資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
Unit 6 課時教學設計
第2課時教學設計
Unit 6第2課時教學設計
課題 Understanding Idea
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
語篇研讀 【What】 本課首先呈現了一篇關于作者在成都的旅行經歷，內容圍繞旅行中的新奇體驗、文化探索和個人感受展開。文章通過描述作者嘗試四川火鍋和參觀三星堆博物館的經歷，展示了旅行如何豐富我們的生活并促進個人成長。本單元的核心問題是“旅行的意義是什么？旅行如何豐富我們的生活并促進個人成長？”，要求學生通過閱讀和討論理解旅行的意義，并回答相關問題。本課的主要內容包括： 旅行體驗：作者在成都的旅行經歷，包括嘗試四川火鍋和參觀三星堆博物館。 文化探索：通過參觀博物館和歷史遺跡，了解不同地區的文化特色。 個人感受：作者對旅行中的“熱”（如食物的辣）和“酷”（如博物館的文化體驗）的感受。 語言學習：學習與“旅行”“文化”“個人成長”相關的詞匯和表達，如“travel”“museum”“geographical discovery”等。 【Why】 本單元的主題是“旅行的意義與價值”，本課時通過作者的旅行經歷，展示了旅行如何豐富我們的生活并促進個人成長。本課的設計旨在： 通過旅行經歷，引導學生理解旅行的意義：旅行不僅僅是觀光，更是一種探索新事物、體驗不同文化和生活方式的方式。 通過閱讀和討論，幫助學生理解旅行中的文化探索和個人成長：旅行中的經歷可以激發個人的思考和成長。 通過故事中的問題和討論，培養學生的批判性思維和語言表達能力：通過討論旅行中的不同體驗，幫助學生建立情感共鳴，理解旅行的價值。 引導學生認識到，旅行中的經歷和挑戰可以轉化為樂趣和成長的機會：即使在旅行中遇到困難，也可以通過積極的態度將其轉化為寶貴的經驗。 【How】 本課的語篇內容包括故事閱讀、詞匯練習、筆記填寫和討論活動： 故事閱讀： 情節展開：通過描述作者在成都的旅行經歷，展示旅行中的新奇體驗和文化探索。 語言風格：以敘事性文體呈現，語言簡潔明了，情節生動。 關鍵信息：通過故事的結尾揭示主題，引導學生思考旅行的意義和個人成長的價值。 詞匯練習： 詞匯學習：通過圖片和表達匹配，幫助學生學習與“旅行”“文化”“個人成長”相關的詞匯，如“travel”“museum”“geographical discovery”等。 語言運用：引導學生在語境中使用這些詞匯，增強記憶和理解。 筆記填寫： 細節提取：通過填寫筆記，幫助學生梳理故事的關鍵信息，如旅行目的地、活動內容和文化體驗。 語言表達：引導學生使用故事中的詞匯和表達，如“exploring the unexplored”“a different cultural experience”等。 討論活動： 理解與思考：通過回答問題，如“旅行的意義是什么？”“旅行中的挑戰如何轉化為成長的機會？”引導學生深入思考故事的內涵。 情感共鳴：通過討論“為什么旅行對個人成長很重要？”幫助學生建立情感共鳴，理解旅行的意義。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
語言知識目標：掌握與“旅行”相關的詞匯和表達，如“travel”“museum”“geographical discovery”等。 語言技能目標：提高閱讀理解能力，能夠從文本中提取關鍵信息；提升書面表達能力，能夠描述旅行經歷和計劃。 情感態度目標：激發學生對旅行的興趣，培養他們對不同文化的欣賞能力。 學習策略目標：通過閱讀、討論和寫作任務，提升學生的信息提取能力和合作學習能力。 語言知識目標：學習與“旅行”相關的詞匯和語法結構。 語言技能目標：通過閱讀和寫作任務，提高學生的語言理解能力和表達能力。 情感態度目標：通過討論和分享，增強學生對旅行的興趣和對不同文化的欣賞能力。 學習策略目標：通過任務和練習，培養學生的自主學習能力和合作能力。 語言知識目標： 學生能夠掌握與“旅行”相關的詞匯，如“travel”“refresh the mind”“realise how small you are”等。 學生能夠理解并使用相關的語法結構，如比較級和最高級的用法。 語言技能目標： 學生能夠通過閱讀理解提取關鍵信息，如旅行中的體驗和感受。 學生能夠運用所學詞匯和語法結構完成寫作任務，描述旅行中的經歷和感受。 情感態度目標： 學生能夠理解旅行的意義及其對個人成長的重要性。 學生能夠通過討論和分享，增強對旅行的興趣和對不同文化的欣賞能力。 學習策略目標： 學生能夠通過閱讀練習和筆記填寫，提升信息提取和整理能力。 學生能夠通過小組討論，提升團隊協作和交流能力。
