資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
新修訂統編初中語文七年級下冊第一單元學習任務單
【單元學習任務】
核心任務 課型安排 學習任務 課時安排
學校開展“榜樣的力量”系列活動，一是“我心中的榜樣”——榜樣人物展廊；一是“我身邊的榜樣”——榜樣人物展評。 單元導讀課 任務一：讀導語，明任務任務二：讀課文，掃障礙任務三：談感受，互交流 1課時
單篇精讀課 任務一：《孫權勸學》精讀任務二：《鄧稼先》精讀任務三：《說和做》精讀 6課時
整合聯讀課 任務一：討論交流，走近人物任務二：對比閱讀，整合探究任務三：人物展廊，心中榜樣 2課時
讀寫共生課 任務一： 看漫畫，辨特征任務二： 找特點，繪肖像任務三：選事件，顯精神任務四：成文章，塑形象 2課時
單元小結課 任務一：自我評價任務二：總結提升 1課時
第一課時 單元導讀
【學習目標】
1.會寫重點字詞，積累重點詞語重點語句的意思，能靈活運用。
2.初步了解課文人物事跡和精神風貌。
【課前預學】
1.熟讀本單元的課文。
2.掌握本單元的詞語。
【課中探究】
任務一：讀導語，明任務
學習本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；還要通過細節描寫，并結合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。
任務二：讀課文，掃障礙
閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權勸學》四篇課文，結合課下注釋和工具書掃清閱讀障礙。注意記錄閱讀時的問題，并在后續的學習中解決這些問題。完成誦讀任務學習單。
誦讀任務學習單
課文 問題記錄 方法建議
《鄧稼先》 借助工具書，解決字詞問題，初步了解課文大意。
《說和做》
《列夫·托爾斯泰》
《孫權勸學》
任務三：談感受，互交流
1.學生再次閱讀本單元的四篇課文，初步了解人物事跡和精神風貌。
2.學生分組進行討論，分享對杰出人物的第一印象和感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　
【課后延學】
1.通過各種方式，收集文章人物（作者、主人公）的相關資料。
2.熟讀課文。
第二課時 《孫權勸學》單篇精讀
【學習目標】
1.學習借助注釋和工具書等方法，理解文章大意。
2.分析人物對話，把握人物的性格特點。
3.理解文章的重點實詞、語氣詞及稱謂語的含義。
【課中探究】
任務一：通讀課文，了解故事
1.通讀全文，讀準字音、斷句和人物語氣語調。
初,權謂呂蒙曰:“卿（ ）今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈( )欲卿治經為( )博士邪( )！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰（ ）若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更( )刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（ ）蒙母，結友而別。
活動1：初讀·正音
（1）自學：學生自學文言正音小貼士，然后在括號內給加點字拼音。
活動2：再讀·斷句
（1）自學：聽讀課文，用鉛筆在文中畫出朗讀節奏：
（2）互學：小組成員訂正統一劃節奏的答案。
（3）展學：抽一個小組代表在黑板上把節奏劃給全班同學看，其他小組糾錯。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
活動3：互讀·悟情
（1）互學：小組成員互讀，要求：揣摩語氣詞表達的語氣，讀出情感。（提示：邪、耳、乎）
（2）展學：小組選代表朗讀。
任務二：譯讀課文，理清情節
學習文言翻譯五字法，翻譯全文，理清故事情節。
活動1：學習文言五字翻譯法
（1）自學：學生圈點勾畫自學五字翻譯法。
翻譯五字法1.留:國號.年號.地名.人名.官名.書名等可保留不翻譯。2.調：調整倒裝句的句序，使之符合現代漢語的習慣。3.換：用現代漢語替換古文詞。4.補：補出省略句中省略的內容。5.刪：刪去沒有實在意義的詞。
（2）展學：抽學生將自學心得講給大家聽。
活動2：翻譯課文
活動3：內容概括
（1）展學：用簡短的語言將這個故事復述一下。
復述要求包含一下信息：
① 把文章分成三個部分。
② 用一句話概括文章主要內容什么人做了什么事，結果怎樣。
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
朗讀課文并嘗試背誦全文。
第三課時 《孫權勸學》單篇精讀
【學習目標】
1.分析人物的對話，把握人物的性格特點。
2.學習規勸的藝術——善勸，明白后天學習的重要性，養成讀書的好習慣。
【課中探究】
任務一：深入閱讀，探討“勸”
面對不愛學習的呂蒙，孫權是如何勸說的呢？
活動1：請大家先認真思考以下問題。
問題1：找出孫權“勸學”的具體語句，想象孫權當時的神態、語氣等。仿照示例回答。
示例：孫權面色嚴肅，堅決地說：“卿今當涂掌事，不可不學！”理由是孫權對呂蒙要求嚴格，同時又寄予厚望。
