資源簡介

第一單元第2課時《古人計數（二）》教學設計
【教材分析】
《古人計數( 二 )》是北師大版小學數學一年級下冊第一單元的第二課，由古人用石頭計數說起，讓學生認識數位“十位”和“個位”，建立計數單位“十”和“一”的概念，知道兩位數中各數位上的數字所表示的意義，孩子們已經建立了 0-10 的認識基礎，10 以內數的認識教學大多是按照“實物操作 →表象 →抽象概念”的順序，利于孩子們掌握數的大小、順序和意義。本課熟悉 11-20 的數，體會加法遞增、減法遞減的特性，可以進行數的大小比較，培養數感。
【核心素養】
建立正確的數概念，培養初步的數感和符號感，積極參與數學活動,了解古人發明十進位值制計數法的價值。
【教學目標】
1.認識計數器，了解11-20的組成，并在計數器上撥出相應的數字，體會20以內數的排列順序。
2.在具體的操作活動中，培養學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力。
3.積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，初步了解古人發明計數法的價值。
【教學重點】認識計數器，了解11-20的組成，并在計數器上撥出相應的數字，體會20以內數的排列順序。
【教學難點】建立十進制的數位概念。
【教學輔助】多媒體課件、任務單。
【教學過程】
一、復習鞏固—引“探究”
【設計意圖：通過復習，為新知識的學習做準備。調動學生學習數學的興趣，激發探究的欲望。】
1.提問：除了用數字，你還有什么辦法表示11？
預設：
2.導言：這節課我們來學習《古人計數（二）》（板書課題）
二、新知探究—習“方法”
【設計意圖：通過數數活動，讓學生直觀體會“10個一就是1個十”，建立正確的數概念，培養初步的數感和符號感。】
任務一：認識計數單位，用計數器表示11-20
1.用兩個一樣的小石頭能表示11嗎？想一想，認一認。
預設：不能，兩個一樣大的石頭表示2個一，也就是2。
預設：我在石頭上標上10和1，10和1合起來就是11。
2.認識計數器。
（1）課件出示：
（2）指導：十位上1個珠子表示1個十。個位上1個珠子表示1個一。
3.指導數的讀寫。
寫數時，從高位寫起，有幾個十就在十位上寫幾，有幾個一就在個位上寫幾，個位上一個也沒有，就寫0占位。
4.用計數器撥出0-9。
5.課件出示：
預設：在計數器上的十位撥1個珠子，表示十個1。十位上有1個珠子，就在十位上寫1，個位上沒有珠子，就寫0占位，即寫10。
6.用計數器撥出11-19。
（1）在十位上撥1個珠子，表示1個十；在個位上撥1個珠子，表示1個一。1個十和1個1合起來就是11。
（2）在十位上撥1個珠子，表示1個十；在個位上撥2個珠子，表示2個一。1個十和2個1合起來就是12。
……
小結：在十位上撥1個珠子，表示1個十；在個位上撥幾個珠子，就表示幾個一。合起來就是十幾。
7.用計數器撥出20。
【易錯提示】計數器上表示20的兩顆珠子都在十位上，不在個位上。
任務二：探究11-20的數的順序。
1.出示尺子圖。
（1）從前往后數或從后往前數。
預設：從前往后數-10，11,12,13,14,15,16,17,18,19,20。
預設：從后往前數-20，19,18,17,16,15,14,13,12,11,10。
（2）小結：前面的數比后面的小，后面的數比前面的大。
2.比較：129，1214.
預設：12比10大，10比9大，12比9大。
預設：4比2大，14比12大。
三、達標練習—活“應用”
【設計意圖：通過分層練習，讓學生理解并掌握解題思路和解題方法。給學生充分的練習時間，讓學生進一步理解、鞏固這節課所學知識。】
1.教材P5“練一練”第1題。
2.教材P5“練一練”第2題。
3.教材P5“練一練”第3題。
4.在里填上“＞”“＜”或“＝”。
5.數學閱讀。
四、總結評價—拓“延伸”
1.課堂小結：同學們這節課你學到哪些知識，是怎么學會的？
2.學習評價
3.課后作業：完成分成作業對應練習。
【板書設計】
古人計數（二）
比較：129，1214。
【教學反思】
在教學中我力求從學生的實際出發，讓他們通過有目的地操作、交流、討論，經歷知識的形成過程。并讓學生在自主合作、探究的學習活動中獲取知識開發能力，通過動手擺小棒、撥計數器等方式，讓學生認識 20 以內數之間的大小關系，使學生通過動手時間感受自主學習新知的樂趣，體驗獲取成功的喜悅。整堂課我十分注重學生的表達能力。比如說，在比較 12 和 14 的大小關系時，學生充分的表達了自己的想法，生成了許多有效的課堂資源，學生的積極性也明顯增加。

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