資源簡介

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語文部編版 七年級下冊
第一單元
第4課 孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
新課導入
同學們，在三國時期，東吳有兩位重要人物，孫權(quán)與呂蒙。孫權(quán)作為主公，善用人才；呂蒙作戰(zhàn)勇猛，為東吳立下赫赫戰(zhàn)功。但起初呂蒙不愛讀書，魯肅曾認為他有勇無謀。然而，后來魯肅再見呂蒙，卻驚嘆 “卿今者才略，非復吳下阿蒙” 。這期間究竟發(fā)生了什么，讓呂蒙有了如此驚人的轉(zhuǎn)變？讓我們一起走進《孫權(quán)勸學》，探尋背后的故事。
學習目標
1、學習借助注釋和工具書等方法,理解文章大意。
2、在把握課文中的文言實詞的基礎(chǔ)上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。
3、分析人物對話，把握人物的性格特點；領(lǐng)會文章的裁剪技巧和帶給讀者的啟示。
01
第一課時
作者簡介
司馬光（1019 ―1086）字君實，號迂叟 。 北宋政治家 、 史學家 。 世稱 “涑（sù) 水先生”。自幼嗜學，尤 喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。他在政治上是保守派，頑固反對 王安石變法。后退居洛陽十五年，主 持編纂 了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》 。后任尚書左仆射 （yè) （即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號文正。
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
視頻：《資治通鑒》和司馬光
作品簡介
資：資助，幫助。資治：有助于治國之道。
通：貫通（古今）。
鑒：即鏡子，即以歷史得失作為鏡子。
《資治通鑒》簡稱為《通鑒》，是中國第一部編年體通史，它以深邃的歷史眼光，全面總結(jié)了歷朝歷代的政治智慧，記錄了上起春秋戰(zhàn)國，下至宋朝建立之前，總共1362年歷史發(fā)展的軌跡。宋神宗認為其“鑒于往事， 有資于治道” ， 即能為統(tǒng)治者提供歷史經(jīng)驗和教訓 ，于是命 名為《資治通鑒》。
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
本文節(jié)選自《資治通鑒》，請觀看視頻，完成有關(guān)文學常識填空。
本文節(jié)選自《資治通鑒》，請觀看視頻，完成有關(guān)文學常識填空。
《資治通鑒》，北宋 主持編纂的一部 體 史。記載了從 到 共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主,兼及經(jīng)濟、文化和歷史人物評價。宋神宗以其“ ,
”,將其命名為《資治通鑒》。
編年體是我國傳統(tǒng)史書的一種體裁，以 為線索編排有關(guān)歷史事件的史書體例。
司馬光(1019-1086),字 ,謚號文正,陜州夏縣(今屬山西)人,北宋 家、 家,主張“祖宗之法不可變”,竭力反對王安石變法。主持編纂了《資治通鑒》，有《司馬文正公集》傳世。
司馬光
編年
通
戰(zhàn)國
五代
鑒于往事
有資于治道
年代
君實
政治
史學
知識鏈接
編年體
指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年 體是以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、 日順序記 述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián) 系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表 作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。《 資 治 通 鑒 》 是 我 國 第 一 部 編年 體 通 史； 《 春 秋 》 是 我 國 現(xiàn) 存 最 早的 編年 體 史 書。
國別體
以國家為單位，分別記敘歷史事件。《國語》是 中國第一部國別體史記，又稱國記，是一部分國記事 的歷史散文，起自西周穆王，訖于戰(zhàn)國初年的魯?shù)抗?分載周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越等八國的歷史。 它最初的記錄者可能是各國的史官，在春秋戰(zhàn)國之際由晉國的史官編纂成書 。左丘明《國語》； 西漢劉向編訂的《戰(zhàn)國策》。
知識鏈接
紀傳體
以本紀、列傳人物為綱、時間為緯、反映歷史事件的一種 史書編纂體例。紀傳體史書的突出特點是以大量人物傳記為中 心內(nèi)容，是記言、記事的進一步結(jié)合。從體裁的形式上看，紀 傳體是本紀（12）、世家（30）、列傳（70）、書志（8）、史 表（10）和史論的綜合。本紀，基本上是編年體，兼述帝王本 人事跡。世家，主要是記載諸侯和貴族的歷史。列傳，是各方 面代表人物的傳記。書志，是關(guān)于典章制度和有關(guān)自然、社會各方面的歷史。司馬遷《史記》、班固 《漢書》。