問題2：孫權是怎樣說服呂蒙的？（溫馨提示：用首先，其次，接著，最后等詞語串連）
問題3：勸說需要語言的藝術，對比以下幾組對話，你覺得哪個句子更好，并說明理由。
第一組A：“卿今當涂掌事，不可不學！”B：“卿今當涂掌事，必須學！”
答案：
第二組A：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”B：“但當涉獵，見往事。”
答案：
問題4：從中可見孫權是一個 的領導者。
任務二：發揮想象，思考“學”
當初不愛學習的呂蒙，經過孫權的勸誡之后發生了什么變化？
活動1：找出呂蒙的三次態度變化的句子，發揮想象，補充呂蒙的心理狀態。
（用“___________（原文），呂蒙心想___________。此時他對學習的態度是___________”的格式回答）
活動2：寫呂蒙“學”的內容僅有“蒙乃始就學”；而學有所成則是通過與魯肅的對話表現出來的，那么，作者為什么不直接寫，而非要通過第三者魯肅表現出呂蒙的進步呢？
活動3：呂蒙的變化對我們有什么啟示？
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
課外比較閱讀《傷仲永》，體會后天學習對人生發展的重要性。
第四課時 《鄧稼先》單篇精讀
【學習目標】
1.梳理文章重要信息，了解鄧稼先的主要事跡。
2.理解文中關鍵語句或段落的含義，體會其語言表達方面的特色及效果。
【課中探究】
任務一：初識鄧稼先
1.學生速讀第二部分，篩選主要信息并填寫“人物檔案卡”。
人物檔案卡
姓名 生卒年月 籍貫
學歷 工作單位 職務
個人簡歷
2.請同學們觀察鄧稼先個人簡歷中的時間和事件，想想其中哪些頗不尋常，引起了你的注意，說一說引起你關注的原因。
任務二：走近鄧稼先：在特定場景中感受人物
1.在文章的第五部分，作者通過想象還原了鄧稼先的研究場景，你能從中感受到鄧稼先怎樣的特點 請圈畫出給你印象最深的語句，并做好批注。
品讀語句一：也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情
結合上下文，你認為鄧稼先在沙漠中埋葬去世的同事時，會是什么樣的心情
品讀語句二：不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖
聯系上下文，你認為彼時鄧稼先的手有沒有顫抖呢
品讀語句三：1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”
聯系上下文，你覺得鄧稼先這一句“我不能走”應該用怎樣的語氣讀
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
熟讀全文，思考以下問題：
1.兩彈是在什么樣的時代背景下研制成功的
2.兩彈的成功爆炸，對當時的中國來說，意味著什么
第五課時 《鄧稼先》單篇精讀
【學習目標】
1.理解文中關鍵語句或段落的含義，體會其語言表達方面的特色及效果。
2.感受人物的精神品質，理解鄧稼先的成就和襟懷。
【課中探究】
任務一：走近鄧稼先：從作者評價中認識人物
1.在寫人敘事類文章中，作者通常會對人物進行評價，以凸顯人物的貢獻或精神品質。請同學們閱讀文章第三部分，勾畫出作者的評價性語句。
2.在這些評價性文字中，我們可以看到作者多次使用了程度副詞來表達對鄧稼先的高度贊揚，如“最”“絕對”等。我們知道科學研究要求嚴謹，科學家的語言表述都力求精準。你認為作者這樣表達準確嗎
(1)品讀句中的程度副詞“最不要”:鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。
(2)品讀句中的程度副詞“絕對”:人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。
(3)品讀句中的程度副詞“最高”:鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
任務二：走近鄧稼先：于歷史縱深中理解人物
1.人總是生活在一定的社會歷史環境中，其言行會或深或淺地打上時代烙印。將人物放在歷史的時間軸上進行觀察，我們對人物的認識、理解會更為深透。接下來，我們就在文章的第一部分，在川流不息的歷史長河中去探尋鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的根源。從這個部分中，你能找到鄧稼先甘愿冒著生命危險進行核武器研究，“鞠躬盡瘁，死而后已”的原因嗎
2.這一部分前后除了內容有反差之外，構段方式也很不一樣。接下來，我們通過朗讀來加以體會。我們分成兩個大組來朗讀以下兩個片段，并注意比較：哪一種形式更有利于傳達作者的情感態度 為什么
原文：
一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：
德國強占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年。法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。
