資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
第4課 孫權(quán)勸學(xué) 課前預(yù)習(xí)單
◎基礎(chǔ)知識
1.字音、字形
知識儲備 隨堂筆記（成果記錄、知識生成、規(guī)律總結(jié)）
卿（qīnɡ　）　 涉獵（ shè liè ）豈（ qǐ ） 邪 （　yé　）　遂（ suì　）　 孰若（　shú?。?我積累的重點（易錯）字音、字形：
2.通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”）
3.古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：古時王侯的自稱。 今義：單獨，孤單。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。 今義：學(xué)位的最高一級。）
但當(dāng)涉獵（古義：只，只是。 今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是。）
見往事耳（古義：指歷史。 今義：過去的事。）
見往事耳（古義：語氣詞，相當(dāng)于“而已”“罷了”。 今義：耳朵。）
即更刮目相待（古義：另，另外。 今義：更加。）
4.一詞多義
5.文言句式
倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（狀語后置,即“蒙以軍中多務(wù)辭”）
省略句：肅遂拜蒙母,結(jié)友而別[“結(jié)友”前省略“與蒙”,即“肅遂拜蒙母,（與蒙）結(jié)友而別”]
6.寫出出自本文的成語
吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益 。
◎文言文翻譯
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多加以推脫。
權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。
孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典而成為學(xué)識淵博的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。
卿言/多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”
你說軍中事務(wù)繁多，誰比得上我呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅與呂蒙討論事情，（魯肅聽到呂蒙的見解后）非常驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略，已不再是當(dāng)年的那個吳下阿蒙了！”
蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
呂蒙說“與讀書人分別三天，就要用新的眼光看待他，大兄怎么認(rèn)清這件事這么晚??！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后就告別了。
◎文學(xué)常識填空
《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，該書是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。
編年體：指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。
◎注意下列句子中加點詞所表示的語氣。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：通“耶”，表反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。
(2)但當(dāng)涉獵，見往事耳。
耳：表限止語氣，可譯為“罷了”。
(3)大兄何見事之晚乎！
乎：表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
◎揣摩語言
1．“不可不學(xué)！”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？
表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
2．“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？
聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
3．“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？
孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
4．“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。__這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
5．“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。
◎問題釋疑
1.學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些啟示呢？分別從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個人的角度來談。
孫權(quán)：
①作為團隊領(lǐng)導(dǎo)者要著眼長遠(yuǎn)，盡早培養(yǎng)后備力量；
②規(guī)勸別人要從關(guān)愛對方的角度出發(fā)，要講究方法策略。
呂蒙：
①開卷有益：讀書可以增長人的學(xué)識，有益于人的完善和發(fā)展；
②要虛心聽取別人的正確意見；
③學(xué)習(xí)沒有早晚之分，只要認(rèn)真且努力，終有所成；
④不能因繁忙就放棄學(xué)習(xí)，零碎的時間也可利用。
魯肅：
①要用發(fā)展的眼光來看待人和事物；
②要敬才、愛才。
2.孫權(quán)勸說呂蒙，使之“就學(xué)”，你能分析一下他勸說技巧的高妙之處嗎？
孫權(quán)的一番話邏輯嚴(yán)密，令人無可辯駁。同時，他能充分考慮聽話者的感受，讓其心悅誠服。
①明確學(xué)的必要性。以雙重否定指出“不學(xué)”會影響呂蒙當(dāng)權(quán)掌事。學(xué)，既是君主對臣子提出的嚴(yán)格要求，也是為著呂蒙提高自身修養(yǎng)打算。
②指出學(xué)的可能性。在呂蒙推辭后，孫權(quán)一方面用強烈的反問“豈欲卿治經(jīng)為博士邪”表達(dá)自己的要求不可改變；另一方面，又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當(dāng)涉獵，見往事耳”降低了學(xué)習(xí)要求，并言辭懇切地指出學(xué)的方法及目的。
③現(xiàn)身說法，以自己政務(wù)繁忙尚且能經(jīng)常讀書為例，來說服呂蒙事務(wù)繁忙不是不學(xué)習(xí)的理由，同時強調(diào)讀書讓自己“大有所益”，讓呂蒙看到學(xué)的效果。
