資源簡介

學習 主題 北師大版 Module 3 Unit 8 Lesson 3 “WHITE BIKES” ON THE ROAD
學科 英語 年級 一 時長 45 分鐘
背景 分析 一 、課標分析 《普通髙中英語課程標準 ( 2022年版)》 (以下簡稱《課標》) ， 指出英語學科 核心素養主要包括語言能力 、文化意識 、思維品質和學習能力， 提出了指向學科 核心素養發展的英語學習活動觀 。本課基于單元大觀念設計教學， 并踐行英語學 習活動觀讓學生能通過讀與看，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、 觀點和文化背景 。通過創設具有綜合性 、關聯性和實踐性的英語學習活動 (設計 共享單車)， 引導學生采用自主、合作的學習方式，參與綠色出行為主題的探究活 動， 并從中學習語言知識， 學習中外為促進環保所作出的努力， 從中汲取文化營 養，促進多元思維，確保語言能力、文化意識 、思維品質和學習能力的同步提升。 二 、單元整體分析 本單元單元話題為 Green Living； 主題語境為人與自然； 主題群為環境保護； 子主題為自然環境、人與環境、人類生存，社會發展與環境關系。本單元圍繞 Green Living 這一話題， 介紹了不同的環境問題， 一些環保組織的基本信息， 綠色生活 的內涵和不同個人和群體為開展綠色生活做出的努力。倡導綠色生活，人人有責； 保護環境， 共同努力。 三 、基于大觀念的單元內容結構圖
四 、第三課文本分析 [What] 本文講述了阿姆斯特丹“白色自行車”項目自 20 世紀 60 年代至今的發展歷程， 包括阿姆斯特丹被稱為“自行車之鄉”的原因 、發起“白色自行車”項目的目的、 措施和出現的問題， 1999 年“白色自行車”項目卷土重來面對問題采取的應對方 法， 以及當下“白色自行車”理念對阿姆斯特丹、全世界， 尤其是對中國產生的巨 大影響， 并指出共享單車的未來掌握在我們每個人手中。 [Why] 本文詳細說明了阿姆斯特丹“白色自行車”項目的發展歷程、過程中遇到的問 題和解決辦法，以及產生的巨大影響，使讀者深入了解阿姆斯特丹的自行車文化， 認識到共享單車是踐行綠色生活 、保護環境的一種重要方式， 思考在當前中國共 享單車蓬勃發展但面臨重重問題的背景下， 個人如何正確做到綠色出行 、促進共 享單車事業向好發展， 為環境保護作出自己的貢獻。 [How] 本文為說明文， 結構清晰， 文章分為三部分 。在語言修辭上， 作者運用了大 量的連接詞來呈現事件發展的邏輯關系和內容結構。此外，作者還兩次運用設問： 第一次， Where did the idea of “white bikes”come from 引起讀者好奇， 逐步揭開 “白色自行車”的起源與發展；第二次，Where will bike-sharing go in China 引發讀 者思考現實問題， 并提出作者的期待 Your decide, 幫助讀者認知到綠色出行的未 來人人有責。 五 、學情分析 根據英語核心素養要求， 本課設計從語言能力 、文化意識 、思維品質和學習 能力四方面分析學情。 1. 語言能力： 學生對環境保護話題比較了解， 通過本單元前面的學習， 掌握 了關于綠色生活的部分詞匯， 如 reduce pollution， smog 等。 2. 文化意識： 多數學生能夠說出當前北京共享單車現狀， 但不了解阿姆斯特 丹的公共自行車文化發展史。 3. 思維品質：學生具有對問題進行思索和探討的欲望，有較好的發散性思維， 有較好的思辨能力， 但對于基于問題實際， 創新性地提出設計建議， 需要教師給 予充分引導。 4. 學習能力： 學生能從語篇中提取主要信息和觀點， 理解語篇要義， 把握語 篇中主要事件的來龍去脈， 并通過個人思考和小組討論進行探究學習。
學習 目標 在本課學習結束時， 學生能夠： 1. 獲取梳理阿姆斯特丹被稱為“自行車之鄉”的原因； 2. 運用本課所學語言， 借助思維導圖描述“白色自行車”項目的發展歷程； 3. 談論北京共享單車現狀， 提出改進建議， 繪制共享單車設計圖。
教學重 難點 重點： 梳理阿姆斯特丹白色自行車 (white bikes) 的發展歷程， 繪制思維導圖。 難點： 談論北京共享單車現狀， 提出改進建議， 培養學生思維品質的創新性。
問題 框架 Key question: Can you offer any suggestions to help design the Tsinghua Bike 【 Learn and Understand】 1. Why is Amsterdam a good city for cycling 2. How have “white bikes” developed over time 【 Apply and Practice 】 1. Can you retell the development of “white bikes” 2. Why did the project fail in the 1960s 3. Why did the project succeed in 1999 4. Why has the idea spread to other parts of the world 【 Transfer and Create 】 1. What's the current problems of bike sharing in Beijing 2. What is your design of Tsinghua Bike
方法 策略 產出導向法：本課運用文秋芳教授及其團隊提出的“產出導向法”設計教學流程。 驅動環節通過創設真實的設計， 使學生產生學習興趣和動力 。促成環節在教師的 輔助和檢查下， 學生完成輸入性材料的學習 。評價環節在學生提交產出成果后， 通過生生互評 、教師評價等進一步優化完善。
教學活動設計
課堂教 學活動 活動 1 目標 利用問題激活學生已知 ， 引 出本課主題, 介紹本課產出。
環節步驟 1. T asks ss to talk about the question: do you ride shared bike 2. T introduces the project of Tsinghua University and tells ss that they are going to offer suggestions
學習評價 學生能夠積極分享自身出行方式 ， 激活已知 ， 同時了解本課任務。
活動 2 目標 學生獲取梳理阿姆斯特丹被稱為“自行車之鄉”的原因 ， 滿足學生 求知欲 ， 激發學習興趣 。學生觀看補充視頻 ， 思考更多原因 ， 激發 學生思維。
環節步驟 1. T asks ss to read the first paragraph and asks the question: Why is Amsterdam a good city for cycling 2. T plays a video about cycling in the Netherlands and asks ss to find more reasons of Amsterdam being a city good for cycling.
