資源簡介

課題 《貓》 課時：
課型 新授 主備教師 審核 學生姓名
學習目標與重難點
【學習目標】1.運用默讀技巧,勾畫、摘錄文中的重要信息,概括三只貓不同的特點和命運。2.揣摩細節描寫,了解作者及家人三次養貓的情感波瀾,厘清文章的結構。3.結合關鍵語句,體會作者對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊含的人生哲理。【教學重難點】1.引導學生揣摩文中生動的細節描寫,學習高超的描寫手法。2.引導學生體會作者對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊含的人生哲理。
學習過程
先行預學：1. 走近作者鄭振鐸(1898年12月19日- 1958年10月18 日), 字西諦，筆名有郭源新、落雪、ct 、 西諦等，出生于浙江溫州，原籍福建長樂。他是中國現代 杰出的愛國主義者和社會活動家、作家、詩人、學者、文學評論家、文學史家、翻譯家、藝術 史家、收藏家、訓詁家，景星學社社員。他對中國的文化學術事業作出了多方面的杰出貢獻。 在文學理論方面，他是文學革命初期“為人生”的文學的重要倡導者之一。他的其他作品有 《海燕》《中國文學論集》《泰戈爾傳》等。2.限時5分鐘默讀課文，圈點勾畫，把握文章的主要內容。（1）圈出文中的易錯生字，將易誤讀的生字注上拼音，讀不準的字做好標記，集中訂正。污澀 慫恿 一縷 蜷伏 悵然 詛罵 紅綾虐待 屋脊 叮囑 凝望 懲戒 畏罪潛逃（2）文章寫了什么事？這些事表達了作者怎樣的情感呢？請用一句話概括。文章講述了“我”家里三次養貓的經歷，表達了“我”的傷感與遺憾之情。.文章的結構是怎樣劃分的 線索是什么 文章可以分為三部分。第一部分(1-2)寫第一只貓生病死亡的故事；第二部分(3 14)寫第二只貓失蹤的故事；第三部分(15-34)寫第三只貓含冤死亡讓“我”難過自責的故事。文章的明線是三次養貓的經歷，暗線是作者的情感線，作者的感情變化是酸辛——悵 然 — — 難過 — — 自責。
新知研學 默讀《貓》，摘錄或概括相關細節，感受文中貓的形象， 梳理探究第一只貓第二只貓第三只貓外形①花白的毛，常如帶著泥土的白雪球似的②渾身黃色③毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被燒脫好幾塊，難看性情④很活潑更有趣、更活潑⑤不活潑，懶惰，具有天生的憂郁性稱呼相伴的小侶⑥親愛的同伴可厭的貓結局病死⑦丟失⑧死亡對貓的情感喜愛小貓，看著它玩耍 內心愉悅。可憐病死的小貓，感到酸辛更喜愛這只小貓，在小貓亡失后，感到悵然憤恨⑨不怎么感興趣，認為它吃了芙蓉鳥憤怒棒打，發現冤枉它后自責后悔，對它的亡失更難過養貓態度不要緊，我再向別處要一只來給你。自此，我家好久不養貓⑩自此，我家永不養貓。 思考探究:作者多角度描寫了三只貓，它們有何異同 不同：三只貓外形不同，情態各異，人對它們的情感態度也不同。如前兩只貓外形好看，性格活潑，惹人喜愛，第三只貓不好看又懶惰，還很憂郁，不討人喜愛。相同：它們的結局都是亡失。
任務二、細讀“芙蓉鳥被害案”相關部分，完成下面的任務，思考被冤枉的原因。 [模擬法庭]“芙蓉鳥被害案”庭辯案發現場鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。羽毛松散著,好像曾與它的敵人掙扎了許久。疑犯第三只貓法庭辯論控訴方辯護方證據1:那只花白貓對于這一對黃 鳥，似乎也特別注意，常常跳在 桌上，對鳥籠凝望著。證據2：隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。證據3：它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。結論：①第三只貓是殺害芙蓉鳥的罪犯(不是這貓咬死的還有誰 )辯護詞1：“似乎”是好像的意思，可見貓“特別注意”芙蓉鳥只是猜測，不能證明它吃了鳥。辯護詞2：“又”能說明貓經常跳上桌子對鳥籠凝望，但“凝望”這一動作不能證明它想吃鳥，更不能證明它吃了鳥。辯護詞3：“好像”說明“吃著什么”只是猜測，更不能確定吃的是芙蓉鳥的腿，無法證明是第三只貓殺了芙蓉鳥.結論：②不一定是第三只貓吃了芙蓉鳥法官判決③所有證據都是推測，不能證明第三只貓是芙蓉鳥被害案的罪犯。[采訪實錄]記者:先生,你們家里人都不喜歡第三只貓,但它亡失之后,你卻“更難過得多”。這是為什么呢 “我”:我妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯的動物，暴怒之下虛待了它，發現真相后又不能跟它表白誤解。最痛心的是，它忽然死在鄰家屋脊上，我永無改正我的過失的機會了。記者：張媽，女主人質問時，你為什么不為自己辯護？張媽：我只是個傭人，沒有說話的份兒，主人說什么就是什么。就算我說了，主人也不會聽，方一她更，吃虧的還是我。