3.評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
閱讀理解能力：學生對文章內容的理解程度，包括細節和主旨。 學生能否從文本中提取關鍵信息，如旅行中的體驗和感受。 詞匯與表達運用： 學生對重點詞匯和短語的掌握情況，如“travel”“refresh the mind”“realise how small you are”等。 學生能否正確使用這些詞匯和短語進行表達。 寫作能力： 學生能否根據提示完成關于旅行的短文寫作，包括內容的完整性和邏輯性。 學生的語法正確性和表達豐富性。 批判性思維能力： 學生對文章主題的理解和分析能力，如對旅行意義的解讀。 學生能否提出自己的看法和見解。 情感態度與價值觀： 學生對“旅行的意義”主題的理解和感悟。 學生是否表現出對旅行的興趣和對不同文化的欣賞能力。 閱讀理解能力 優秀：能夠準確理解文章的細節和主旨，回答問題無誤。 良好：基本理解文章內容，回答問題有少量錯誤。 合格：理解部分內容，回答問題存在較多錯誤。 不合格：無法理解文章內容，無法回答問題。 詞匯與表達運用 優秀：能夠準確使用重點詞匯和短語，表達清晰。 良好：使用大部分詞匯和短語，但有少量錯誤。 合格：使用部分詞匯和短語，但存在較多錯誤。 不合格：很少使用或無法正確使用詞匯和短語。 寫作能力 優秀：內容完整，邏輯清晰，語法正確，表達豐富。 良好：內容較完整，邏輯較清晰，有少量語法錯誤。 合格：內容基本完整，邏輯不夠清晰，存在較多語法錯誤。 不合格：內容不完整，邏輯混亂，無法完成寫作任務。 批判性思維能力 優秀：能夠深入分析關鍵信息，提出有深度的見解。 良好：能夠分析關鍵信息，提出自己的看法，但分析不夠深入。 合格：能夠識別關鍵信息，但分析較為表面化。 不合格：無法分析關鍵信息，缺乏自己的見解。 情感態度與價值觀 優秀：能夠深刻理解主題，表達積極的情感態度。 良好：理解主題，表達較為積極。 合格：對主題有一定理解，情感表達一般。 不合格：對主題理解膚淺，情感表達消極。 閱讀任務： 通過選擇題和填空題，評估學生對文章內容的理解。 通過句子填空任務，檢查學生對詞匯和語法結構的掌握。 寫作任務： 通過短文寫作，評估學生的寫作能力和對主題的理解。 要求學生寫一篇短文，描述他們對旅行意義的理解和旅行中的體驗。 小組討論與分享： 通過小組討論和課堂分享，評估學生的批判性思維能力和情感態度。 要求學生討論“旅行的意義是什么？”并分享自己的觀點。 教師觀察： 教師在課堂上觀察學生的參與度和表現，記錄其學習情況。 通過課堂表現評估學生的情感態度和價值觀。 教師、同伴以及學生自我評估。
1.教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
知識與技能目標： 學生能夠理解并掌握與旅行、美食、博物館等相關的詞匯和表達，如“food”“museum”“hot pot”“try”“exciting place”等。 學生能夠運用一般過去時描述旅行中的經歷和感受。 過程與方法目標： 通過觀察圖片、閱讀短文、討論問題等活動，培養學生的觀察能力、閱讀理解能力和思維能力。 引導學生在小組合作中分享觀點，提高學生的語言表達能力和合作能力。 情感態度與價值觀目標： 激發學生對不同文化和地方的興趣，培養學生對旅行和探索的熱情。 引導學生尊重和欣賞不同文化背景下的事物，增強學生的跨文化意識。 展示圖片： 教師展示一系列與旅行、美食、博物館等相關的圖片，例如成都的火鍋、三星堆博物館的文物、旅游景點等。 提問：“What can you see in the pictures ”（你能在圖片中看到什么？）引導學生用英語描述圖片內容，如“food”“museum”“restaurant”等。 激活背景知識： 繼續提問：“What do you expect from a trip ”（你對旅行有什么期待？）鼓勵學生分享自己的旅行經歷或期待，如“trying new food”“visiting interesting places”等。 