資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
課堂教學設計
【課型】
欣賞課課型
【教學內容】
人音版七年級下冊第六單元《舞劇之窗》第3課《阿妮特拉舞曲》。
【教材分析】
《阿妮特拉舞曲》是人音版七年級下冊第六單元《舞劇之窗》第3課欣賞課。《阿尼特拉舞曲》是一首具有瑪祖卡性格的活潑舞曲。這是寫培爾·金特在沙漠綠舟的阿拉伯帳篷中，美麗的女子阿尼特拉用舞蹈歡迎他時的情景。
【學情分析】
七年級學生音樂學習熱情較高，處于變聲期，對音樂感知力有所提升。在知識方面，能掌握基本音符、節拍，部分學生有一定演唱基礎，但在音準、節奏把控上參差不齊。多數學生對流行音樂興趣濃厚，喜歡跟唱。然而，音樂理論知識較為薄弱，對復雜音樂作品理解不足。學習能力上，接受能力較強，但自主學習能力和合作能力有待提高。課堂上有時注意力不集中，參與度有待提升。
【教學目標】
以2022年版義務教育《藝術課程標準》新頒布的課程目標為依據，圍繞培養學生核心素養，注重體現課程性質，重點反映課程理念，我們確立本節課的目標：
(一)審美感知
通過欣賞《阿妮特拉舞曲》，學生可以感受到其愉悅、輕松的音樂性質，
以及豐富細膩的力度變化。
(二)藝術表現
該曲目有助于學生了解格里格及其作品，以及《培爾·金特》組曲的音樂魅力。同時，也能讓學生對挪威民間音樂有更深入的認識。
(三)創意實踐
能用肢體語言和樂器簡單等多種形式表現音樂
（四）文化理解
通過分析該曲目的旋律、節奏、調性和和聲等特點，可以提升學生的音樂審美能力，培養他們的音樂鑒賞力。
【教學重難點】
(一)教學重點
掌握《阿妮特拉舞曲》的音樂風格和背景知識，理解其曲式結構和音樂特點。
(二)教學難點
引導學生深入分析和理解該曲目的音樂要素，如旋律、節奏、調性和和聲等，以及這些要素如何共同作用于音樂的表現力。同時，也要注重培養學生的音樂想象力和創造力。
【教學準備】
多媒體、鋼琴
【教學過程】
一．問題導入
教師：請同學們欣賞視頻，同學們聽過這首曲子嗎？你們知道它的創作背景嗎？播放《阿妮特拉舞曲》的音樂片段
預設：欣賞視頻并回答問題
教師：《阿尼特拉舞曲》是一首具有瑪祖卡性格的活潑舞曲。這是寫培爾·金特在沙漠綠舟的阿拉伯帳篷中，美麗的女子阿尼特拉用舞蹈歡迎他時的情景。選自于《培爾·金特》組曲，你們了解《培爾·金特》嗎？
預設：回答問題
教師：培爾·金特組曲，原為挪威作曲家格里格為挪威劇作家易卜生(Henrik Johan Ibsen，1828-1906)的同名戲劇所作的配樂，后改為兩套組曲。完成于1874-1875年間。描寫好逸惡勞的浪蕩子培爾·金特前往魔鬼的洞窟與魔女鬼混，吃盡苦頭后一文不名，回到發妻索爾維格身邊的故事。其中運用了大量挪威民族民間音樂。作曲家從配樂中選編了兩套管弦樂組曲，第一組曲為"晨景"、"奧賽之死"、"安妮特拉之舞"、"在山神宮中"; 第二組曲為"英格麗德的悲嘆"、"阿拉伯舞曲"、"培爾·金特歸來"與"索爾維格之歌"。今天我們學習《阿尼特拉舞曲》。（書寫板書《阿尼特拉舞曲》）
【設計意圖：通過提問激發學生學習的興趣，讓同學們對于本節課有一個預熱的感覺，為后續引出主題奠定基礎】
二、師生互動，走進音樂
(一)聆聽音樂，感受情緒
教師：首先我們了解一下作曲家：愛德華·格里格是19世紀下半葉挪威民族樂派的代表人物。他的作品深受挪威民間音樂的影響，同時借鑒了歐洲各國的音樂傳統，特別是浪漫主義音樂的成果。
下面我們聆聽跟音樂聽聽這段音樂的旋律特點、節奏特點有什么特點？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：旋律與節奏：旋律優美且富有變化，既包含音階式的流暢線條，也有跳進式的跳躍感。節奏明快，具有鮮明的舞蹈性。調性與和聲：調性變化豐富，通過調性的對比來增強音樂的表現力。和聲采用穩定功能和聲進行，為旋律提供堅實的支撐。通過聆聽判斷這首作品的結構是怎樣的？
預設：回答問題
【設計意圖：通過聆聽提問激發學生學習音樂的興趣，通過初步的聆聽對音樂的情緒、速度建立初步的認知，為后續的教唱奠定基礎】
