資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 數學學科
1.3比較物體的輕重 教學設計
本課的教學內容對應課標“ 1.1 物質具有一定的特征與功能” 中的第一點 “觀察并描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征， 能根 據物體的外部特征對其進行簡單分類 ”。從這一課開始，學習內容將逐步聚焦在 輕重和形狀這兩個基本特征上。這一課中，教師利用學生熟悉的生活情境來創設 比較物體輕重的活動，重點引導學生體驗用多種方法比較不同物體的輕重。通過 親自動手操作和直觀體驗，學生認識到“物體有輕重”，并學會如何通過比較來 描述和表達物體的輕重關系。
本課主要分為三個探索活動：①學生將依據自己的直觀感受和已有經驗對物體的輕重進行初步推測；②學生嘗試用手兩兩掂量比較物體的輕重；③在教師的引導下，學會使用簡易天平這類測量工具，通過科學的稱量方法，精確比較物體 的輕重。通過本課的學習， 學生學會使用多種比較輕重的方法，逐步培養對物質 輕重特征的科學認知。
【學生分析】
根據學生的學習生活經驗和前幾課的學習，學生對物體的輕重有所感知，在嘗試按輕重對物體進行分類時，部分學生可能已經自發地采用掂量的方式來比較不同物體的輕重。但學生可能還未充分意識到，對物體輕重的描述實際上是一種相對的概念，也就是說，沒有絕對的輕或重，只有在比較中才能體現出來。此外，學生在比較物體輕重時，缺乏多樣化的比較方法。因此，本課創設比較物體輕重 的情境，引導學生體驗用多種方法比較不同物體的輕重，使學生明確認識到“物 體有輕重”，并且“描述輕重”是將多個物體進行比較的結果。
【教學目標】
科學觀念目標
通過觀察、手掂以及簡單工具稱量等不同方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。
科學思維目標
通過觀察、手掂和簡單工具測量，比較不同物體的輕重并排序。
探究實踐目標
初步掌握使用簡易天平測量物體輕重的方法，認識到用簡單工具測量輕重更準確。
態度責任目標
在活動中愿意與同學合作觀察、測量，能主動參與合作學習活動。
【教學重難點】
重點：用多種方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。
難點：將多個物體兩兩通過掂量進行比較時，能夠做到有序、嚴謹，并能根據比較結果準確地排序和記錄。
【教學準備】
教師準備：學生實驗材料一套，形狀、大小相似的紙杯和塑料杯。
為學生準備：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊，簡易天平、同一規格的回形針。
【教學過程】
一、聚焦
1.教師活動：展示預先準備好的 4 個物品（玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊），吸引學生的注意力。
2.教師提問：同學們，你們覺得這 4 個物體中，哪個最輕？哪個最重？學生可能會根據直觀印象或以往經驗猜測物體的輕重。
3.教師提問：除了猜一猜，我們還能用什么方法知道這些物體的輕重呢？
4.學生討論：鼓勵學生自由發言，分享自己的想法。學生可能會提出用手掂、用秤稱等方法，教師給予積極的反饋、評價。
設計意圖：通過展示實物和提問，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探索欲，為后續的探索活動奠定基礎。
二、探索
探索一：猜一猜
1.教師活動：展示課件上的4 個物品圖片，分別是一個空盒子、一個小木塊、一個小玻璃球和一個乒乓球。
教師提問：如果不接觸這些物體，僅憑圖片，我們能猜出它們的輕重順序嗎？解釋規則：請在記錄單上記錄你的猜測。記得用數字表示，“ 1 ”代表你認為最輕的，“4 ”代表最重的。
2.學生活動：學生獨立觀察圖片，根據經驗判斷物體的輕重，并在記錄單上標記猜測結果。
3.交流與分享：邀請幾位學生分享他們的猜測結果，詢問：“你為什么這樣猜？ ”
在黑板上記錄學生的不同猜測結果，形成對比，突出不同的觀點。
4.教師總結：大家的猜測都很有趣。你們有沒有發現，即使是看起來相似的物體，我們的判斷也會有所不同。這說明， 只憑外觀和直覺，有時候可能猜得不對。
為了更準確地了解物體的輕重，我們需要用到一些科學的方法和工具。
設計意圖：通過這一環節，學生不僅鍛煉了觀察和直覺判斷能力，更重要的是，他們開始意識到直觀判斷的局限性，為后續通過科學方法精確測量物體輕重埋下伏筆，激發了學生進一步學習的興趣和動力。
探索二：掂一掂
1.教師引入：我們已經嘗試了通過猜測來判斷物體的輕重，現在讓我們用一種更直接的方法來判斷物體的輕重——掂一掂。
教師提問：同學們，把你的手當作一桿稱，怎樣用手來比較物體的輕重呢？
2.學生討論：教師組織學生進行小組討論，探討如何用手掂量 4 個物體，比較它們的輕重。
