資源簡介

《認識千克》教學設計
課題 認識千克 設計/執教者
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析
教科書借助學生熟悉的超市情境及日常事物，基于學生對質量的已有認知，從不同層次編排教學內容。注重通過各種活動幫助學生感受克和千克的區別，同時注重估算測量方法的教學，逐步培養學生的估算能力。教科書設置了豐富的活動體驗來調動多種感官參與，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，使學生認識質量單位，幫助學生逐步建立對不同質量的感觀和認識，為后期教學做好準備。
學習者分析
二年級學生以具體形象思維為特點，需要在操作中充分地感知，并逐步達到完善。同時，這部分內容在生活中無處不在，是學生身邊的數學，它的實踐性比較強，不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。因此，在教學過程中關注學生已有經驗，建立在操作的基礎上，提供與學生現實生活密切相關的材料。特別注意讓學生親身體會，感受克與千克的不同，幫助學生建立質量觀念，培養學生的估算能力。
學習目標確定
1.認識生活中常見的秤并在實踐活動中感知1千克的物體有多重，了解千克的實際意義及1千克＝1000克。 2.初步建立千克的概念，滲透數學模型思想。 3.在實踐活動中，培養學生的操作能力和實際解決問題能力，激發學生的學習興趣，感受數學與日常生活的密切關系。
學習重點難點
重點：掌握質量單位千克。 難點：初步建立1千克的觀念及相應的測量工具天平
學習活動設計
教師活動學生活動環節一：創設情境，重量感知教師活動1 師：如果我和某某去玩蹺蹺板，好不好玩？為什么？ 師：那老師到底有多重呢？告訴大家我的體重是75個1千克，也就是？ 師：剛才說體重時我們用到了一個新的單位名稱——千克。千克是國際上通用的質量單位，除了千克，常用的質量單位還有上節課學過的“克”。這節課我們就來認識另一個質量千克。（板書課題）學生活動1 1.預設：學生認為不好玩，因為一個太重，一個太輕，玩不起來。 活動意圖說明：課伊始，借助玩蹺蹺板的對比游戲游戲對“重很多、重一些”說法的提示，從而揭示課題，既回顧了舊知，又為新知的學習奠定了基礎。環節二：充分感知，認識千克教師活動2 認識千克 請大家觀察這兩樣物品，你能了解到哪些信息？（出示圖片） 2、理解“凈含量”。 這箱蘋果的凈含量指的是什么呢？ 經過掂量感覺洗衣液有點重，我們計量比較重的物品，常用“千克”作單位。千克也可以用符號kg來表示。（板書） 說一說生活中的應用 克與千克的關系學生活動2 1.認識千克 預設1：有1瓶洗衣液和1箱蘋果。預設2.1瓶洗衣液的質量是5千克，1箱蘋果的質量是25千克。 預設3：1瓶洗衣液的凈含量是5千克，1箱蘋果的凈含量是25千克。 3.理解凈含量 得出：計量比較重的物品，常用“千克”（kg）作單位，解釋凈含量。 4.克與千克的關系 小組合作：活動意圖說明：通過一包、兩包白砂糖與一桶洗衣液的感知對比，形成1kg的量感，并了解1000個1克可以累積成1kg。并通過對已感知物體的質量從輕到重排一排的活動，進一步鞏固克與千克的量感與聯系。1千克=1000克，這是一個定論知識，可以告知學生，但二年級學生年齡小，通過搭建一個稱和平衡的環節，學生領會了相關知識，而且教師把數學學習與現實生活緊密聯系，提高了學生對數學知識的應用意識。環節三：聯系實際，鞏固深化教師活動3 任務一：計量下面的物體有多重，用哪個單位合適？圈一圈 任務二：要想讀出物品有多重，首先要觀察秤是以什么為單位。誰來說一說？ 師：這個時候我們需要判斷每小格是多少，才能根據指針走的小格子的個數讀出質量。不到1千克，那小格子還能以千克作單位嗎？ 