英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。
改文：
一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：德國強占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強占遼寧旅順大連，“租借"25年。法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。
任務三：致敬鄧稼先
同學們，假如國家要表彰一批為共和國作出巨大貢獻的英雄人物，你最想授予鄧稼先什么稱號 你將如何撰寫他的頒獎詞 請根據課文內容，寫下你的感想，100字左右。
提示：寫頒獎詞，需要將獲獎對象的事跡、精神和評價三者有機結合，盡量言簡意賅、表述優美。
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
作者評價鄧稼先“是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”你能再舉出幾個像他這樣的“中國的兒子”嗎？搜集他們的資料或者閱讀他們的傳記。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
第六課時 《說和做》單篇精讀
【學習目標】
1.梳理文章內容，學習聞一多先生的崇高品格和革命精神。
2.賞析細節描寫，把握人物的形象特征。
【課中探究】
任務一：標題切入，梳理思路
1.同學們觀察本文的標題，可以發現這篇文章的標題比較特殊，用了主標題加副標題的形式。這個組合式標題告訴了我們關于文章的哪些主要信息呢
2.結合主標題和副標題，我們知道文章寫了聞一多先生的“說”和“做”。請同學們瀏覽文章，勾畫出文章開頭、中間和結尾處直接點明先生“說”和“做”的特點的語句，并據此梳理文章層次。
3.副標題提示了本文寫的是聞一多先生的“言行片段”。具體來說，文章寫到了哪些言行片段呢 請同學們速讀文章，勾畫出相關信息，并從“學者”和“革命家”兩個方面分別加以概括。
任務二：比讀聯讀，探知形象
1.比較閱讀
師引導：文章第9自然段寫到，聞一多先生作為革命家的“說”和“做”迥乎不同于作為學者的一面，而且一反既往。比較閱讀文章的兩個部分，找一找兩種身份下的聞一多在“說”和“做”方面有哪些具體的不同
2.關聯閱讀
師引導：兩種身份之下的“說”和“做”為什么會產生這些不同 彼此之間有無關聯呢 請同學們結合文章內容，聯讀時代背景資料，在小組中交流看法。
聯讀資料卡
聞一多及其所處時代
1930—1932年，聞一多在青島大學任教，繼續從1928年就開始的古代典籍研究。
1932年秋—1937年，聞一多在清華大學任教。
1937年7月，抗日戰爭全面爆發，聞一多前往西南聯大任教。
1943年，目睹國民黨政府的腐敗，聞一多憤然而起，積極投身反對獨裁、爭取民主的斗爭。
1946年7月15日，在云南大學舉行的李公樸追悼大會上，聞一多慷慨激昂地發表了最后一次演講，怒斥國民黨特務。散會后，在返家途中，先生突遭國民黨特務伏擊，身中十余彈，不幸遇難。
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
細讀課文，品味文章語言。
第七課時 《說和做》單篇精讀
【學習目標】
1.賞析細節描寫，把握人物的形象特征。
2.品味詩意語言，感受人物的精神品質。
【課中探究】
任務一：研讀語言，體味詩意
聞一多先生是著名詩人，本文的作者臧克家也是一位詩人。臧克家用詩意的語言表達了對亦師亦友的聞一多先生的高度贊揚，讀來情真意切，意蘊豐贍。接下來，我們以小組合作學習的方式，對本文的詩意語言進行研讀。
研讀目標：品味文章語言的詩意。
研讀路徑：關注文中的細節描寫，成語、四字詞和對句的運用，多義詞的使用，飽含情感的敘述、描寫和議論等。
研讀成果匯報：以“我從文中‘ ’(字、詞、句、段均可)品味到語言的詩意，這個字(詞、句、段)的詩意體現在 ”的句式進行班級匯報。
任務二：組裝成詩，深悟精神
學習了本文，相信同學們已被聞一多先生的精神品質和人格魅力深深震撼。下面，我們嘗試用詩的形式，寫下對聞一多先生的頌歌。
寫作要求:選取課文中的句子進行組合，自創詩句不超過全詩的五分之一；詩歌主題鮮明；字數不少于10行，題目自擬。
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
1.聞一多先生也是一位卓越的詩人，推薦同學們課外閱讀他的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，感受其中的精神追求。
2.搜集有關托爾斯泰的資料。
第八——九課時 整合聯讀
【學習目標】
1.在學習課文運用夸張和比喻描寫托爾斯泰形貌的手法，感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情
2.通過整合閱讀，體會杰出人物的豐富精神世界，受到人文精神的熏陶。
3.小組合作，能完成杰出人物展廊的設計和布置。
【課中探究】
任務一：討論交流，走近人物
1.學生默讀前五段，找出文中描寫托爾斯泰外貌的句字，體會其作用。
小貼士：夸張
夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量做擴大或縮小的描述。這種夸張的描寫，能把人或事物表現得生動形象，引起讀者豐富的想象和聯想。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　2.學生默讀后四段，勾畫出描寫托爾斯泰非同尋常的眼睛的句子，進而感受托爾斯泰豐富的精神世界和獨特的人格。
例如：
（1)托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
（2）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
（3）當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
3.課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”。這是否矛盾？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
任務二：對比閱讀，整合探究
整合閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權勸學》四篇課文，完成下面表格。
題目 寫法 人物品格 題材 人物
《鄧稼先》 宏大敘事 同學朋友
《說和做——記聞一多先生言行片段》 言行高標 老師
《孫權勸學》 日常敘事
《列夫·托爾斯泰》 同行
任務三：人物展廊，心中榜樣
學校開展“榜樣的力量”系列活動，計劃在教學樓設置一條“我心中的榜樣”——杰出榜樣人物展廊，需要給每個人物準備一張圖片和一段不超過百字的介紹。選定本單元的一位人物，以課文為基礎，搜集相關資料，豐富對人物的認識，然后為他配一段介紹文字。可以是總結概括式的介紹，也可以截取人物的一段有代表性的話或他人的一段評價。
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
繼續完善杰出人物卡片制作，布置“我心中的榜樣”——杰出榜樣人物展廊。
第十——十一課時 讀寫共生課
【學習目標】
1.養成認真觀察的習慣，要能抓住事物的特點。
2.通過外貌、語言、動作、心理描寫等刻畫人物，寫出人物的特點。
3.能夠抓住細節，用一兩句話塑造出人物的個性、凸顯人物的精神。
【課中探究】
任務一：看漫畫，辨特征
1.出示教材中魯迅與愛因斯坦的漫畫，請學生辨認人物。
2.出示與漫畫對應的人物照片，說說漫畫突出了人物的哪些特點。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　任務二：找特點，繪肖像
描寫一語本來是從繪畫上來的。寫作的人把文字作為色彩，使用著繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫。
——夏丐尊、葉圣陶《七十二堂寫作課》
1.名作欣賞
寫人，首先要描繪人的肖像。人的外貌各具特點，在描繪人物肖像之前，要仔細觀察，找出你所描寫的對象與他人的不同之處。
出示片段：
他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。(阿累《一面》)
讓同學們猜測，作者這“一面”見到的是誰
你為什么覺得寫的是魯迅先生
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　魯迅先生也是寫人物的高手。出示魯迅先生描寫壽鏡吾老先生和藤野先生的片段。
第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。
(《從百草園到三味書屋》)
其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
(《藤野先生》)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　2.寫作任務引導。
寫作任務：“尋找身邊的‘榜樣’線上征集活動”
偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領。榜樣是把忠誠和信念落實在一言一行、一舉一動，落實到每一次選擇、每一次堅守中，猶如面面旗幟、盞盞明燈，凝聚起堅守正道、堅毅前行的強大力量。為進一步在青少年學生中彰顯榜樣力量，弘揚正能量，學校發起在全校“尋找身邊的榜樣”活動。
征稿要求：稿件必須為原創，事跡真實感人，人物形象鮮明，人物精神突出，文字流暢，結構完整，字數不少于500字。
你想把誰作為你的榜樣 請定一個人物，找出這個人物的特點，根據表格完成片段練習。
人物對象
主要特征
選擇內容
(打“ √ ”) 眼 睛 ( ) 鼻 子 ( ) 臉 型 ( )
嘴 ( ) 頭 發 ( ) 耳 朵 ( )
衣 著 ( ) 體 型 ( ) 身 份 ( )
其他( )
方法提示 ①簡筆勾勒；②運用恰當的修辭；③局部特征放大。
主要特征包括氣質、品格、個性等。
3.寫作評價與修改。
在不透露姓名的情況下，展示部分學生的肖像描寫片段，請其他學生猜描寫的對象。討論描寫是否抓住了人物的特征，與選擇的人物特征是否吻合，并提出修改意見。根據討論交流后的意見和建議，學生修改肖像描寫的片段。
