資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 英語學科
Unit 6 Entertainment and friendship Topic 2 Who is your favorite character in literature 課時教學設計
本單元第3課時 Section C 課型 閱讀課
語篇研讀
What------語篇主題和主要內容 本課屬于課標話題人與社會——“故事與詩歌（Stories and poems）”中作家（Writers）項目，主要介紹華茲華斯及其作品。 主要教學活動為1a、2和3，通過閱讀1a語篇了解華茲華斯及其作品，通過多種形式的閱讀活動培養基本的閱讀技能，如根據上下文猜測詞義、略讀、理解大意、尋讀等，提高學生“讀”的語言能力。閱讀2語篇，用所給單詞補全短文，進一步培養學生快速獲取信息的能力，鞏固并列連詞的用法。3完成圖片和文字的配對，連句成文過程中關注并列連詞的使用，完成孫悟空故事的寫作，提高學生“寫”的語言能力。 Why---語篇傳遞的主題意義 首先，從文學角度看，華茲華斯的詩歌在英國文學史上占據關鍵地位。他是浪漫主義詩歌的代表人物，學習他的作品可以讓學生了解浪漫主義文學的風格特點。比如他對自然的細致描繪和贊美，像詩中展現的山川、彩虹等自然景象，能幫助學生理解浪漫主義對自然的崇尚，體會自然是如何在詩歌中成為情感和靈感的源泉，提升學生對詩歌這種文學體裁的鑒賞能力。 其次，在語言學習方面，華茲華斯使用簡單語言創作詩歌。這對于學生而言是很好的學習素材，學生可以學習如何用簡潔、質樸的語言表達深刻的情感和思想，避免復雜華麗辭藻的堆砌，提高自己的語言表達水平。 從個人成長和價值觀層面，華茲華斯的經歷也有啟示作用。他童年不幸但通過親近自然和詩歌創作來慰藉自己，這種積極的應對方式能啟發學生在面對生活挫折時，尋找精神寄托。并且，他在詩歌中關注普通人的生活，能引導學生關注平凡生活中的美好，培養學生的人文關懷精神。 How---文體結構、語言特點及功能 文體結構 這篇文章是人物傳記類的記敘文。文章按照時間順序展開，首先介紹了華茲華斯的身份（1800 - 1850年英國主要詩人之一）和成長環境（在英格蘭西北部的湖區長大，童年父母雙亡，和祖父母生活不開心）。接著講述他畢業后去法國，幾年后回到湖區開始創作自然主題的詩歌。然后提到他的創作習慣（在散步時創作，讓妹妹記錄），最后點出他詩歌的特點（語言簡單、描述普通人生活）。 語言特點 詞匯方面：使用了常見詞匯來描述人物經歷，如“grew up”（長大）、“graduated”（畢業）等，使文章通俗易懂。同時涉及到一些與自然相關的詞匯，如“mountains”（山）、“rainbow”（彩虹），契合華茲華斯熱愛自然、以自然為主題進行創作的內容。 句子結構方面：句子結構相對簡單，以簡單句和并列句為主。例如“He grew up in the Lake District in northwest England. His parents died when he was a child, and his life with his grandparents was not very happy.”這樣的句子便于讀者理解，能清晰地呈現事件發展的先后順序。 功能 信息傳遞功能：文章主要是向讀者傳達有關華茲華斯的個人信息，包括他的生平經歷、創作過程和詩歌特點等知識，讓讀者對華茲華斯有一個較為全面的了解。 文學教育功能：通過介紹華茲華斯的詩歌特點，啟發讀者對詩歌的興趣，引導讀者欣賞其用簡單語言描繪普通人生活和自然之美的詩歌風格，具有一定的文學教育意義。
學情分析
【已知】 九年級學生經過兩年多的學習，已掌握一定的語言基礎知識和詞匯量，能根據不同的閱讀目的，運用相應的策略完成閱讀任務。但是該班學生總體來說，參與課堂活動的積極性一般，持續注意時間相對短，同時正值學生兩極分化最激烈的年級，培養學生學習興趣、發展內在學習動機是該階段的重點任務，課堂任務的設計尤其要為以上任務服務，幫助各個層面的學生都能積極參與課堂，并在此過程中體驗成功，獲得成就感，從而使學習成為學生的內在需求。 【未知】 學生對華茲華斯的文章了解得少。故要通過呈現華茲華斯的背景知識，引導其掌握相關知識。同時讓學生多讀，多背，鼓勵其通過各種渠道了解并掌握閱讀技巧，提高其學習興趣，主動學習。所以本課的課程設計、教學編排體現了課程標準要求的聽、說、讀、寫四項技能。 【能知】 通過本節課的學習，學生能夠繼續感知閱讀技巧，學習常見的口語表達方式，學會表達自己的觀點看法；學生能夠正確地表達自己的觀點和看法。
核心素養教學目標
