難達到的藝術效果。
情境創設：
以《我的學霸同桌》 為題寫一篇作文。 要求：使用正面描寫和側面描寫相結合的方法塑造人物形象。 字體工整，卷面整潔，150字左右。
師長點睛
人物的側面描寫就是間接地反映所要描寫的人物，就是通過與此人有聯系的其它人物或事物的描寫來間接烘托，從而達到以此顯彼、表現突出這個人物的目的。主要形式有正面與側面描寫相結合，以側面烘托為輔；不宜正面描寫的，用側面描寫加以渲染。常見側面描寫方法：
以景（物）襯人：通過對環境的渲染烘托出所要描寫的人物的性格特點，或通過事物、動物進行烘托。
以人襯人：這是對跟主要人物有聯系的其他人物的語言、行動、表情、心理等進行描寫，以襯托主要人物。
我能創寫
100
200
微寫感悟
參考答案
一個陰冷的早上，狂風吹得教室的窗戶發出了“砰砰砰”的響聲，陰冷的風從門縫、窗戶縫一股勁地往我們身上鉆，教室里的同學們，有的渾身瑟縮著唏噓不止；有的雙腳不停地跺著地板；還有一些雙手抱在胸前嘴里不停地說，冷死了，冷死了......只有一人，他，端坐如鐘，旁若無人地大聲背誦著：“......天將降大任于是人也.....”
點評：用天氣的寒冷和同學們的行為側面烘托同桌的勤奮。（以物襯人，以人襯人相結合。）
一、朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。
孫權認為學習對執掌軍權的呂蒙來說，尤為重要。孫權勸說呂蒙，首先向呂蒙指出學習的必要性，“卿今當涂掌事，不可不學”。當呂蒙“以軍中多務”相推辭時，孫權指出學習的目的和方法，而且現身說法，以“卿言多務，孰若孤？”回應了呂蒙的推托，并用自己的體會強調學習的作用。最終，呂蒙無可推辭，“乃始就學”。
二、課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示
課文主要是通過魯肅與呂蒙對話和“結友”，側面表現呂蒙學識進步的。魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化——“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅為之折服，與其“結友”。
關于呂蒙的變化給人的啟示，言之有理即可。
三、朗讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。
1.孤豈欲卿治經為博士邪！
2.但當涉獵，見往事耳。
3.大兄何見事之晚乎！
1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3.乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。
四、文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當涂掌事，不可不學！
2.孤常讀書，自以為大有所益。
3.大兄何見事之晚乎！
1.卿是古代君對臣的愛稱。
2.孤是古代王侯的自稱。
3.大兄是對朋友輩的敬稱。
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