引入主題：教師總結學生的回答，引出本課的主題——旅行中的“hot”和“cool”體驗，解釋“hot”和“cool”在文中的不同含義（如“hot”表示辛辣的、熱的；“cool”表示有趣的、令人興奮的）。 呈現新知識 初步感知短文： 播放錄音：播放教材中的短文錄音，讓學生邊聽邊關注短文的整體內容和語調。 朗讀短文：教師朗讀短文，引導學生注意語音語調和重讀，幫助學生初步理解短文大意。 學習重點詞匯和短語： 詞匯講解：教師帶領學生學習短文中的重點詞匯和短語，如“hot pot”“museum”“try”“exciting place”等。 發音練習：教師示范發音，學生跟讀，注意發音的準確性和語調。 詞義解釋：通過圖片、例句等方式解釋每個詞匯和短語的含義。例如，展示火鍋的圖片解釋“hot pot”，用簡單的句子解釋“try”（如“I want to try the new food.”）。 用法拓展：引導學生用所學詞匯和短語造句，加深對詞匯的理解和記憶。 分析短文結構： 劃分段落：教師引導學生將短文分為幾個部分，如“旅行開始”“嘗試火鍋”“參觀博物館”“總結感受”。 找出主旨大意：提問：“What is the main idea of the passage ”（短文的主旨是什么？）引導學生總結作者的旅行經歷和感受，如“作者在成都嘗試了火鍋，參觀了三星堆博物館，體驗了不同的文化”。 理解細節：通過提問幫助學生理解短文中的細節信息，如“Why did the writer drink a glass of iced lemon tea ”（作者為什么喝了一杯冰檸檬茶？）“What did the writer think of the Sanxingdui Museum ”（作者對三星堆博物館的看法是什么？）等。 組織活動 完成教材練習： Tick the ideas in the passage：教師指導學生完成教材中的練習，要求學生在短文中找到與題目相關的句子，判斷哪些觀點是正確的，哪些是錯誤的。 Complete the chart：引導學生根據短文內容填寫表格，總結作者的“hot”和“cool”體驗。例如，在“hot experiences”一欄填寫“tried hot pot”“ate spicy food”等，在“cool experiences”一欄填寫“visited Sanxingdui Museum”“learned about ancient Shu culture”等。 巡視指導：教師在學生完成練習的過程中巡視課堂，觀察學生的完成情況，及時解答學生的問題，給予個別指導和幫助。 小組討論： 提出問題：教師提出問題：“Would you like to travel in Sichuan Why or why not ”（你愿意去四川旅行嗎？為什么？）引導學生思考并發表自己的觀點。 小組討論：將學生分成小組，每組4-5人，要求學生在小組內討論問題，分享自己的看法和理由。教師提醒學生使用本課所學的詞匯和句型進行表達。 小組匯報：每個小組推選一名代表，向全班匯報小組的討論結果。教師認真傾聽，及時給予肯定和鼓勵，并對學生的表達進行適當的糾正和補充。 總結與評價 總結本課內容： 詞匯和短語：與學生一起回顧本課所學的重點詞匯和短語，如“hot pot”“museum”“try”“exciting place”等，鼓勵學生再次朗讀和記憶。 句型結構：總結旅行經歷描述中常用的句型，如“Last week, I went to...”“I tried...”“I visited...”等，引導學生回顧這些句型的用法。 寫作方法：簡要總結旅行經歷的描述方法，如按照時間順序或地點順序組織內容，使用生動的詞匯和句型表達感受等。 評價學生表現： 課堂表現：教師對學生的課堂參與情況進行評價，表揚積極參與回答問題、認真完成練習、積極發言的學生，如“Great job! You did a wonderful job in sharing your opinions.”（你做得很好！你在分享觀點方面做得很棒。） 小組合作：評價學生在小組討論中的表現，肯定小組成員之間的合作精神和交流效果，如“Well done! Your group worked very well together.”（做得很好！你們小組合作得很好。） 