3．找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這里是側(cè)面描寫。
作用：突出表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成。
4．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5．表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句？
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
6．這篇短文省略了一部分內(nèi)容，你知道是什么嗎？結(jié)合我們已掌握的寫作知識，談?wù)勥@樣寫的好處。
省略的內(nèi)容：呂蒙的學(xué)習(xí)過程。
好處：這一部分與中心內(nèi)容無關(guān)，可以省略，這樣既節(jié)省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達(dá)到一箭雙雕的效果
◎概括本文的主旨。
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)，進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說明人只要肯學(xué)習(xí)，就會有長進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)的重要性。
當(dāng)
卿今當(dāng)涂掌事（動詞，掌管、擔(dān)當(dāng)）
但當(dāng)涉獵（助動詞，應(yīng)當(dāng)）
若
孰若孤（動詞,像、如）
若屈伸呼吸（代詞,你） 《杞人憂天》
治
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（動詞,研究）
險躁則不能治性（動詞,修養(yǎng)） 《誡子書》
大
與蒙論議,大驚曰（副詞,表程度,十分）
大兄何見事之晚乎（敬辭,多用于稱呼前）
以
蒙辭以軍中多務(wù)（介詞，用）
自以為大有所益（與“為”連用，可譯為“認(rèn)為”）
靜以修身（連詞，表示后者是前者的目的） 《誡子書》
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第4課 孫權(quán)勸學(xué) 課前預(yù)習(xí)單
◎基礎(chǔ)知識
1.字音、字形
知識儲備 隨堂筆記（成果記錄、知識生成、規(guī)律總結(jié)）
卿（ ?。? 涉獵（ ）豈（ ） 邪 （　 　）　遂（ ?。? 孰若（　 　） 我積累的重點（易錯）字音、字形：
2.通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（ ）
3.古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義： 。今義： 。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義： 。今義： 。）
但當(dāng)涉獵（古義： 。今義： 。）
見往事耳（古義： 。今義： 。）
見往事耳（古義： 。今義： 。）
即更刮目相待（古義： 。今義： 。）
4.一詞多義
5.文言句式
倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（ ）
省略句：肅遂拜蒙母,結(jié)友而別[ ]
6.寫出出自本文的成語
。
◎文言文翻譯
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。
權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。
卿言/多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”
蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
◎文學(xué)常識填空
《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 》，該書是 (朝代) (人名)主持編纂的一部 通史，記載了從 到 共1362年間的史事。宋神宗認(rèn)為此書“ ”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。
編年體：指以 為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《 》《 》《資治通鑒》等。
◎注意下列句子中加點詞所表示的語氣。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪： 。
(2)但當(dāng)涉獵，見往事耳。
耳： 。
(3)大兄何見事之晚乎！
乎： 。
◎揣摩語言
1．“不可不學(xué)！”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？
2．“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？
3．“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？
4．“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
5．“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
◎問題釋疑
1.學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些啟示呢？分別從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個人的角度來談。
孫權(quán)：
呂蒙：
魯肅：
。
2.孫權(quán)勸說呂蒙，使之“就學(xué)”，你能分析一下他勸說技巧的高妙之處嗎？
孫權(quán)的一番話邏輯嚴(yán)密，令人無可辯駁。同時，他能充分考慮聽話者的感受，讓其心悅誠服。
①明確學(xué)的必要性。
②指出學(xué)的可能性。
③現(xiàn)身說法，
3．找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？
4．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
5．表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句？
6．這篇短文省略了一部分內(nèi)容，你知道是什么嗎？結(jié)合我們已掌握的寫作知識，談?wù)勥@樣寫的好處。
◎概括本文的主旨。
當(dāng)
卿今當(dāng)涂掌事（ ）
但當(dāng)涉獵（ ）
若
孰若孤（ ）
若屈伸呼吸（ ） 《杞人憂天》
治
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（ ）
險躁則不能治性（ ） 《誡子書》
大
與蒙論議,大驚曰（ ）
大兄何見事之晚乎（ ）
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蒙辭以軍中多務(wù)（ ）
自以為大有所益（ ）
靜以修身（ ） 《誡子書》
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