任務三 [案件“辣”評]案件的審理引發了大家的關注。請仿照示例，自選角度(如“我”的做法、貓被冤枉的原因、案件啟示等),發表案件“辣”評。【示例】 “芙蓉鳥被害案”中“我”僅憑主觀臆斷，就判了第三只貓“有罪”,棒打了無法為自己辯護的貓，這是缺乏理性思維的表現。對待事物，我們應該要客觀判斷，不要過于主觀。文中的“貓”和默默無言的張媽，都是社會中沒有話語權的弱勢群體的典型代表，即便受了冤枉也無法為自己辯解，他們的想法也沒有人在意。每一個生命都應該被平等對待，不能帶著偏見看待人與事。
三、遷移拓學 結合《貓》和下列材料，探究：在貓的故事里，作者寄寓了哪些思考 【材料一】 我家的貓，也有遇到災難的時候。一次，一只可愛的小黃貓突然失蹤了，幾天后，在鄰家屋頂上發現了它的尸體，顯然是被人打死后，拋上屋頂的，身上帶著多處傷口。姑媽們為此哭了好幾天。后來還在花園里為這小貓修了一個小墳，立了個小木片作為墓碑，上書“小黃之墓”。又有一次，鄰居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花貓卻不知趣地去和他親昵，“咪咪”地纏著他，他正心煩……(小花貓)從此成了一只跛腿貓。……自從上述那兩件貓的事件發生不久以后，父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》。 ——鄭爾康《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》【材料二】 我寫這些故事，當然未免有幾分的眷戀。然而我可以說，它們并不是我自已的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀實。共中人物更不能說是真實的。或者有人看來覺得有些像真實者，那是因為這種型式的人，到處都可遇到，所以他們便以為寫的像他或像她。 ——鄭振鐸《家庭的故事·自序》【材料三】 鄭振鐸在“五四”時期的人道主義觀念，將人類看作一個整體，對每個人的悲滲命運感到同情與憤怒。“人道主義便是人類間的無論人種、國家或階之異同，尊重人類人格的平等，博愛一切人類。”鄭振鐸受俄國文學影響，方面強調文學的悲劇性，來激發人與人之間的同情心。另一方面重視文學的真實性，真實地反映人的生活。這種真實既包括所反映的社會生活的真實，也包含了情感的真實。 ——王建玉《鄭振鐸〈貓》的文本解讀》作者在貓的故事里寄寓了對人性和社會的思考。 首先，材料一中貓被人傷害和課文中的第二只貓被抓走，第三只貓蒙冤而死，都揭示出人性的冷漠。 其次，三只貓盡管形態各異、經歷不同，但都難逃亡失的悲劇命運，根本原因在于它們都是弱者。文中社會底層的“張媽”這個人物暗示與補充了貓的象征意義。貓之亡失、張媽之默默無語，根源在強勢者的冷漠與暴力。材料二說，這些故事這類人生活中“到處都可遇到”,可見貓寄寓了作者對弱勢群體悲劇根源的思考。 最后，材料三提到作者對每個人的悲慘命運感到同情與憤怒。本文正是借貓的故事寄托了人道主義觀念，表達了對社會中被忽視、被欺凌的弱勢群體的同情和關注。
四、反思結學 這節課,我們初步感知了課文內容,梳理了課文結構。課文記述了“我”家三次養貓的經歷,圍繞著“養貓”這一中心,描寫了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外貌、性情各不相同,結局也不盡相同,但最后都無一例外地亡失了,令“我”與家人悲痛、遺憾,以至于最后“自此,我家永不養貓”。
五、達標測學 動物觀察筆記：寫一個片段，多角度描繪“動物朋友”的外形。

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