資源簡介

教學(xué)設(shè)計(jì)
主題名稱 《認(rèn)識(shí)圖形》
年級(jí)學(xué)科 一年級(jí) 數(shù)學(xué) 教材版本 北師版
教學(xué)內(nèi)容分析 　　雖然孩子們對(duì)平面圖形并不感到陌生，但他們對(duì)這些圖形的獨(dú)特特征、重要性質(zhì)以及與立體圖形間的區(qū)別了解較少。考慮到孩子們的活潑好動(dòng)和短時(shí)專注力，教師可以設(shè)計(jì)以孩子們喜愛的動(dòng)畫人物為主角的互動(dòng)學(xué)習(xí)游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如數(shù)字教學(xué)應(yīng)用、互動(dòng)白板和觸摸屏等，能夠有效地吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的探索欲和好奇心，讓他們?cè)谟淇斓捏w驗(yàn)中輕松掌握平面圖形的特性，并認(rèn)識(shí)它們與立體圖形間的聯(lián)系和差異。
教學(xué)目標(biāo) 在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面在體上”。 明確平面圖形和立體圖形的關(guān)系,能從物體表面抽象出圖形。
3.培養(yǎng)初步的觀察、比較和動(dòng)手操作能力。
教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過親手實(shí)踐來識(shí)別長方體、立方體、三角柱和圓柱等立體形狀，從而理解平面圖形與立體圖形之間的內(nèi)在關(guān)系。 難點(diǎn)：在我們的日常生活中，我們頻繁遭遇矩形、方形、三角和圓等幾何圖形，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)過程
【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】 師：大家好，很高興見到大家！今天，我們將一同踏入未知的知識(shí)領(lǐng)域，去欣賞形態(tài)各異的圖形世界。大家快看，這個(gè)小朋友在沙灘上玩的真開心，而且沙灘上的圖形腳印真有趣！這些圖形真是太神奇了！今天我們就去探究一下它們的腳印是什么樣子？ 【經(jīng)歷過程，探究新知】 　　1.認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形和圓。 師：想一想，它們的腳印可能是什么樣的？ 生1：的腳印是方方正正的，有四條直直的邊，且四條邊都一樣長。 生2：的腳印是由三條首尾相連的直直的邊。 生3：的腳印是長長方方的，有兩條相等的長邊，兩條相等的短邊。 生4：的腳印是由一條曲線圍成的封閉圖形，圓圓的、平平的。 師：它們的腳印很好玩，我們?cè)賮砻幻Ⅲw圖形的各個(gè)面，感受面的不同吧！ 做一做，你能得到哪些圖形？認(rèn)一認(rèn)。 師：快看，把這些立體圖形放在紙上，用筆描邊，你得到了什么形狀？、 生：方方正正的，有四條直直的、相等的邊。 師：我們把這樣的圖形叫作正方形，利用 能夠描出正方形，正方形方方正正的，有4條直直的邊，且四條邊都一樣長。 生：長長方方的，有兩條相等的長邊，兩條相等的短邊。 師：我們把這樣的圖形叫作長方形，利用 能夠描出長方形，長方形長長方方的，有兩條相等的長邊，兩條相等的短邊。 生：有三條直直的邊，還有三個(gè)尖尖的角。 師：我們把這樣的圖形叫作三角形，利用 能夠描出三角形，三角形有三條首尾相連的直直的邊。 生：由一條封閉的曲線圍成，圓圓的、平平的。 師：我們把這樣的圖形叫作圓，利用 能夠描出圓，圓是由一條曲線圍成的封閉圖形，圓圓的、平平的。 2.連一連，說一說。 師：同學(xué)們，快來連一連吧！并且注意哦，每種平面圖形都有各自的特征，與擺放的位置和方向無關(guān)。 生1： 是什么圖形？ 生2：把它轉(zhuǎn)一下，是正方形。 是的！斜著的我還是我呀！ 所以第1、8、9個(gè)圖形是長方形，第4、6、11個(gè)圖形是正方形，第3、5個(gè)圖形是圓，第2、7、10個(gè)圖形是三角形。 【鞏固練習(xí)、拓展提升】 完成教材77頁“練一練”第1、2、3題。
課堂小結(jié) 通過這節(jié)課，你有什么收獲？學(xué)生自由談。
作業(yè)設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì) 平面圖形 正方形 方方正正的、有四條相等的直邊 長方形 長長方方的的、有四條直邊、相對(duì)的兩條邊相等 三角形 三角直邊、三個(gè)尖角 圓 圓圓的、平平的，由一條曲線圍成的封閉圖形
教學(xué)反思 針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課程中融入了信息技術(shù)元素，借助多媒體手段，顯著提升了學(xué)生的感官參與和學(xué)習(xí)熱情，有效激發(fā)了他們對(duì)圖形世界的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過與學(xué)生的溝通和同學(xué)間的互動(dòng)，助力學(xué)生深入理解“平面圖形的空間位置”這一核心概念，并通過組織圖形分類活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究圖形性質(zhì)的能力，獲得了顯著的教學(xué)成果。

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