《 史 記》 我國第 一 部紀傳體通史。
背景鏈接
公元208年
公元210年
公元210年
孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，初步形成三國鼎立的局面。
周瑜病死。去世前寫信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴峻形勢：三國鼎立，未知事態(tài)發(fā)展動向；二是推薦接班人魯肅。
呂蒙戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。為加強國力，孫權(quán)勸呂蒙多學習。“孫權(quán)勸學”的故事就發(fā)生了。
人物介紹
孫權(quán)
呂蒙
魯肅
三國時吳國大將，16歲進入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。后多讀史書、兵書，學識淵博。成為吳國軍事家。
治軍有方，深謀遠慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國政治家、外交家和軍事家。
英勇果斷，膽略過人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時期吳國的建立者。
預習檢查
請給下列標紅字注音，然后大聲朗讀，積累這些字詞。
任務一：梳音曉義·牢記字詞常識
卿（ ） 邪（ ） 涉獵（ ）
豈（ ） 遂（ ） 孰若（ ）
qīnɡ
yé
shè liè
ｑǐ
suì
shú
合作探究
任務二：疏通文意·講講勸學故事
聽讀課文，然后自由讀一讀，讀準字音和停頓，初步理解課文大意。
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿（qīnɡ）/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為（wéi）博士邪（yé）！但當/涉（shè）獵，見/往事耳。卿言/多務，孰（shú）/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（ɡènɡ ）/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂（suì）拜蒙母，結(jié)友/而別。
合作探究
任務二：疏通文意·講講勸學故事
請同學們同桌結(jié)成一組,結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意，然后用自己的話給對方復述這個故事。
溫馨提示：
文言語句的翻譯常用的方法：
① 留——國號、年號、地名、人名等可以保留，直接使用；
② 替——用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音節(jié)詞；
③ 調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；
④ 補——補充省略部分，使意思完整；
⑤ 刪——刪去無實在意義的詞，不譯。
溫馨提示：
復述需尊重原文,但可以進行適當想象、聯(lián)想,添加有助于表現(xiàn)人物特點的內(nèi)容;需關(guān)注每個人物身上發(fā)生的主要事件,但不必逐字逐句翻譯。
合作探究
任務二：疏通文意·講講勸學故事
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。
孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 但當涉獵，見往事耳。
從前，當初
孫權(quán)勸學
對……說
古代君對臣的愛稱
當?shù)溃敊?quán)
掌管政事
推托
事務
副詞。“怎么，難道”
古時王侯的自稱
研究儒家經(jīng)典
專管經(jīng)學傳授的學官
只，只是
粗略地閱讀
通“耶”，“嗎”
歷史
“罷了”，表限止語氣
鼓勵，勸勉
卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
你說事務繁多，誰比得上我（事務多）？我經(jīng)常讀書，自己認為很有收獲。”呂蒙于是開始學習。
到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論評議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”
誰比得上
“所字結(jié)構(gòu)”。收獲（名詞）
于是，就
從事
到，等到
經(jīng)過
討論評議
才干和謀略
不再是
泛指吳地
呂蒙的小名
合作探究
任務二：疏通文意·講講勸學故事
呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，長兄怎么知曉事情這么晚呢！
魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友，然后分別了。
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
有抱負的人
泛指多日
拭目相看
對朋友輩的敬稱
知曉事情
語氣詞，相當于“呢”
連詞，表順承
合作探究
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
古今異義
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
