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3.1公民基本權利 教學設計

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  1. 二一教育資源

3.1公民基本權利 教學設計

資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
道德與法治八年級3.1《 公民基本權利》教學設計
課題 3.1 公民基本權利
教學內容分析 本節內容選自《道德與法治》八年級二單元《理解權利義務》第三課《公民基本權利》 課程標準總目標中指出:“要引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀人生觀價值觀,為成為一個有理想有道德有文化有紀律的公民,奠定基礎”。
學情分析 初中生對法律相對比較陌生,如果平鋪直敘講法律知識,學生學起來會興趣索然。從孩子的心理特點和認知程度上分析,在此之前,學生從未接受系統的法律知識學習,了解法律知識水平參差不齊,不可避免地造成了學習上的困難。而從學生平時的生活學習來看,看似離法律較遠,其實有很多都與法律相關,因此本節課應細心挖掘各種時事案例、生活實例來激發學生興趣,讓權利意識滲透在學生的心中和日常行為中。
學習目標 政治認同:知道我國公民享有的基本權利,認識到我國公民基本權利的廣泛性。理解公民基本權利的重要意義,進一步感受憲法與每個人的關系。認同憲法。 法治觀念:了解公民的基本權利,樹立權利和義務相統一的觀念。增強權利意識,學會珍惜、愛護、依法行使這些權利,同時也要積極同侵犯自己合法權利的行為作斗爭,依法維護自己的各項權利。 健全人格:懂得公民享有政治權利和自由、人身自由以及社會經濟與文化教育權利等基本權利的重要性。
教學重難點 教學重點:公民基本權利的內涵 教學難點:公民基本權利的重要性
學習活動設計
教師活動 學生活動
環節一:導入新課
視頻分享:《憲法保障公民的權利》 結合視頻思考: 我們從出生到現在,都享有哪些基本權利? 教師引領:受教育權,選舉權和被選舉權,勞動權,物質幫助權…… 今天我們就來學習公民的基本權利 學生通過《憲法保障公民的權利》視頻,了解公民基本權利
設計意圖:通過“憲法保障公民的權利”環節,引導學生積極匯報交流,激發學生參與課堂的積極性,成功引出本節課話題。
環節二:出示目標,展示預習成果
教師活動 學生活動
PPT出示素養學習目標,自主預習的內容 教師對學生的預習成果以小組為單位進行點評 小組派代表展示預習成果
設計意圖:通過師生解讀學習目標,使學生學習本節課能夠有的放矢;通過預習對課本知識提前感知,增強學習的主動性和針對性。
環節三:政治權利和自由
教師活動 學生活動
分析材料,思考問題: 小巖的爸爸參加了新一屆區人大代表的選舉。小巖好奇地問爸爸投了誰的票。爸爸認真地說: “參加選舉是我們參與管理國家和社會事務的重要途徑。我贊成的候選人都是能夠為我們著想、替我們說話、真心為我們服務的人。”小巖若有所思地點了點頭, 說:“等我有了選民資格, 也會認真投下我的一票! ” 思考:小巖需要滿足什么條件才有選民資格? 教師引導歸納:選舉權和被選舉權是公民的一項基本政治權利,行使這項權利是公民參與管理國家和管理社會的基礎 學以致用:以下人群享受我國憲法的選舉權和被選舉權嗎?并說明理由 教師引領:外國人沒有選舉權 《中華人民共和國憲法》第三十五條研讀 學習提示:自由是相對的,而不是絕對的,自由要受法律的制約! 教師引導歸納:政治自由(集會、游行、示威)集會、游行、示威是公民以和平手段表達自己意愿的比較激烈的方式,是民主社會中十分重要的權利和自由。 案例分析: 羅先生通過媒體實名舉報某國家機關工作人員劉某違法犯罪問題。經調查, 劉某及其親屬非法收受巨額財物, 劉某利用職務上的便利為他人謀取利益, 違規為其親屬經營活動謀取利益。經審理, 人民法院以受賄罪判處劉某無期徒刑, 剝奪政治權利終身, 并處沒收個人全部財產。 思考: 探究: 羅先生實名舉報是在行使什么權利 他在舉報時應該注意哪些問題 公民行使這項權利有什么意義 教師引導歸納: ①主體(誰監督)? ②對象(監督誰)? ③干什么(內容)? ④注意事項? ⑤重要性或意義? 學生認真研讀小巖的案例,結合所知所學,回答問題,如:小巖的爸爸行使了選舉權和被選舉權…… 學生參與學以致用活動,探究哪些人員擁有選舉權和被選舉權,并闡述理由 學生以小組為單位,合作探究,共同歸納總結教師設置的問題,做好記錄,并選派小組代表進行匯報交流 學生認真閱讀材料,結合教材分析總結關于監督權的內容、注意事項、重要性等問題,并做好筆記整理
設計意圖:通過14歲小巖的材料,引導學生理解選舉權和被選舉權的內涵及重要性;“學以致用”環節,旨在引導學生應用所學知道,解決實際問題;通過分析材料,合作探究環節,使學生在參與過程中,加深對政治自由的理解,培養學生自主探究的能力。
環節四:人身自由
教師活動 學生活動