學習成果：對學生在練習完成情況和小組匯報中的表現進行評價，指出學生在學習過程中存在的問題，如詞匯運用不準確、句型結構錯誤等，并提出改進的建議，如“Next time, pay more attention to the use of the past tense.”（下次，要注意過去時的使用。） 參與導入： 觀察教師展示的圖片，積極參與回答問題，表達自己對旅行的期待和看法。 學習新知識： 認真聽錄音或教師朗讀，初步感知短文內容。 跟隨教師學習重點詞匯和短語，理解其發音、詞義和用法，并嘗試用所學詞匯和短語造句。 在教師的引導下，分析短文結構，找出文章主旨大意，理解作者的旅行經歷和感受。 完成練習： 獨立完成“Tick the ideas in the passage”“Complete the chart with the words and expressions from the passage”等練習，遇到問題及時向教師或同學請教。 積極參與小組討論，認真思考并發表自己的觀點，傾聽他人的意見，并在小組內分享自己的看法。 總結與反思： 與教師一起總結本課所學內容，回顧重點詞匯、短語和句型，以及旅行經歷的描述方法。 根據教師的評價，反思自己在課堂上的表現，找出自己的不足之處，并制定改進計劃。 課堂表現評價： 觀察學生在課堂上的參與度，包括回答問題的積極性、小組討論的投入程度等，對積極參與的學生給予表揚和鼓勵。 評價學生對重點詞匯、短語和句型的掌握情況，通過提問、練習等方式檢查學生的學習效果，及時糾正學生的錯誤。 練習完成情況評價： 檢查學生完成“Tick the ideas in the passage”“Complete the chart with the words and expressions from the passage”等練習的情況，評價學生對短文內容的理解程度和對詞匯、短語的運用能力。 對學生在練習中出現的共性問題進行集中講解和糾正，對個別學生的問題進行單獨輔導。 小組合作評價： 評價小組討論的氛圍和效果，觀察小組成員之間的合作情況，是否能夠積極交流、互相啟發、共同解決問題。 對小組合作中表現優秀的小組進行表揚，鼓勵其他小組向他們學習，提高小組合作的整體水平。 學習成果評價： 通過課堂小測驗、口頭表達等方式，評價學生對旅行經歷描述的掌握情況，包括詞匯運用、句型結構、語言表達等方面。 根據學生的整體表現，給予學生綜合評價，肯定學生的優點和進步，指出學生需要努力的方向，激勵學生不斷進步。
5.板書設計:
Unit 6 Hitting the road 重點單詞和短語 單詞： food (n.) 食物 museum (n.) 博物館 hot (adj.) 熱的；辣的 try (v.) 嘗試 exciting (adj.) 令人興奮的 pot (n.) 鍋 restaurant (n.) 餐廳 lemon (n.) 檸檬 tea (n.) 茶 mask (n.) 面具 fantastic (adj.) 極好的 curious (adj.) 好奇的 短語： hot pot (火鍋) try new food (嘗試新食物) exciting place (令人興奮的地方) burn my mouth (辣得嘴疼) take a deep breath (深呼吸) drink a whole glass of... (喝下一整杯……) look forward to (期待) be curious about (對……好奇)
6.作業設計：
單詞和短語練習： 抄寫單詞和短語：要求學生抄寫本課的重點單詞和短語各三遍，注意單詞的拼寫和短語的搭配。 造句練習：選擇5個單詞和3個短語，分別用它們造句，要求句子結構正確，表達清晰。 閱讀理解練習： 短文回顧：要求學生根據板書中的重點句子，用自己的話復述作者在成都的旅行經歷，注意使用一般過去時。 問題回答：完成以下問題，要求學生用完整的句子回答： What did the writer do after arriving in Chengdu How did the writer feel about the hot pot What did the writer think of the Sanxingdui Museum What was the writer's overall feeling about the first day in China

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