學習評價 學生能夠通過快速閱讀文章第一段說出阿姆斯特丹被稱為“自行車 之鄉”的原因 ， 能夠通過視頻找出背后的原因： 基礎設施及文化背 景。
活動 3 目標 學生閱讀文章剩下部分，在 Skill Builder 的幫助下獲取“白色 自行車” 項目發展歷程的三個階段 ，繪制思維導圖 。根據導圖進行復述。
環節步驟 1. T asks ss to read the rest of the passage and underline the key time points with the help of the Skill Builder. 2. T divides the class into groups of six and asks them to draw mind maps of the development of “white bikes” in Amsterdam
學習評價 學生能夠快速找到白色 自行車發展的三個階段 ， 并通過小組合作的 形式繪制思維導圖。
活動 4 目標 學生根據繪制的思維導圖復述白色自行車的發展歷程 ，分析不同階 段項目成功以及失敗的原因。
環節步驟 1. T invites students to retell how have white bikes developed over time. 2. T asks ss to analyze why the project failed in the 1960s and why it succeeded in 1999
學習評價 學生能夠通過小組合作的形式 ，較完整地復述出白色 自行車項 目 的 發展歷程 ，分析項目失敗成功的原因 ，體現不同程度的內化。
活動 5 目標 通過回顧中國自行車發展歷程 ， 學生對比阿姆斯特丹和北京的自行 車發展史 ， 引導分析共享單車目前較為突出的問題 ，提升學生批判 思維能力。
環節步驟 1.T shows ss a video to look back at the history of bikes in China. 2. T asks ss to discuss the current problems of shared bikes in Beijing.
學習評價 學生能夠結合課本信息和自身經歷 ， 對比阿姆斯特丹和北京的自行 車發展史 ，分析共享單車目前突出問題。
活動 6 目標 學生通過關注共享單車的兩個突出問題 ， 組建團隊角色分工 ， 向政 府提出促進北京共享單車良性發展的措施 ， 并設計改進共享單車。
環節步驟 1. T tells ss to focus on two problems of shared bikes: safety and design. 2. T asks ss to build their teams and design Tsinghua Bikes. And T tells ss their roles: government relations-offer suggestions to the government /technology and design-create a Tsinghua Bike. 3. T invites ss to share their suggestions and design.
學習評價 學生能夠積極思考 ， 小組討論 ，運用所學知識與語言提出合理可行 的建議 ，展示團隊設計成果。
活動 7 目標 學生通過老師所給評價量表對同學的建議進行反饋 ，教師引導總結 反思課堂所學。
環節步驟 1. T shows ss an evaluation chart and invites ss to give feedback based on the chart. 2. T and ss together summarize the whole class.
學習評價 學生能根據量表對同伴展示給出分數及理由 ， 最終總結反思課堂所 學 ，表現出對文本語言知識和文化知識的內化。
板書設計
課后作 業 ( 活 動 ) 學習目標 1 改進課堂中的設計并制作海報 ， 學生內化所學知識 ， 以圖文并茂 的形式促進綠色出行 。 2.通過課后閱讀研究通過對作業量的分層 、對作業難度的分層 ， 更 好地喚起學生的學習熱情。
作業( 活動 ) 要求 1. Please improve your bike after class and design a poster to introduce your shared bike. We will select the top 3 and offer them to Tsinghua University. 2. (optional) ·Read: Towards artificial general intelligence with hybrid Tianjic chip architecture ·Watch ： The lecture given by Professor Zhao of Tsinghua University: 《基于自然動力學的機器人控制—— 無人駕駛自行車及被動行走》
支撐材料 https://www./articles/s41586-019-1424-8
技術融 合 數字技術融 合點 ·讀中以及讀后環節使用視頻資源分別補充介紹阿姆斯特丹公共自 行車和中國自行車歷史。 ·運用掃描展臺展示學生思維導圖以及共享單車設計。
使用描述及 使用的意圖 通過視頻給予學生更加直觀的感受 。通過展臺展示學生成果 ，課堂 更加直接高效。
課程思 課程思政元 2022 年，教育部出臺了《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》
政 素 明確提出把綠色低碳發展理念全面融入國民教育體系各個層次和各 個領域 ，培養踐行綠色低碳理念、引領綠色低碳發展的新 一代青少 年 ， 為實現碳達峰碳中和目標作出教育行業的特有貢獻 。 同時黨的 十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視科技創新工作， 觀察大勢 ，謀劃全局 ， 深化改革 ，全面發力 ，指出創新是引領發展 的第一動力。
融入過程 在讀中環節通過引導學生思考阿姆斯特丹共享單車發展的 目 的 ，培 養學生的環保意識 。在讀后環節通過總結阿姆斯特以及中國發展共 享單車的經驗 ， 并且通過學生自主設計讓學生認識到科技創新的重 要性。

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