任務三:在括號里填上合適的單位名稱。 師：為什么小朋友的身高要用厘米作單位，不用克或千克作單位？學生活動3 預設：托盤秤的單位是千克，彈簧秤的單位是千克，體重秤的單位也是千克。 學生思考后獨立讀數，再集體展示，說說自己讀數的方法。余下兩個讀數用類似方法引導學生自主讀出后集體交流。 預設：克或千克是質量單位，小朋友的身高得用長度單位厘米。活動意圖說明：通過填質量單位，再進一步鞏固克與千克的量感與聯系。練習中除了基礎知識的運用，還針對學生的薄弱環節，進行引導分析，讓所學知識更具有實用性，提高了學生對數學知識的應用意識。
板書設計
克和千克的認識 計量比較重的物品，常用“千克”作單位，千克也可以用符號kg表示。 1000克=1千克
作業與拓展學習設計
延學作業： 找找生活中用“千克”做單位的物品并稱一稱其質量。 交流：還有比克更小的單位嗎？還有比千克更大的單位嗎？
特色學習資源分析、技術手段應用說明
認識常見的稱時出示多媒體課件—各種秤的圖片，不僅能使學生對相關秤的作用有了更清晰的認識，還能進一步積累區分物體輕重的經驗。利用多媒體更直觀的認識刻度盤，多媒體教學可以擴大教學信息容量，其中對凈含量了解，拓寬了學生視野，凸顯認識千克的實際意義，練習時利用各種與質量單位相關的圖片從不同角度幫助學生豐富對1千克的感知。充分利用多媒體教學向學生展現生活中的質量單位無處不在。
教學反思與改進
本節課的教學中創設情境問題引起了學生的思考和興趣，激發了他們對問題的探索欲望。這樣的設計有助于激發學生的主動性和參與度，提升課堂教學效果。今后的教學中，可以在課前針對課程內容設計更具挑戰性的情境問題，讓學生在課堂上思考并展開討論和探索。這些問題可以有多個解決方案，鼓勵學生運用所學知識進行獨立思考。 教師通過實際操作和觀察，讓學生親身體驗和感受物體的重量，并通過提問和引導加深學生對重量和千克的理解。這樣的教學方法既讓學生通過實際操作加深了對“千克”的感知和體驗，又培養了學生的觀察力和思維能力。今后的教學要進一步設計一些實踐活動，讓學生通過實際操作和觀察物體的重量，深入理解千克的概念。例如，讓學生用秤量不同物體的重量，比較它們之間的差異，從而讓學生親自體驗和感受重量的概念。另外，要進一步通過提問引導學生深化對重量和千克的理解。例如，可以問學生：“你覺得什么物體會比較重？為什么？”或者“如果把一個1千克的西瓜和一個1千克的鐵塊放在秤上，它們是否一樣重？”通過這樣的引導，促使學生思考物體的重量和千克的概念。 教師引導學生進行小組合作，通過實際操作和合作學習，讓學生鞏固和提升對重量和數量的認識和應用能力。這樣的設計培養了學生的合作能力和團隊意識，讓他們通過合作來解決問題，提高了他們的學習效果和學習動力。在今后的教學中，在設計小組合作活動前，教師需要明確課程的核心問題，并將其轉化為適合小組合作的形式。核心問題應該挑戰學生思維，引發學生的興趣和求知欲。根據小組成員的興趣和能力，教師可以分配不同的角色和任務給小組成員，以確保每個角色的任務都與核心問題密切相關，讓學生在合作中思考和解決核心問題。總之，教師要將聚焦核心問題更好地滲透在小組合作中，激發學生的思考和探究欲望，提高他們解決問題的能力和學習效果。 在教學過程中，教師提出了一系列問題來激發學生的思考和探究，促使他們思考相關概念之間的關系和解決問題的方法。這樣的設計鼓勵學生主動思考，培養了他們的批判性思維和解決問題的能力。在今后的教學中，教師要設計一些開放性的問題，讓學生思考并提出自己的見解和解決方法。這樣可以激發學生的思考和創新能力，培養他們批判性思維和解決問題的能力。教師要引導學生學會提出問題，激發他們探究的興趣和欲望。在課堂上鼓勵學生提問，并給予積極的反饋和指導，幫助他們提高批判性思維和解決問題的能力。

展開更多......

收起↑