孤
古義：古時王侯的自稱；
今義：單獨，孤單。
博士
古義：專掌經(jīng)學傳授的學官；
今義：學位的最高一級。
2.但當涉獵，見往事耳
見
古義：了解；
今義：看見，看到。
3.即更刮目相待
更
古義：另，另外；
今義：程度副詞，更加。
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
一詞多義
卿今當涂掌事
但當涉獵
當
（動詞，掌管，擔當）
（動詞，應當，應該）
與蒙論議，大驚曰
大兄何見事之晚乎
大
（副詞，表程度高或范圍廣，十分）
（形容詞，年長）
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
一詞多義
蒙辭以軍中多務
自以為大有所益
以
（介詞，用）
（認為）
見往事耳
大兄何見事之晚乎
見
（了解）
（知曉）
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
文言句式
省略句
肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
（“結(jié)友”前省略“與蒙”。）
倒裝句
卿言多務，孰若孤？
（卿言多務，孰若孤（多務）？）
蒙辭以軍中多務。
（狀語后置，正常語序應為“蒙以軍中多務辭”。）
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
成 語
“吳下阿蒙” 和 “刮目相待”
吳下阿蒙
吳下：長江下游江東一帶，泛指吳地；
阿蒙：即呂蒙；
吳下阿蒙：原指三國時吳國名將呂蒙，泛指缺少學識才干的人，后比喻人學識尚淺。多用于他人有了轉(zhuǎn)變，學識大進，地位由低攀高，從貧窮到富有。
刮目相待
刮：擦拭。
刮目相待：擦亮眼睛，用新的眼光看待，也作“刮目相看”。指別人有了進步，不能再用老眼光來看待。
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
(1)蒙辭以軍中多務　　　　　　 辭：_______________________
務：_______________________
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 治：_______________________
博士：_____________________
(3)但當涉獵 但：_______________________
涉獵：_____________________
(4)見往事 往事：_____________________
(5)自以為大有所益 益：______________________
推托
事務
研究
專掌經(jīng)學傳授的學官
只，只是
粗略地閱讀
指歷史
益處，好處
重點實詞
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
重點實詞
(6)及魯肅過尋陽 及：____________________
過：____________________
(7)卿今者才略 今者：__________________
才略：__________________
(8)非復吳下阿蒙 非復：__________________
(9)即更刮目相待 更：____________________
刮：____________________
到，等到
經(jīng)過
如今，現(xiàn)在
才干和謀略
不再是
另，另外
擦拭
任務二：疏通文意·講講勸學故事
文言知識歸類
(1)以
①蒙辭以軍中多務 ___________________________
②自以為大有所益 ___________________________
(2)為
②自以為大有所益 ___________________________
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 ___________________________
介詞，用
與“為”連用，譯為“認為”
動詞，擔任
(3)蒙乃始就學 ___________________________
(4)與蒙論議 ___________________________
(5)大兄何見事之晚乎 ___________________________
(6)結(jié)友而別 ___________________________
動詞，以為，認為
副詞，于是，就
連詞，和，跟，同
疑問代詞，怎么
連詞，表順承
重點虛詞
任務二：疏通文意·講講勸學故事
合作探究
任務二：疏通文意·講講勸學故事
請同學們根據(jù)對文意的理解，把文章分成三個部分，并用一句話概括文章主要內(nèi)容。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
孫權(quán)勸學（詳）
呂蒙就學（略）
魯肅贊學（詳）
主要內(nèi)容：呂蒙在孫權(quán)的勸說下“就學”，其才略長進令魯肅刮目相看并與之結(jié)友。
02
第二課時
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
本文主要運用人物對話來塑造人物形象。請同學們畫出孫權(quán)“勸學”的語句，看孫權(quán)是怎樣勸服呂蒙的。欣賞其高超的勸說藝術(shù)。
① 卿今當涂掌事，不可不學！
