資源簡介

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單 元 整 體 教 學 設 計
學科 英語 年級 七年級下冊
使用教材 譯林版（2024版） 教材頁數 P42-P53
單元名稱 Unit 4 Chinese folk art
單元主題及主要內容分析
主題范疇： 人與社會 主題群：文學、藝術與體育 子主題：中國民間藝術的種類與特點、民間藝術的制作過程與技巧、民間藝術的文化內涵與價值、民間藝術的傳承與發展。 單元話題：中國民間藝術，包括傳統手工藝如剪紙、木雕、陶瓷、刺繡等的介紹，民間藝術作品的欣賞，以及民間藝術在人們生活中的意義和價值等。 主題意義：引導學生了解和欣賞中國傳統文化的瑰寶，感受民間藝人的智慧和創造力，培養學生對傳統文化的熱愛和尊重之情，增強學生的文化自信，激發學生傳承和弘揚民間藝術的責任感。 以下是單元語篇內容分析圖和基于單元主題和語篇內容分析形成的單元結構圖： 表一：單元教學內容 語篇標題語篇類型（技能）語篇內容語篇主題意義一 Traditional Chinese crafts Activity A(P43) 對話 （聽說課） Sandy 與 Millie 討論中國傳統手工藝 引導學生關注中國傳統手工藝的多樣性，了解其制作材料和特點，激發學生對傳統手工藝的興趣。二 The art of paper-cutting Reading(P44) 專題文章 (閱讀課) 介紹剪紙藝術家 Zhao Yue讓學生深入了解剪紙藝術的魅力，感受民間藝術所承載的美好寓意，增強對民間藝術的認同感和喜愛。三 Reading C(P46) 個人故事 (閱讀課) 學生 Li Ke、Hu Wenjun 、Liu Hua 喜歡通過剪紙表達美好祝愿 展現剪紙藝術在青少年中的傳承和影響，體現剪紙藝術對個人情感表達和創造力培養的作用。四 Grammar A(P47) 說明文（語法課） 通過 Zhao Yue 的 “雙喜” 剪紙掛在表弟家的例子，講解名詞所有格的用法，即's 用于表示所屬關系。 幫助學生掌握語法規則，準確表達事物的所屬關系，使學生在描述民間藝術作品的歸屬等方面能夠運用正確的語言形式。五 Grammar A1(P47) 對話（語法課） Sandy 和 Millie 在 Millie 家聊天，談論家中物品的所屬，涉及紫砂茶壺、剪紙、絲綢燈籠等。展示民間藝術作品在家庭中的存在，體現民間藝術與家庭文化的聯系，進一步加深學生對民間藝術在日常生活中傳承的理解。六
Pronunciation Stress in sentences (P49) 說明文（語音課）Zhao Yue 制作竹子剪紙，并介紹竹子剪紙的寓意。通過剪紙傳達與民間藝術相關的信息，鼓勵學生積極參與民間藝術活動。七
Pronunciation Stress in sentences A(P36) 對話（語音課）Sandy 和 Millie討論去超市購買剪紙需要的剪刀。體現民間藝術與家庭生活的聯系，增強對民間藝術的認同。八
Integration Learn and love folk art A (P50) 說明文（綜合課） 介紹民間藝術博物館的惠山泥人的特征和類型感受地方民間藝術的獨特魅力，拓展對中國民間藝術多樣性的認識，培養學生對地方特色文化的欣賞和保護意識。九
Integration B（P50） 說明文（綜合課）講述風箏制作材料和早期風箏形狀，現代風箏形狀多樣。 了解中國風箏的相關知識，體會風箏這一民間藝術形式的趣味性和文化價值，激發學生對民間藝術活動的興趣。 十 Integration C（P51） 對話（綜合課）Mr. Wu 與學生 Millie、Sandy 和 Daniel 討論中國民間藝術展示了中國民間藝術的來源、特點和創作過程，有助于培養學生對中國傳統文化的欣賞和認同感。十一 Integration D2（P52） 說明文（綜合課）介紹了徽墨作為中國傳統民間藝術的典范，徽墨是中國文化的重要組成部分。了解和欣賞這一中國傳統民間藝術, 促進中國傳統文化的傳承和推廣。
表二：單元大觀念：
學情分析
（一）自然情況 學生處于七年級下學期，經過之前的英語學習，對英語有一定的興趣和基礎，但在知識掌握和技能運用上仍存在差異。 （二）已有基礎 學生在之前單元已接觸過一些與生活、愛好相關的話題，具備一定的詞匯量和簡單的表達能力，能運用基本句型描述事物。對中國傳統文化有一定了解，部分學生可能對手工藝制作有初步認識，但用英語準確表達相關內容可能存在困難。 （三）存在問題
詞匯量有限，對傳統手工藝相關的專業詞匯不熟悉，影響對語篇的理解和表達。語法運用不夠準確，如名詞所有格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的使用容易混淆。英語表達缺乏連貫性和邏輯性，描述手工藝時難以有條理地介紹其各個方面。 解決措施 創設豐富的情境，如展示實物、圖片、視頻等，幫助學生理解和記憶生詞，激發學習興趣。設計多樣化的練習活動，加強語法專項訓練，通過對比、改錯、造句等方式加深學生對語法規則的理解和運用。引導學生模仿語篇結構和描述方式進行寫作練習，從簡單的句子開始，逐步過渡到段落和短文，培養邏輯思維能力。結合小組合作學習，組織討論、分享、展示等活動，增強學生的參與感和自信心，提高學習積極性。