通過本課學習，學生能夠： 語言能力： (1)詞匯積累：文中包含許多描述人物生平、自然景觀和文學創作相關的詞匯，如“graduated”“imagination”“mountains”“poems”等，有助于學生積累詞匯。(2)語法理解：文章運用了多種基礎語法結構，如一般過去時（“His parents died when he was a child.”）、并列句（“He had a strong imagination, and wrote poems...”）和定語從句（“...his sister, Dorothy, who wrote them down for him.”），可以幫助學生鞏固語法知識，提高句子理解能力。 學習能力：(1)自主學習啟發：通過閱讀華茲華斯的故事，學生可以了解到他通過觀察自然、記錄靈感來創作詩歌的過程，這可以啟發學生在學習過程中學會尋找適合自己的學習方法，像華茲華斯在散步中尋找靈感一樣，自主探索知識。(2)學習策略培養：學生在學習這篇文章時，能夠學會提取關鍵信息來理解人物的主要經歷和特點，例如總結華茲華斯詩歌的風格，從而培養信息歸納和總結的學習策略。 3.思維品質： (1)邏輯思維：文章的時間順序結構（從童年到大學畢業后的經歷）有助于培養學生的邏輯思維，讓學生學會按照時間線索梳理事件發展，理解因果關系，如因為華茲華斯童年不幸福，所以他通過親近自然來尋找慰藉，這種經歷也影響了他詩歌的主題。(2)創新思維：華茲華斯在詩歌創作中使用簡單語言描述普通人生活和自然之美，這種獨特的創作風格可以激發學生的創新思維，讓學生思考在寫作等學習活動中如何突破常規，展現自己的個性。 4.文化意識：(1)文學文化背景：文章介紹了英國著名詩人華茲華斯，使學生接觸到英國浪漫主義詩歌文化。學生可以了解到浪漫主義時期詩人對自然的崇尚，以及詩歌在當時社會文化中的地位和作用。 (2)跨文化理解：對于非英語國家的學生來說，了解華茲華斯這樣的英國文化代表人物，有助于他們進行跨文化的理解和交流，拓寬文化視野，更好地理解西方文學文化價值觀。
教學重難點
教學重點： 1. 能夠根據不同的閱讀目的運用閱讀策略獲取信息，培養“讀”的語言能力； 2. 在語篇和練習中，鞏固定語從句和并列連詞的使用，正確理解并用于表達； 3. 能夠完成圖文配對，運用所學知識和搜索的信息，寫出孫悟空的故事，提高“寫”的語言能力。 教學難點： 1. 正確使用并列連詞和定語從句； 2. 獨立起草作文。
教學方法
英語教學活動觀，情境式教學，任務型教學
教學工具
PPT課件，多功能白板，教案
教-學-評一體化教學過程
教學目標 學習活動 效果評價
學習理解： 激發學生興趣，準備好英語學習的活動；通過語篇初步理解詞匯和語篇意義。 任務一:Lead in 1.Enjoy the poem I love three things in this world Sun, Moon and You sun for morning Moon for night and you forever 教師給出詩和中文介紹詩歌的內容，然后找學生朗讀，課件上有音樂，學生朗讀的時候可放音樂，學生可提前練習然后在全班展示，展示完后教師給出點評，全班一起朗誦詩歌，教師總結：What a beautiful poem it is!How beautiful Chinese is! 2.Look and say 教師：Look,what’s this 學生可用中文回答，教師教學rainbow,帶讀，齊讀，個人讀 教師：Let’s know how Wordsworth feel he was each time he saw a rainbow. 任務二:Pre-reading 1.Introduction 2.Enjoy the poem 3.Look and read 教師：Do you know Wordsworth Let me introduce. 教師介紹華茲華斯并帶讀人名。然后介紹他的作品等，并帶領學生一起聆聽朗讀他的詩，分析他的詩，最后讓學生自己富有感情地朗讀這首詩歌，注意停頓與語音語調。 4.Prediction 這部分相當于讀前預測，教師讓學生先觀察圖片，猜測文章要講的內容，并給出技巧指導：插圖有對課文提供直觀線索的作用，大家可以對文本內容進行大膽預測或猜測，從而起到有針對性聽的效果。 任務一:通過詩歌，觀察學生是否對詩歌感興趣，然后在通過圖片，觀察學生的思維，對彩虹可以想到什么？通過作者介紹，觀察學生能否在該活動中激發學習興趣并做好學習準備。 任務二:通過作品介紹，詩歌朗誦等，觀察學生能否了解本節課的作者及內容；同時觀察學生能否通過課本中的圖片預測本課要講的內容。
設計意圖 詩歌導入有助于激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習環境中做好學習準備；接下來的作者介紹，詩歌朗誦，學生可以看文章內容猜測主題有利于激活學生背景知識，同時培養學生閱讀策略當中的預測與推測能力，也利于學生提前感知本課學習內容。
教學目標 學習活動 效果評價
