資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
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50有多大
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21世紀教育網(www.21cnjy.com)
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教材第53～56頁的內容。
1．通過實踐活動，學生能夠估算并理解數字50的大小，掌握基本的估數方法。
2．通過小組合作、觀察比較等方法，培養學生的估算能力和數學思維能力。
3．積累活動經驗，學會與他人合作與交流，提高學習數學的興趣和自信心，能學著用數學的觀念看周圍的事物和看日常生活的意識。
掌握估數的基本方法，能夠準確估算數字50的大小。
理解并應用估數方法，形成對數字大小的相對概念。
花生米、蠶豆、情境圖、等。
一、提問引入
師：我們已經認識50，你知道50有多大嗎？
學生交流回答。（50比49多1，50里面有5個十）
教師總結：小朋友回答得都很棒！50到底有多大呢？我們一起來實實在在地感受一下吧。（板書課題：50有多大）
二、實物教學
1．出示一盤花生米。（數量大于50粒）
師：小朋友，老師這里有一盤花生米，你們誰能抓出50粒花生米，要抓幾把？
讓學生先自己估一估，再點3～4名學生上講臺嘗試，并讓他們說說自己抓了幾把，一共抓了多少粒，結果和50粒相差多少。
師：結果與估計的一樣嗎？
學生回答。
2．出示一盤蠶豆。（數量大于50粒）
師：小朋友，如果把花生米換成蠶豆，同樣要抓50粒，估計要抓幾把？
學生交流回答，上講臺嘗試。
師總結：(1)可以先抓一把估一估粒數，再根據一把抓的粒數估一估要抓幾把。(2)可以與花生米作比較，一粒蠶豆比一粒花生米大一些，所以一把蠶豆的粒數比一把花生米少，抓的把數應該比花生米少。
3．類比。
師：如果抓玉米粒呢，要抓50粒，估計要抓幾把？
學生交流，自己討論（或教師幫助）得出結論：玉米比花生米小一些，所以一把玉米的粒數比一把花生米多，抓的把數應該比花生米的少。
4．出示情境圖。（比一比，看誰抓得準）
師：同學們，圖中誰抓得準一些？你是怎樣想、怎樣抓的？
學生交流回答。
師引導學生知道：與50越接近越準。
5．總結。
(1)都抓50粒，不同的人，抓的把數可能不同。
(2)知道自己一把能抓多少，就能估得準一些。
(3)都抓50粒，抓的東西越小，抓的把數就越少。
三、情境教學
1．出示情境圖。
師：哪箱水果大約有50個？你是怎樣估的？
教師引導，學生交流。
2．摞一摞。
師：50個能摞多高？先估一估，再摞一摞。
教師帶著學生一起摞9個、12個，引導學生估一估如果摞50個還需要往上摞多高。
3．塑料桶裝水。
師：50杯水能裝滿一個塑料桶嗎？你打算怎樣做？
學生交流回答。
三、課堂小結與課外實踐
課堂小結：你還知道哪些和50有關的數量？通過活動，你對50的大小有哪些新的認識？
學生交流回答。
課外實踐：50個同學排隊做操，教室外的一塊空地夠站嗎？
全班同學到教室外的一塊空地按做操的隊形站一站、排一排。想一想：這里大約能站多少個同學？
50有多大
抓抓數數　做做比比
學生通過“抓抓數數”“做做比比”，直觀地感受到50有多大，對于數有了進一步的了解，同時培養了學生的估計意識，提高了估算能力。在教學過程中，學生分工合作、提出新問題，很好地完成了任務，積累了活動經驗，提高了學習數學的興趣和自信心，加強了用數學的觀念看日常生活的意識，培養他們的估算能力和數學思維能力。

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