—— 首先,他明確了學的必要性。“不可不學”,用雙重否定表現(xiàn)出孫權(quán)認為呂蒙的不學已經(jīng)嚴重影響到他當權(quán)掌事。學,勢在必行。這既是從君主的身份出發(fā)，對臣子提出的嚴格要求,也是為著呂蒙提高自身修養(yǎng)打算。
追問：聯(lián)系孫權(quán)的身份和說話的背景,你認為這處感嘆號應該用怎樣的語氣來讀
不可不學,是雙重否定,表現(xiàn)出孫權(quán)認為呂蒙的不學已經(jīng)嚴重影響到他當權(quán)掌事。學，已經(jīng)是勢在必行。因此,這句話末尾的感嘆號,應該讀出果斷、嚴肅的語氣。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
本文主要運用人物對話來塑造人物形象。請同學們畫出孫權(quán)“勸學”的語句，看孫權(quán)是怎樣勸服呂蒙的。欣賞其高超的勸說藝術(shù)。
② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
—— 其次，他指出了學的可能性。在聽到呂蒙看似有理，而且態(tài)度堅決的推辭后,孫權(quán)一方面用強烈的反問“豈欲卿治經(jīng)為博士”表達自己的要求不可改變,來阻絕呂蒙的退路。
追問：這句話中的“豈”表反問,句末的感嘆號可以改成問號嗎
不能改為問號。句末用感嘆號是對強烈反問語氣的強化。面對呂蒙以公務繁忙推脫，孫權(quán)既用降低學習標準打消他的顧慮,又用強烈的反問語氣表達自己要求的不可改變。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
本文主要運用人物對話來塑造人物形象。請同學們畫出孫權(quán)“勸學”的語句，看孫權(quán)是怎樣勸服呂蒙的。欣賞其高超的勸說藝術(shù)。
③ 但當涉獵，見往事耳。
—— 再次，他又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當涉獵,見往事耳”一句降低了學習要求,并言辭懇切地指出學的方法及目的。
追問：本句末尾的“耳”字包含著怎樣的意味 請結(jié)合文章談談你的理解。
“耳”強調(diào)“除此之外,再無其他”,具體指我對你的學習的要求,除了粗略地閱讀,了解歷史之外,再沒有其他。一個“耳”字,消除了呂蒙的顧慮,舒緩了早前對話中的矛盾,體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應變技能和高超的勸說技巧。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
本文主要運用人物對話來塑造人物形象。請同學們畫出孫權(quán)“勸學”的語句，看孫權(quán)是怎樣勸服呂蒙的。欣賞其高超的勸說藝術(shù)。
④卿言多務，孰若孤？
—— 接著，面對呂蒙的托詞“多務”，他用“孰若孤？”這一反問句，指出呂蒙的理由并不成立。
⑤孤常讀書，自以為大有所益。
—— 最后，他現(xiàn)身說法,以自己政務繁忙尚且經(jīng)常讀書,來使呂蒙相信學習時間是可以得到保證的，同時強調(diào)讀書讓自己大有所益,讓呂蒙看到學的效果。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
由以上分析，可以看出孫權(quán)是一個怎樣的人？
(1)勸說技巧高超。孫權(quán)的一番話邏輯嚴密，令人無可辯駁。同時，他能充分考慮聽話者的感受，讓其心悅誠服。
(2)目光遠大，心胸寬廣。孫權(quán)勸說呂蒙學習，有兩個方面的原因:一是國家發(fā)展的需要。當時三國鼎立局面初成，東形勢不穩(wěn)，國家急需一批能文能武的將領(lǐng)。二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長于帶兵打仗，但遜于文治，而目前又“當涂掌事”,為使其更好履行職務，“不可不學”。這些體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者的遠見卓識。同時,當呂蒙以“軍中多務”推辭時，孫權(quán)并未惱怒,而是耐心勸導，體現(xiàn)出他的寬廣胸懷。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
孫權(quán)勸學的效果如何？課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？請圈畫具體語句分析。
① （魯肅）大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
—— 用魯肅的神態(tài)及高度評價（語言）側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學識進步。“大驚” 神態(tài)描寫，非常吃驚，“非復吳下阿蒙！”，語言描寫，情不自禁的贊嘆。能令魯肅這樣一位具有文韜武略的資深將領(lǐng)肯定學習上取得的巨大進步，呂蒙的就學不可謂不成功。
追問：聯(lián)系上下文,揣摩分析這句話中“卿”和句末感嘆號包含的意味。
此處的“卿”是朋友間的愛稱,表示魯肅因呂蒙的巨大進步而將他引為朋友。句末感嘆號與魯肅說話時的神態(tài)“大驚”高度吻合,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙在才干和謀略方面的巨大進步的驚訝和贊嘆,從側(cè)面反映出呂蒙就學的明顯效果。朗讀時,應該讀出魯肅的這種驚嘆之情。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