應用實踐：通過泛讀直接從文本獲取信息，完成閱讀練習。通過精讀了解文章細節信息，完成閱讀練習；分析文章體裁，每段的細節信息以及新知識的用法。 任務三:While-reading 1.Work on 1b 1.Why did William Wordsworth love to take long walks in the mountains when he was young 2. What are his poems mainly about 3. When did he usually get the inspiration of writing a poem 4. How did he write his poems down 5. What makes Wordsworth’s poems different from those of other poets 這部分教師讓學生先讀題圈關鍵詞，帶著問題找答案；教師和學生核對答案，答案可個人回答也可全班一起回答，具體的教師可根據學生基礎或者教學需要自行安排。 2.Work on 1C Read 1a again and match the words with their meanings. 1. leading A. to say what somebody or something is like 2. describe B. most important 3. mystery C. happening often 4. common D. something that is difficult to understand or to explain 這部分教師可帶領學生直接做，根據關鍵詞，比如describe 和A選項的say相對應，或者學生基礎薄弱的話可直接查閱字典，這部分單詞學生已經學過，可直接做，根據學情具體安排。 3.Read para.1 and answer the question. His poems are mainly talking about__________________.(10個詞以內) According to paragraph 1, Williom Wordsworth made himself happy by__________. (列舉兩項，10個詞以內) 4.Read para.2 and answer the question. He usually got the inspiration of writing poems when__________.(10個詞以內) How did he write his poems down in paragraph 2 (10個詞以內). 這部分教師可先呈現全部問題，也可像課件一樣單獨呈現，教師在做題之前或之后給出技巧指導。 任務三: 通過文章內容，觀察學生能否得出文章主旨等；通過閱讀，觀察學生能否得出文章細節信息；觀察學生能否用尋讀的閱讀技巧完成閱讀練習。
設計意圖 通過掃讀理解文章大意，把握主旨體裁等，并對讀前預測進行驗證，接著通過細讀完成練習，了解華茲華斯的相關知識，鍛煉學生通過關鍵詞與線索找出信息的閱讀能力；
教學目標 學習活動 效果評價
遷移創新： 提供新的情境，根據1a的內容復述文章；完成故事編寫。 任務四:Post-reading 1.Watch and understand (1)教師過渡:just now,we know so much information.Let’s watch the video and try to understand it. 2.Listen and follow (1)教師過渡:Then let’s listen and follow the tape.When we read,we should pay attention to pronunciation（語音）and intonation. (2)跟讀后學生兩人一組練習，給出標準 (3)教師找人練習并點評然后全班齊讀 3.Language points (1)教師過渡:Now let’s look at the language points. (2)教師和學生一起探討文中語言點，或者讓學生自己小組討論找出語言點教師核對 4.Retell the passage 這部分根據學情可小組根據思維導圖討論形成復述文章或者學生個人準備形成文章，然后學生展示，教師給出評價。 5.Work on 2 William Shakespeare is ____ a playwright _____ a poet. He wrote many comedies, tragedies ___________history plays during his lifetime, ____ he is best-known for his tragedies. Shakespeare was born in a small town in England in 1564. From an early age, Shakespeare was interested in acting in plays. _____ when he was older, he moved to the city of London to become an actor. ______he began to write his own plays. Eventually, he became the Queen’s favorite playwright. He wrote many love poems usually with fourteen lines _____ more than 30 plays. When he was 49, he moved back to his hometown. There he died in 1616. 