單元課標要求及教學目標
【單元課標要求】 1.學生能理解和運用與傳統手工藝相關的詞匯、短語和句型，描述手工藝的制作過程、特點和文化意義。 2.能讀懂關于傳統手工藝的簡單文章，獲取關鍵信息，理解作者的意圖和情感。 3.能夠用正確的語法和句式結構，書面介紹一種傳統手工藝，表達自己的觀點和感受，做到內容完整、條理清晰。 4.通過學習中國傳統手工藝，了解中華文化的博大精深，增強文化自信，培養對傳統文化的熱愛和傳承意識。 【核心素養單元教學目標】學習本單元后，能夠： 1.語言能力 能準確認讀、拼寫和運用本單元重點詞匯，如 craft、paper-cut、scissors 等。熟練掌握名詞所有格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法，正確運用句型描述手工藝。能夠流暢朗讀與傳統手工藝相關的文章，理解并復述主要內容。 2.文化意識 深入了解中國傳統手工藝（如剪紙、木雕、惠山泥人等）的歷史、特點和文化內涵。認識到傳統手工藝是中華文化的重要組成部分，培養對傳統文化的尊重和保護意識，增強文化自信。 3.思維品質 能通過觀察、分析手工藝作品的特點和制作過程，提高邏輯思維和創新思維能力。在討論和寫作中，能夠有條理地表達自己的觀點，運用恰當的連接詞使文章層次分明。 4.學習能力 學會運用多種資源（如圖書館、網絡、博物館等）收集傳統手工藝的信息，拓展知識面。掌握閱讀技巧，如略讀、精讀，提高閱讀效率；學會總結歸納寫作方法，提升寫作能力。
單元課時安排
課時及教材板塊 課型 課時對應的單元教學目標 評價的手段與方式
Welcome to the unit 聽說課 學生能夠聽懂并認讀與傳統手工藝相關的詞匯，如 woodcarving、paper-cut、china 等。能用簡單的英語介紹自己喜歡的傳統手工藝，運用句型 I like... because... 表達喜好及原因。 通過提問檢查學生對生詞的理解和記憶，如 What is this in English （展示手工藝圖片）; 觀察學生在小組討論中是否積極參與，能否用英語介紹手工藝，評價其口語表達的流利度和準確性; 請部分學生向全班介紹自己喜歡的手工藝，根據發音、語法、內容等方面進行評價。
第二課時 Reading 閱讀課 學生能夠理解關于剪紙藝術的文章，獲取關鍵信息，如剪紙的材料、用途、象征意義等。掌握描述手工藝的語篇結構和表達方式，體會作者對剪紙藝術的情感。能夠模仿文章結構，用英語簡單介紹一種傳統手工藝。 布置與閱讀文章相關的選擇題、填空題或簡答題，檢查學生對文章細節和主旨的理解; 評價學生模仿寫作的短文，從內容完整性、語法正確性、詞匯運用恰當性、邏輯連貫性等方面進行打分和評語反饋; 觀察學生在閱讀過程中的專注度、閱讀技巧運用情況，以及在討論寫作思路時的表現。
第三課時Grammar 語法課 學生能夠理解并掌握名詞所有格（noun + 's）的構成和用法，如 Zhao Yue's paper-cuts。學會正確使用形容詞性物主代詞（my、your、his 等）和名詞性物主代詞（mine、yours、his 等），并能區分兩者的用法。運用所學語法知識，在句子和短文中正確表達所屬關系。 通過完成填空、選擇、改寫句子等練習題，檢測學生對語法規則的掌握程度。讓學生用所學語法結構造句，檢查其運用的準確性和靈活性。組織小組活動，如互相檢查作業、糾正語法錯誤，觀察學生在活動中的參與度和對他人錯誤的發現與糾正能力。
第四課時 Pronunciation 語音課 學生能夠感知并掌握句子中的重讀規則，了解在英語句子中哪些詞需要重讀以表達重要信息。通過練習，能夠正確重讀句子中的關鍵詞，使口語表達更自然、流暢，增強語言的表現力。 播放標準發音的句子，讓學生跟讀并錄音，對比學生錄音與標準發音，評價其重讀是否準確。將學生分組，進行朗讀比賽，評選出朗讀最準確、最有節奏感的小組，評價標準包括重讀、語調、連讀等方面。請個別學生朗讀句子，其他學生和教師共同評價其重讀表現，指出優點和不足之處。
第五課時 Integration& Assessment 綜合課 學生能夠綜合運用本單元所學的詞匯、語法、句型和語篇知識，完成關于傳統手工藝的介紹、討論和寫作任務。深入了解中國傳統手工藝的多樣性和文化價值，通過小組合作制作手抄報或短視頻，培養團隊協作能力和創新思維。通過自評、互評和教師評價，全面了解自己在本單元學習中的優勢和不足，明確改進方向。 對手抄報或短視頻的內容、創意、語言運用等方面進行評價，小組之間相互打分和評價，教師給予綜合評價和反饋。布置一篇關于傳統手工藝的作文，從語言表達、內容組織、語法正確性等方面進行詳細評價，學生根據教師評語進行反思和修改。觀察學生在小組討論、合作制作過程中的參與積極性、貢獻度等，給予相應評價。引導學生進行自我評價和小組互評，填寫評價量表，培養學生的自主學習能力和批判性思維。
單元評價設計
過程性評價：通過一系列聽、說、讀、看、寫等學習任務，夯實學生的基礎知識，提高語言綜合運用能力。 終結性評價：每學完一個Section，利用聽寫小卷，檢測學生的基礎知識掌握程度；通過單元檢測，檢查學生的語言運用能力，并查漏補缺。

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