孫權(quán)勸學的效果如何？課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？請圈畫具體語句分析。
② 肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
—— 用魯肅結(jié)友的舉動側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學識進步。呂蒙當時官居“偏將軍”，屬于中下級軍官，而魯肅是東吳的最高軍事長官。魯肅主動結(jié)友，是因為被呂蒙的才略折服。而拜見長輩是古代世交子弟才有的禮節(jié)，可見魯肅真心把呂蒙當兄弟。這些都能從側(cè)面來表現(xiàn)呂蒙學識長進驚人。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
孫權(quán)勸學的效果如何？課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？請圈畫具體語句分析。
③ 蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
—— 用呂蒙和魯肅“論議”的非凡的談吐直接表現(xiàn)呂蒙學識進步。“士別三日，即更刮目相待”足足的書卷氣，學習的效果。“大兄”，對朋友輩的敬稱，很有禮貌，“大兄何見事之晚乎！”，在為自己的進步深感自豪的同時，又有調(diào)侃的口吻，并非針鋒相對的辯解，說明呂蒙很會聊天，學習的效果。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
由以上分析，可以看出呂蒙又是一個怎樣的人？
勇于接受意見,勤奮好學。呂蒙推辭的理由“軍中多務”不無道理,但在孫權(quán)一番言辭懇切的勸說之后,“乃始就學”。并且,短期內(nèi)學有所成。呂蒙就學帶來的巨大變化，一是可以從魯肅的神態(tài)及高度評價中看出,如魯肅“大驚”,并稱贊呂蒙的才略“非復吳下阿蒙”。能令魯肅這樣一位具有文韜武略的資深將領(lǐng)肯定學習上取得的巨大進步,呂蒙就學不可謂不成功。二是從呂蒙的答語可以看出,他用調(diào)侃,親昵的語氣表示,希望魯肅不要用老眼光評判自己，也表現(xiàn)出他對自己學習所取得的成就頗為自得。
合作探究
任務三：精讀對話·賞析人物形象
在文中魯肅著墨不多,為什么也能給你留下深刻印象
胸懷寬廣，愛惜人才。魯肅是東吳大將,文武雙全。從“非復吳下阿蒙”一句可以看出，魯肅早前對呂蒙這一介武夫不無輕視之意。但這次“論議”中，呂蒙非凡的談吐改變了他的看法，他除了大為驚嘆之外，更以拜望呂蒙母親、與呂蒙結(jié)友等行動表示自己對呂蒙的看重。
合作探究
任務四：以古為鑒·獲得閱讀啟示
讀史，可以知古,亦可鑒今。讀了《孫權(quán)勸學》,你獲得了哪些啟示呢 請選擇你感觸最深的一點與大家交流。
從孫權(quán)身上獲得的啟示：
①作為團隊領(lǐng)導者要著眼長遠，盡早培養(yǎng)后備力量;
②給人提建議、指方向時要充分尊重對方，要有換位思考意識，站在對方角度考慮，才能說服對方;
③為人要有肚量；處事要知變通。
孫 權(quán)
合作探究
任務四：以古為鑒·獲得閱讀啟示
讀史，可以知古,亦可鑒今。讀了《孫權(quán)勸學》,你獲得了哪些啟示呢 請選擇你感觸最深的一點與大家交流。
從呂蒙身上獲得的啟示：
①學習,能使人變得越來越完美;
②要善于聽取別人正確合理的建議；
③只要肯學習,任何時候都是不晚的。
呂 蒙
合作探究
任務四：以古為鑒·獲得閱讀啟示
讀史，可以知古,亦可鑒今。讀了《孫權(quán)勸學》,你獲得了哪些啟示呢 請選擇你感觸最深的一點與大家交流。
從魯肅身上獲得的啟示：
①要用發(fā)展的眼光看問題；
②要善于發(fā)現(xiàn)別人的進步，及時肯定別人。
③要尊重人才。
魯 肅
合作探究
任務四：以古為鑒·獲得閱讀啟示
課堂小結(jié)
一次成功的勸學，成就了“三善”佳話。
孫權(quán)善勸，循循善誘、平易近人、關(guān)愛下屬，展示了三國明主風采；
呂蒙善學，虛心受教、勤于學習、機敏精干，成就了一代傳奇將領(lǐng)；
魯肅善贊，忠厚誠懇、愛才惜才敬才，塑造了忠臣賢才形象。
給我們諸多啟示，真是“開卷有益”！
拓展延伸
炳燭夜讀
劉向
晉平公問于① 師曠 曰:“ 吾年七 十 ， 欲學 ， 恐 已暮② 矣 。 ” 師曠曰:“ 何不炳燭③乎？ ”
平公 曰:“ 安④ 有為人 臣 而戲⑤ 其君乎？ ” 師曠 曰:“ 盲 臣安敢戲其君乎！ 臣 聞 之 ， 少 而⑥ 好學如 日 出 之陽 ， 壯 而好學如 日 中之光 ， 老 而好學如炳燭之明 。 炳燭之明孰與昧行⑦ 乎 ？ ”
平公 曰:“ 善哉 。 ”
①于：向。②暮：晚。③炳燭：點燃蠟燭。④安：怎么，哪里。⑤戲:對……開玩笑。⑥而:表并列，譯為又能。⑦昧行：在黑暗中行走。
成語：秉燭夜讀，原意為黑夜里點起蠟燭，借著微弱的燭光讀書。現(xiàn)在一般指學習做事認真刻苦，即使到了晚上，也要利用睡覺的時間努力用功。
文章主旨
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說明人只要肯學習，就會有長進，突出了學習的重要性。