視頻分享 人身自由是指公民的人身不受非法侵犯的自由。人身自由不受侵犯、人格尊嚴不受侵犯、住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密受法律保護。 思考:什么是公民的人身自由?公民人身自由包括什么 教師引導歸納: 2.案例分析: 嚴某通過網絡舉報當地某工廠違法排放工業廢水。次日一大早,廠長指使兩名員 工強行進入嚴某家中,將還在睡夢中的嚴某弄醒并帶到工廠辦公室“教育”了一整天。 思考:該廠長及員工的行為是否違法 你認為嚴某的哪些基本權利受到了侵犯 該廠長及員工的行為違法。①員工破門而入侵犯了嚴某住宅不受侵犯的權利;②嚴某在家中被帶走,其人身自由受到侵犯;③“教育”了一整天侵犯了嚴某的人格尊嚴權。 教師引領:侵犯公民人身自由權的表現:非法逮捕、拘禁、搜身、禁閉。 3.情境挑戰:下列情境侵犯了公民的什么權利? 人格尊嚴權包括哪些? 公然辱罵他人、捏造事實在背后中傷、詆毀他人。 照相館未經李某同意將其照片在櫥窗展出。 某同學偷閱他人日記。 小李假冒小強的姓名參加各種大型活動。 小敏被評為優秀學生獎,小明私自領取了小敏的榮譽證書和獎金并占為己有。 教師引領:名譽權,肖像權,隱私權,姓名權,人身自由權和名譽權 學生認真觀看視頻,根據所學所知,結合教材知識,分析并回答問題。 學生參與知識歸納,繪制表格寫出人格尊嚴權的具體表現、侵權行為。 學生對案例進行分析,結合教材知識,舉手回答問題,互相評價與補充
設計意圖:通過視頻科普人身自由,旨在激發學生的求知欲,引導學生知道所學;通過案例分析,引導學生運用所學知識解決實際問題,提高分析問題和解決問題的能力;通過情境挑戰,引導學生區分名譽權,肖像權,隱私權,姓名權,人身自由權和名譽權,公民的人身自由神圣不可侵犯。
環節五:社會經濟與文化教育權利
教師活動 學生活動
案例分析 宗慶后17歲初中畢業,原本打算報考不要學費還能發給津貼的師范學校,迫于家境困窘,不得不輟學,為了減輕家庭負擔,干起了謀生的小買賣。.... 思考:結合課本,說說宗慶后一生享有哪些權利? 教師引導歸納:社會經濟與文化教育權利 財產權 漫畫材料:我買了一臺電腦,放在書房里;我用電腦做課件、上網;我把電腦租給某電腦打字房;我把電腦賣給別人。 學習提示:我國憲法規定,公民的合法的私有財產不受侵犯。公民可以通過合法方式取得財產,并依法占有和使用,獲得收益和進行處分。 教師引導:我們的生存和發展及物質和文化生活需要的滿足,都離不開財產。 3.閱讀教材,自主探究:勞動權的法律規定?意義? 教師引領:一切有勞動能力的公民有勞動就業和取得勞動報酬的權利,這是公民賴以生存的基礎。 學以致用 一個女嬰降臨人間,父母給她起名叫田甜 。田甜在父母呵護下健康成長。她6歲上小學,12歲步入中學校園。田甜喜歡繪畫,升入初中后,她的兩幅作品被一家出版社采用。田甜品學兼優,獲得優秀共青團員的稱號,高二寒假參加勤工儉學,獲得350元收入。2003年人民代表大會換屆選舉,剛滿18歲的田甜對自己滿意的代表候選人投下莊嚴神圣的贊成票。 小組談論:結合所學知識對上述材料進行分析。 學生通過案例分析思考老師設置的問題,歸納公民享有的社會經濟與文化教育權利 學生認真閱讀漫畫材料,結合教材知識,歸納財產權的內容、重要性及相關法律規定 學生閱讀教材,舉手匯報勞動權的法律規定及意義 學生閱讀案例,結合教材內容對材料進行分析,加深對物質幫助權的理解
板書設計
作業與拓展學習設計 1.基礎作業: 歸納本節課的知識點,完成同步練習題 2.拓展性作業: 用自己喜歡的方式,繪制本節課的思維導圖
特色學習資源分析、技術手段應用說明 立足于學生學科核心素養的培養和提升,選取社會時政熱點問題,引發學生的探究和爭鳴。通過組織學生小組合作,培養學生合作探究能力和競爭意識。結合學生的生活實際,讓學生在體驗和感悟中領悟知識。利用情境挑戰等活動,激發學生參與課堂教學的積極性,使學生在參與過程中加深對公民基本權利的理解。
教學反思與改進 本節課采用小組合作探究、時政材料分析、情境挑戰等教學手段,引領學生理解公民的基本權利,并結合教材內容,歸納總結憲法規定的公民權利。 本課突出的亮點有: 核心素養目標清晰,使學生易于理解,可操作性強 注重問題情境的創設,激發學生參與課堂教學的熱情 教學手段靈活多樣,課堂氣氛活躍 本節課不夠滿意的地方是: 個別學生參與課堂教學的積極性不高,教師應更多的給予關注 教師設置的問題應層次分明,符合學生認知規律 學生小組討論問題的時間累顯不足
學習評價設計 政治權利和自由。通過案例分析,創設情境,設置思考題,引導學生參與小組討論,教師通過觀察、提問、交流、記錄的方式,對學生進行評價。 人身自由。通過組織學生閱讀教材,自主探究,引導學生進行自主歸納感悟,檢驗學生是否真正理解人身自由。 社會經濟與文化教育權利。通過組織學生自主學習,合作探究,結合教材內容歸納總結,檢驗學生對社會經濟與文化教育權利的理解
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 (共 2 頁)
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