鼓勵學生分享想法，如：選擇兩個物體進行直接比較，留下較重的繼續與其他物體比較，直至找出最重的物體。
請一名學生上臺，演示如何用手掂量并按照輕重對物體進行排序。
強調操作步驟：每個小組選擇任意 2 個物體，用手掂量比較，如可以選擇小木塊和空盒子。如果小木塊比空盒子重，則保留小木塊，放下空盒子；接著用小木塊與其他未比較過的物體逐一比較，每次都留下較重的那個物體，直到找出這4 個物體中最重的一個，并將其標記為 4。
使用相同的方法，在剩下的三個物體中再次選取兩個進行比較，確定其中較重者，再將其與剩余的那個物體比較，較重的標記為 3。
最后，對剩下的 2 個物體進行比較，較重的標記為 2，最輕的標記為1。
當然，也可以兩兩比較，每次都留下較輕的那個物體，直到找出這 4 個物體中最輕的，并逐一排序。
3.分組實驗：每組學生按照演示的步驟，用手掂比較物體的輕重，并進行排 序，然后記錄排序結果。
交流結果與討論：收集各組的排序結果，記錄在黑板上，對比不同小組的排序結果。
4.教師提問，引發學生思考：為什么同樣的物體，不同小組的排序結果會有差異？
教師引導學生意識到手掂比較法受到個人感覺的影響，和精確測量比較，還 有一定的差距。
教師提問：有沒有一種方法，可以讓大家得到一致的結果呢？
設計意圖：通過用手掂比較法，學生親身體驗了直觀感知在比較物體輕重中的應用，也意識到這種方法的局限性，為后續的學習活動打下了實踐基礎。
探索三：稱一稱
1. 自然過渡：接下來，我們將學習使用簡易天平，它可以幫助我們更準確地比較物體的輕重。
2.教師示范：現在，我們將使用簡易天平來比較物體的輕重。讓我們先看一次演示，將一個物體置于簡易天平的一端，然后在另一端逐個放置回形針，直至天平平衡，記錄所用回形針的數量。
教師強調：回形針數量越多，表示物體越重。
3.學生分組實驗：教師指導學生按照示范步驟，使用簡易天平逐一稱量4 個物體，記錄每個物體對應的所用回形針數量。
4.結果匯總：各小組展示用手掂與用天平稱量兩種方法的排序結果，教師協助在黑板上呈現。
5.集體研討：引導學生觀察不同小組的實驗結果，尤其是用手掂與稱量兩種方法的排序結果的對比。
討論：簡易天平稱量的排序結果和手掂比較的排序結果一樣嗎？哪種排序結果更準確？
6.教師總結：通過今天的實驗，我們學會了使用簡易天平進行精確稱量，它比用手掂更準確，因為不受個人感覺的影響。
設計意圖：本活動旨在通過實際操作，學生親身體驗到簡易天平能夠更精確地測量物體重量，進而能夠更準確地比較物體的輕重。通過對比不同方法的結果，加深學生對科學測量重要性的認識。通過小組合作與集體研討， 培養學生的團隊協作精神和數據分析能力。
三、研討
研討一：用三種方法得到的三次排序結果，哪一次更準確？
學生會發現用“猜一猜”的方法，每個人的結果都不盡相同；用手“掂一掂”的方法，雖然所有組都認為乒乓球最輕，但在其他三個物體的排序上，用掂量法有不同的結果；用“簡易天平稱量”時，各組排序結果都一樣。通過三次給物體輕重排序，學生發現用簡易天平稱量更準確。
研討二：木塊是較輕還是較重，怎樣描述？
教師引導學生認識到“物體的輕重需要將多個物體進行比較才能描述”。
設計意圖：通過研討環節，學生能夠直觀感受到不同比較方法的異同，理解科學測量的必要性和準確性。同時， 通過教師的引導，學生開始建立正確的描述物體輕重的視角，即輕重是通過比較得出的相對概念。
四、拓展
在探究活動中，給出問題情境：兩個杯子的形狀、大小相似，哪個輕？哪個重？怎樣判斷？
學生相互交流，發表自己的觀點。教師引導學生聯系之前的實驗結果，說出判斷的理由。
【相關練習】
1.判一判
（1）可以用手掂一掂，比較《科學》書和《數學》書的輕重。( )
（2）一個蘋果和一個梨，大小看起來都一樣大，它們的輕重也是一樣的。 ( )。
答案：（1） √ （2）×
2.選一選
（1）要準確測量物體的重量，我們可以使用（ ）。
A.尺子 B.簡易天平 C.體溫計
（2）判斷物體輕重最準確的方法是（ ）。
A.猜一猜 B.掂一掂 C.稱一稱
（3）用簡易天平稱量玻璃球的重量，天平一端放玻璃球，另一端放回形針。 當天平（ ）時，回形針的數量相當于玻璃球的重量。
A.向玻璃球一端傾斜
B.向回形針一端傾斜
C.兩端達到平衡
答案：（1）B （2）C （3）C
【板書設計】
3.比較物體的輕重
物品 猜一猜 掂一掂 稱一稱
1 組 2 組 3 組 4 組 1 組 2 組 3 組 4 組 1 組 2 組 3 組 4 組
玻璃球
乒乓球
空盒子
小木塊
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21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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