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1.下列畫線詞意思完全相同的一項是( )
A.蒙辭以軍中多務 不辭而別
B.卿今當涂掌事 但當涉獵
C.自以為大有所益 開卷有益
D.見往事耳 見賢思齊
C
解析：A項，推托/辭別；B項，掌管/應當；C項，好處/好處；D項，了解/看見。故選C。
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2.下列朗讀停頓不正確的一項是( )
A.卿今當涂/掌事 B.非復/吳下阿蒙
C.蒙/乃/始就學 D.大兄/何/見事之晚乎
解析：A項，正確的朗讀停頓是“卿/今/當涂掌事”。
A
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3.下列對文章內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是( )
A.本文記敘了呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，進步巨大，魯肅嘆服并與之結(jié)友的故事。
B.呂蒙的故事說明了人應當好學、只要肯學習就會有進步的道理，體現(xiàn)了學習的重要性。
C.文章善于刻畫人物，主要用了動作描寫、心理描寫，生動地塑造出了鮮明的人物形象。
D.呂蒙讀書的功效主要通過魯肅從側(cè)面展現(xiàn)，他的驚嘆襯托出呂蒙取得了巨大的進步。
解析：C項，“主要用了動作描寫、心理描寫”表述有誤，主要運用的是語言描寫。故選C。
C
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4.下列情境中，加粗的稱謂語使用無誤的一項是( )
A.提起老張，老李對小張說：“家父當年和我是同事，他做人堂堂正正，我很敬重他。”
B.小明畢業(yè)時對老師說：“感謝您多年的教誨，高徒我一定更加努力，不辜負您的期望。”
C.記者采訪著名作家之子時說：“您是他老人家的犬子，能在百忙之中接受采訪，我非常感謝。”
D.今天是哥哥的生日，妹妹端起杯子對哥哥說：“兄長，今天是你的生日，祝你生日快樂。”
D
解析：A.“家父”用于對人稱自己的父親，此處應用“令尊”。B.“高徒”指水平高的徒弟，泛指有成就的學生，用來尊稱別人的學生、徒弟，此處應用“學生”。C.“犬子”用于對人稱自己的兒子，此處應用“愛子”。
板書設(shè)計
就學
呂蒙
（肯學）
孫權(quán)
（善勸）
吳下阿蒙
魯肅
（愛才）
刮目相待
勸學
贊學
啟示：學必有所獲，讀書有益于人的發(fā)展與完善
課后思考·探究·積累
一、朗讀課文，理解大意。說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。
孫權(quán)認為學習對執(zhí)掌軍權(quán)的呂蒙來說，尤為重要。孫權(quán)勸說呂蒙，首先向呂蒙指出學習的必要性，“卿今當涂掌事，不可不學”。當呂蒙“以軍中多務”相推托時，孫權(quán)指出學習的目的和方法，而且現(xiàn)身說法，以“卿言多務，孰若孤？”回應了呂蒙的推托，并用自己的體會強調(diào)學習的作用。最終，呂蒙無可推托，“乃始就學”。
課后思考·探究·積累
二、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？
課文主要是通過寫魯肅與呂蒙對話和“結(jié)友”，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學識進步的。魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化——“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。呂蒙以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅為之折服，與其“結(jié)友”。
啟示示例（言之有理即可）：
①讀書對人大有好處（開卷有益）。
②一個人只要端正學習態(tài)度，肯努力，就一定能取得成功。
③要虛心聽取別人的好建議。
課后思考·探究·積累
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
2.但當涉獵，見往事耳。
3.大兄何見事之晚乎！



三、朗讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。
1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3.乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。
課后思考·探究·積累
1.卿今當涂掌事，不可不學！
2.孤常讀書，自以為大有所益。
3.大兄何見事之晚乎！




四、文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。
2.孤：古時王侯的自稱。
3.大兄：對朋友輩的敬稱。
補充：
自稱：愚、臣、仆、孤、寡人、下官、小生、晚生、不才、老朽……
他稱：圣上、大王、令尊、賢侄、尊上、仁兄、愛卿、泰山……
謝謝聆聽
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