任務三：選事件，顯精神
1.要把人寫“活”,就要把人放到具體事件、真實場景中去。魯迅先生寫壽鏡吾老先生時，把老先生放到哪些具體事件和真實場景中寫的
神無可繪，真境逼而神境生。
——笪重光《畫笙》
塑造一個人物，要懂得發掘人物的復雜性，并通過一系列事情來展示它。
——斯坦利·納爾遜
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　2.一個人的具體言行都會凸顯出他的精神。在具體事件中，我們通過人物的言行來表現他
們的性格；并讓人物在具體事件中行動起來，向讀者展示人物最真實的一面。
示例一：
1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
示例二：
①“人家說了再做，我是做了再說。”
②“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”
③“此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快！”
④“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
示例三：
①不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。
②在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　3.根據選擇的人物及其主要特征，挑選典型事例，擬簡要的寫作思維提綱。
確定選取人物
聚焦外在特征
聚焦人物精神
精選典型事例 一種精神一個事例
一種精神多個事例
多種精神多個事例
確定語言風格
任務四：成文章，塑形象
1.寫作練習。根據寫作任務，自擬題目，完善課堂寫作練習中的內容，不少于500字。
2.寫作評價。寫完后，學生按評價表給自己的作文評分，然后小組交流評價。
寫人記事文章評價量表
評價項目 評價指標 評價
自評 他評
立意
(20) ⊙格調健康，立意正確(10)
⊙情感真摯，角度新穎(10)
選材
(25) ⊙材料真實典型，能夠有效凸顯人物性格品質(10)
⊙材料豐富多樣，能夠從不同角度體現人物特點(10)
⊙材料安排詳略得當，有利于突出中心(5)
寫法
(25) ⊙人物特點突出，精神氣質鮮明(10)
⊙敘事有序，描寫生動，重點突出(5)
⊙能夠圍繞人物特點，從外貌、動作、語言和心理等展開描寫(5)
⊙運用細節描寫，效果較好(5)
結構
(15) ⊙恰當運用標志順序的詞語，文章順序安排合理(5)
⊙結構完整，首尾呼應(5)
⊙分段得宜，段內、段間聯系緊密，過渡流暢(5)
語言表達
(15) ⊙無錯別字，無病句(5)
⊙表達流暢，文從字順(5)
⊙語言生動形象，簡潔明晰，恰當運用修辭手法，富有 表現力和感染力(5)
描述性評價
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【課后延學】
根據同學的評價和建議，修改完善作文，完成“尋找身邊的榜樣”線上征集活動投稿。
第十二課時 單元小結
【學習目標】
1.通過學習回顧，能夠準確評價自己。
2.通過班級討論，對單元知識能夠形成結構化。
【課中探究】
任務一：自我評價
單元學習自我評價表
內容 完成情況
能快速準確獲取文本信息，把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能結合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能通過閱讀和分析文本，大膽質疑、分析和評價。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地表達自己的觀點和想法，做到清楚、連貫、簡潔。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能和同學合作完成杰出人物展廊布置和較好地寫出身邊的榜樣。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
任務二：總結提升
1.本單元課文的選材組材特點：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
2.本單元課文塑造人物的方法：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【總結反思】
我在本節課的收獲有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我還有這些疑問：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
【課后延學】
1.用表格、導圖等方式，從基礎知識、讀寫方法、文章結構等方面整理本單元內容、主旨、寫法等學習所得，并選擇重點內容，用自己喜歡的方式繪制單元思維導圖。
2.閱讀推薦：《復活》
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