教師過渡：Do you still remember William Shakespeare Let’s review. 教師展示連詞及短語：你知道這些并列連詞、短語的用法嗎？ 學生回答，教師展示，學生完成練習 學生完成練習后核對答案，根據學生基礎可找人讀也可齊讀或者每人讀一句，鍛煉學生的口頭表達能力 (3)核對答案后對文本內容適當講解 6.Work on 3 (1)Match the descriptions with the correct pictures. have a fantastic golden iron bar be held under a mountain C. be set free by a Tang dynasty monk, Xuanzang D. be born from a magic stone E. help Xuanzang travel to the West with Pigsy and Sandy F. fight against the gods 這部分十分簡單，讓學生獨立完成即可。 (2)Write the story of the Monkey King with what you have learnt. 這部分教師可以選做，根據教學時間安排和班級基礎具體而定，如果學生基礎較好： 四人一組談論故事，教師可以提供些詞匯等 小組根據討論的內容由一個人寫出故事班級匯報報告 教師根據匯報作出點評 教師給出樣例一起學習 如果學生基礎不好，則直接做填空的版本，降低寫故事的難度。 任務五:summary What can you learn from Williom Wordsworth 任務四:通過學生朗讀課文，評價學生能夠準確朗讀句子，語音語調是否正確;通過知識點的講解，觀察學生能否理解運用本課知識點；通過各項練習，觀察學生是否深度理解了文章，完成閱讀練習；觀察學生能否在新的情境中運用本課知識。 任務五:根據學生回答情況，判斷學生是否已經掌握新知。
設計意圖 通過觀看視頻加深學生對文章的理解；跟讀語篇有利于培養學生良好的語音面貌，加深對文章理解，內化知識；語言點有利于突破文章重難點，讓學生接受新知；后面的練習則是在掌握新知后的遷移創新，讓學生學會自己運用新知，讓學生真正達到學以致用；練習題可以讓學生查漏補缺;由半扶半放過渡到全放，讓學生體驗，參與，以任務型的活動方式，通過合作學習，并予以評價方式，讓學生在完成任務的過程中鞏固與話題相關的詞匯的運用，提高學生英語語言的綜合運用能力，這既創造了輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，又促進了交際活動的展開。
課時教學板書設計
Unit 6 Entertainment and friendship Topic 2 Who is your favorite character in literature Section C
評價量表
課時作業設計
作業內容 作業目標 設計意圖
基礎題：1.閱讀1a 2.繪制本課知識點的思維導圖。 掌握最基本的語言知識；語音語調基本正確；培養學生自主學習的能力，深化語言學習能力目標。 課標中要求學生語音語調基本正確，背誦文章可以練習語音語調并且深化學生對文章的理解，夯實基礎；繪制導圖有利于培養學生的歸納能力，并且響應課標--要求學生在學習中善于利用圖畫等非語言信息進行理解。
提高題： 練習朗誦詩歌。 遷移創新本課所學的新知識。 激發學生的學習興趣，并且學會自己獨立完成學習任務，培養學生自主學習的能力。
拓展題： 在小組里調查小組成員最喜愛的詩，總結其大概內容，每組派代表進行全班展示。 學會運用課本以外的學習資源，拓寬學習渠道。 培養學生自己利用小組合作等非課本資源學習的能力，讓學生不只是在課本上學習知識，培養學生用英語解決問題的能力。
課后反思（實施后填寫）
亮點 在教學過程中，通過引導學生建立知識聯系，學生對文本的理解能力有了明顯提高，能夠較好地談論本課內容。作業設計分層合理，能夠滿足不同層次學生的學習需求，基礎題鞏固了基礎知識，提高題拓展了學生的思維和知識深度，拓展題培養了學生的綜合實踐能力。 不足 對于部分學生在根據思維導圖復述文章以及寫作上仍然存在困難，教學方法可能不夠多樣化，需要進一步改進。在課堂互動中，部分學生參與度不高，可能是因為問題設置不夠合理或者教學氛圍不夠活躍，需要調整教學策略，提高學生的參與積極性。 改進 針對復述文章及寫作可以通過小組討論等多種教學方法，讓學生更加深入地理解和感受。在問題設置上，要更加注重問題的趣味性和挑戰性，激發學生的思考和參與欲望。同時，要營造更加輕松、活躍的教學氛圍，例如采用游戲化教學元素，提高學生的課堂參與度。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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