(二)分析音樂，表現音樂
教師：《阿妮特拉舞曲》為帶有混合性中部的再現單三部曲式。全曲共107小節，包括引子、首段、中段、再現段和尾聲。下面我們分段聆聽，首先聆聽引子部分，聽聽這段旋律有什么特點？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：引子部分由六個小節組成，前兩個小節是e小調的柱式和弦，強調了整首作品的調性。接下來的四個小節中，低聲部采用了分解式的織體，高低聲部均采用跳音音型，呈現出跳躍性的舞蹈風格，同時也為首段的出現提供了節奏的預示。下面我們聆聽首段部分，聽聽這段旋律有什么特點？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：首段由兩句對比關系的樂句組成，樂句a和b均為8小節。樂句a開始于a小調，樂句b結束在e小調主和弦，構成轉調樂段。主題旋律呈現出音階與跳進相結合的特征，音階式的旋律表現出優美的線條性舞蹈音樂特征，而跳進式的音型則呈現出跳躍式的舞蹈音樂特征。樂句b與a相比較而言，呈現出新的跳躍性織體，整體音高以二度音程關系向下平行進行。下面我們聆聽中段部分，聽聽這段旋律有什么特點？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：中段具有混合性特征，共包含16個小節，可具體劃分為8+8兩個樂句。第一樂句為a小調，第二樂句向上平移四度到d小調。從旋律上看，該主題主要采用上下行級進的方式，線條性的旋律風格與首段形成了鮮明的對比。低聲部伴奏織體依然采用了首段的分解式跳音音型，但總體來看，異大于同。整個部分的調性變化非常頻繁，先后出現F大調-a小調-e小調-a小調，其目的是為了使中段在采用主部主題發展時能與其形成調性上的對比，從而形成中段與首段對比的結構特征。下面我們聆聽第三樂段部分，聽聽這段旋律有什么特點？
預設：聆聽音樂并回答問題
教師：第三樂段部分是再現段（A′）再現段與首段在結構上呈現出一定程度的減縮。從調性上看，雖然樂句關系同首段一致，但首段為轉調樂段，而再現段為了使得音樂的結束具有終止感且具有穩定性，在85-86小節中，主題又采用了卡農模仿式。再現段中的樂句a對原主題進行了四個小節的擴充（93-96小節），這四個小節的主要意義在于樂句b由首段的e小調回歸到a小調時做樂句a與b的調性過渡。尾聲對引子材料再次出現，構成首尾呼應。
下面整體欣賞
預設：欣賞
【設計意圖：通過感受、學唱音樂，體驗音樂表現的意境和情感，培養學生對于音樂情感的理解能力和表現能力。】
三、精彩演繹，自由發揮
教師：下面我們用不同的伴奏形式表現音樂。
預設：演唱
【設計意圖：通過上臺表演，鍛煉學生的心理素質，讓同學們體會舞臺的樂趣，讓同學們充分發揮自己的想象力和創新能力，讓歌聲、語言、動作充分融入歌曲當中，讓音樂教學面對全體學生，讓全體學生都參與到教學當中來。】
四、拓展思路，開闊視野
教師：下面通過視頻感受一下
預設：欣賞視頻
教師：通過學唱歌曲，你有什么感受和想法？
預設：回答問題
【設計意圖：通過分析該曲目的旋律、節奏、調性和和聲等特點，可以提升學生的音樂審美能力，培養他們的音樂鑒賞力。】
五、結語
教師引導學生談談本節課的收獲，教師總結。
六、課堂小結
本節課通過介紹《阿妮特拉舞曲》的背景知識、分析音樂特點和演奏技巧，以及課堂練習和展示，使學生對該曲目有了更深入的了解和認識。同時，也培養了學生的音樂審美能力和演奏技巧。在今后的教學中，可以進一步加強對學生的個別指導，提高他們的演奏水平和表現力。
七、課堂達標
1.作品《阿妮特拉舞曲》選自于 。
2.作品《阿妮特拉舞曲》的曲作者是 。
答案：1.《培爾·金特》組曲
2.格里格
【板書設計】
《阿妮特拉舞曲》
選自于《培爾·金特》組曲
格里格
再現單三部曲式
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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