資源簡介

四年級數學下冊跨學科融合課教學設計設計窗花
教學目標：
1、將數學中的軸對稱知識與美術、勞動、信息技術及中華傳統文化相融合，培養學生動手操作能力，從欣賞美、體驗美到創造美，提升學生的審美意識和民族自豪感。（學生）
2、通過主動思考、動手操作，成果展示等環節，培養學生人文素養、科學素養、信息素養和創新素養。（學生）
3、體驗跨學科知識融合式學習的課程，探索項目式學習的基本模式。（教師）
教學重難點：
1、重點：借助軸對稱知識動手操作，體驗窗花圖案的剪裁。
2、難點：動手設計創作窗花圖案。
教學準備：
1、基本軸對稱知識的回顧：軸對稱圖形，兩個圖形成軸對稱，軸對稱基本性質
2、剪紙基本知識的介紹：陰陽剪法，剪紙的符號語言，對折方式
3、基本操作工具：剪刀、紅紙及配套工具；希沃課件，幾何畫板
教學過程設計：
一、情景引入：
師生活動1：
教師提問——如果用一種顏色來代表中國，那一定是？
學生齊答——中國紅。
教師提問——如果用一個平面圖形來代表中國，你認為哪一個最合適？請大家觀看一個小視頻之后給出答案。（播放視頻《幾何中國》）
教師總結——我的答案是：沒有任何一個圖形可以單獨代表中國，中華文化源遠流長，博大精深，兼收并蓄，多元一體，是融合型的文化，有著豐富的文化內涵。我們的課程也可以是融合的，因為將來我們要從事的工作，都不是單一學科知識可以解決的，今天這節課，我們以中華傳統文化的代表——剪紙窗花藝術為載體，感受文化之美，數學之美，體會多學科知識的學習方式。
教師播放中國剪紙藝術簡介的短視頻，并展示一組美麗的窗花圖案。
設計意圖：讓學生感受大美中國，增強民族自豪感，體會生活中處處蘊含著數學元素，感受美麗中國中的幾何元素，蘊含的數學之美。
二、知識準備：
師生活動2：
教師提問——請大家觀察老師給出的窗花圖案，能不能從數學的角度找一找不同？
學生觀察發現，指出其中與多數不同的幾張。
教師追問——剩下的幾張窗花，共同點在哪里？
學生回答——都是軸對稱圖形。
教師追問——大家剛剛學習了軸對稱的相關知識，有沒有同學可以幫大家回顧一下？
（教師引領同學們回顧軸對稱圖形，兩個圖形成軸對稱，軸對稱基本性質等數學知識。）
設計意圖：讓學生通過觀察、思考、回顧，復習基本的軸對稱知識，為后續操作活動中的思考打下基礎。
師生活動3：
教師提問——看來同學們已經掌握了軸對稱的知識，是不是現在我們就可以開始剪窗花了？
學生回答——好像不能。
教師提問——想要剪出美麗的窗花，還需要什么知識？
學生回答——窗花的知識。
教師追問——除了前面視頻介紹的，大家還知道哪些關于剪紙藝術的知識，能不能和大家分享一下？
學生思考回答（有，分享；無，教師展示課件，普及基本剪紙技法，重點展示折法，學生跟著老師一起進行折法學習）
設計意圖：學生通過思考發現得出基本結論：單一學科知識無法解決問題，自然過渡到剪紙藝術知識的學習上來，激發學習動力，認識到學科融合的必要性，認識到各種知識之間的關聯性，為剪紙操作打下基礎。
三、實踐操作：
師生活動4：
教師提問——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。相信同學們已經躍躍欲試，但心急吃不了熱豆腐。我們的學習都是從模仿和體驗開始。
請大家觀察老師給出的各種剪法的圖例，從最簡單的剪一組對稱的菱形開始嘗試：
（1）剪兩個軸對稱的菱形該折幾折？怎樣剪？——學生思考嘗試（對折即可實現）
（2）剪四個成軸對稱的菱形有那些方法？——學生思考嘗試，在原來對折基礎上增加圖形或再對折一次。
（3）學生思考：還可以如何去創意這個圖形？（體驗三角剪，二方連剪，六角剪等不同折法得出的不同圖案）
（4）學生操作——結合上面實踐體驗嗎，利用教師提供的模版初步體驗剪紙窗花藝術。（10分鐘）
（教師巡查，與同學們共同參與，互動）
教師提問——（1）剪窗花中的折線處與數學知識有什么關聯？（2）折疊后剪裁的窗花是否都是軸對稱圖形？（3）你是否還在剪紙中發現了其他圖形變換？（4）影響窗花最終形態的因素有哪些？（對折次數、折紙方向、美術功底、剪裁功底等）
（學生根據實際情況進行回答）
設計意圖：通過模仿式實踐活動，初步體驗如何剪窗花，感受剪紙藝術之美，增強動手實踐能力。
四、總結歸納：
師生活動5：
教師提問——在體驗和模仿后，同學們有沒有想自主剪一幅圖案？思考并動手嘗試一下。（5分鐘）
學生展示作品，分享感受：為什么要剪這個圖案，有什么美好寓意？（如果沒完成，可下次課完成，本節課只闡述思路和寓意）
教師追問——想要剪出一件漂亮的窗花，都需要那些知識和技能？（學生根據實際情況進行回答）
教師總結：生活中處處有學問，同學們要堅持全面發展，才能在未來的社會上立足。想要剪出美麗的窗花，我們不僅要掌握基本的數學原理，還要學習剪紙的基本技法，具備一定的美術功底，未來還需要掌握信息技術，熟練運用各種制圖軟件，還有正在興起的AI技術，而最重要的是有創造性的頭腦，我們可以進行團隊合作，解決很多技術性問題，但思維的創造力是任何機器和其他人都不可替代的，這才是同學們創造的最美的作品，也是民族復興的最重要的力量。
設計意圖：在模仿的基礎上，激發同學們的創造力，并體會到理論和實踐之間的差距，體會綜合能力提升的必要性，樹立全面發展的理念，培養創新能力。
五、總結反思：
1、本節課既是跨學科的融合課，課程中包括數學、美術、信息技術、語文等多學科知識的學習與體驗；同時也是項目式課程的第一課時，本節課重在體驗，激發同學們的創作欲和求知欲，為了創作更好的作品，之后會自主去學習和探究相關知識，并動手實踐，最終形成成果展示。
2、在融合課的主體選取上基本上實現了以數學知識為根本，以動手能力為核心的理念，但多學科知識的比例輕重，融合程度等尚不明確，后續要通過課程反饋進行探索和修正。學生主體地位的體現也需要在實踐中把握。
3、從實際課堂情況來看，第一，對學生能力的預估有些偏差，理論掌握不及預期，動手操作能力比預期要好。第二，課程中各學科比重的把握比較困難，尤其是數學的地位體現很不明顯。
4、時間分配上，在各種課堂生成的影響下，45分鐘的課堂很難完成全部內容，可以把本堂課安排2課時，或者作為項目式學習的第一課時，從體驗中激發興趣，激發探索欲，形成學習需求，后續以剪紙為項目開展更多學習和活動，激發創造力，最終形成成果并展示。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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