資源簡介

(共43張PPT)
統編版高中語文必修下
第八單元十六課
阿房宮賦
目錄
導入新課
1
新知探究
2
課堂練習
3
拓展延伸
4
導入新課
1
學習目標
語言素養目標： 掌握文中重點文言詞語和句式，熟悉賦的語言表達習慣，提高文言文的閱讀能力。
思維素養目標： 了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的 。
文化素養目標： 了解“賦”的特點，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現主旨的。
審美素養目標： 正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。
阿房宮，秦宮名，故址在今陜西省西安市西北。因其前殿所在地為阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫于唐敬宗寶歷元年（825），自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。
“賦”是古文中介于韻文與散文之間的一種文體。形成于漢代，盛行于六朝。多用鋪陳夸張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。
解題
杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”，強調文章形式要為內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
作者介紹
杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，而藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國，已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。為了實現這些理想，他希望當時的統治者勵精圖治，富民強兵，而事實恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷(敬宗的年號——引者)大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”
寫作背景
新知探究
2
文本初讀-查看字音
縵回（ ） 妃嬪媵嬙 （ ）
鼎鐺 ( ) 錙銖 （ ）
嘔啞（ ） 摽掠 （ ）
邐迤( ) 架梁之椽 （ ）
màn
chēng
ōu yā
lǐ yǐ
zī zhū
piāo
yìng qiáng
chuán
朗讀要求：
注意標劃出語句停頓，注意生僻字字音；
感受阿房宮的富麗堂皇。
任務活動一：初讀課文
劃分層次：
一（1—2）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。
二（3—4）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。
任務活動一：初讀課文
通讀要求：
結合手頭的工具書和課下注釋，整理本文的重點實虛詞、特殊句式、詞類活用等文言知識，并標劃出存疑點，小組整理后寫在黑板上，共同討論。
任務活動二：研讀文本
1、六王畢，四海一
一：數詞作動詞，統一。
2、驪山北構而西折，直走咸陽
而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。
3、各抱地勢
抱：適合，隨著。
4、盤盤焉
焉：……的樣子。
研讀第一自然段，補充下面知識點。
5、矗不知其幾千萬落 6、復道行空
落：量詞，座，所。 行空：橫跨半空。
7、不知西東
西東：互文見義，指各個方向。
8、歌臺暖響
響：聲響，指歌聲和樂聲。
9、而氣候不齊
而：然而。氣候：天氣（風雨晴雪），指情況。齊：相同。
研讀第一自然段，補充下面知識點。
本段主要寫了什么 又是分幾層來寫的
本段主要寫阿房宮的雄偉壯觀，可分三層。
第一層(“六王畢”四句)寫秦統一的氣概、阿房宮的規模和建造它的辛苦。
研讀第一自然段，分析并思考
第二層(從“覆壓三百余里”到“不知西東”)從全景到本體構筑，寫阿房宮的雄偉壯觀，宏偉瑰麗。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊、凌云蔽日的宏偉氣勢，給人一個總體的印象：廣、高。自“驪山北構而西折，直走咸陽”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進一步的描寫。
第三層(從“歌臺暖響”到段末）用夸張的手法描寫了歌舞之盛，襯托出阿房宮的宏大寬廣。
研讀第一自然段，分析并思考
①辭樓下殿
辭：離開。下：走下，名詞作動詞。
②輦來于秦
輦：名詞作狀語，坐著輦車。
③朝歌夜弦
朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。
④綠云擾擾，梳曉鬟也
綠云：黑發。
研讀第二自然段，補充下面知識點。
⑤杳不知其所之也
之：動詞，往，到。
⑥燕趙之收藏，韓魏之經營
收藏、經營：動詞作名詞，金玉珍珠
⑦齊楚之精英
精英：出類拔萃的人。
⑧金塊珠礫
塊、礫：名詞作動詞，當土塊、當石子。
研讀第二自然段，補充下面知識點。
第2段主要寫什么？內容可分為幾層？
第2段寫阿房宮的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。
①第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又回應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。
研讀第二自然段，分析并思考。
②第二層（從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”）通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。
③第三層（從“燕趙之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺壓轉而寫物的被踐踏。
研讀第二自然段，分析并思考。
小結
這節課，我們領略了杜牧的華美的語言，感受到了阿房宮的雄偉壯闊以及宮內奢侈的生活，希望同學們課后反復誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。
作業
理清前兩段重點內容，并背誦。
通讀要求：
結合手頭的工具書和課下注釋，整理本文的重點實虛詞、特殊句式、詞類活用等文言知識，并標劃出存疑點，小組整理后寫在黑板上，共同討論。
任務活動二：研讀文本
①一人之心，千萬人之心也
心：心意，意愿。
②多于南畝之農夫
于：比。南畝：田間。
③多于周身之帛縷
周：全。帛縷：借代衣物。
④戍卒叫，函谷舉
舉：被攻占。
研讀第三自然段，補充下面知識點。
本段主要寫了什么 又是分幾層來寫的
本段由描寫轉向議論，顯示出作這篇賦文的本意。共分三層。
①“用之如泥少”以上為第一層，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。
②從“使負棟之柱”到“日益驕固”為第二層，用六組比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，也寫出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。
研讀第三自然段，分析并思考。
③最后四句是第三層，寫了三件史實：“戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關，“楚人一炬”二句寫項羽火燒阿房宮。它們共同表現了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人民的巨大力量。
研讀第三自然段，分析并思考。
①族秦者秦也，非天下也
族：名詞作動詞，族滅。
②使六國各愛其人，則足以拒秦
使：如果。愛：愛護。
③誰得而族滅也
得：能夠。
④后人哀之而不鑒之
鑒：意動用法，以為鑒。
研讀第四自然段，補充下面知識點。
1.“嗚呼”一詞用在段首，有什么作用，表現了作者怎樣的感情？“嗚呼”之后的四句話說出了一個什么道理？
“嗚呼”一詞領起全段，表現了作者對歷史教訓的沉痛感觸，加強感彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“嗚呼”之后的四句話提出論點，闡明興亡自取的道理。
研讀第四自然段，分析并思考。
2.“嗟夫”后用假設語氣要說明什么？
“嗟夫”后用假設語氣申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。
研讀第四自然段，分析并思考。
3.“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”一句中的四個“后人”，各指什么？這句話有什么深意？
第一、二、四個“后人”指秦以后的人，包括作者當時的唐統治者，第個“后人”指唐以后的統治者。這句話提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。
研讀第四自然段，分析并思考。
4.作者認為六國與秦滅亡的原因是什么？請一句話概括本段段意。
原因都是不愛其民。段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。
研讀第四自然段，分析并思考。
【任務引導】關于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。修辭：渲染夸張，多用比喻、排比、對偶等。
任務活動三：手法探究
【任務設計】
《阿房宮賦》一文為我們描繪出了一幅富麗堂皇、極盡奢華的皇宮圖景，并最后引出了秦王朝的滅亡，那么這篇文章有哪些顯著的特點呢？
任務活動三：手法探究
1. 想象、比喻與夸張
阿房宮毀于戰火,其形制如何，早已無人能夠說清，《史記-秦始皇本紀》的記載（見“有關資料”霍松林的《〈阿房宮賦〉鑒賞》引文）也不很詳。這給寫“阿房宮”造成了困難，也給作者留下了馳騁想象的空間。可以說，杜牧在這篇賦中藝術地再造了阿房宮。無論是對樓閣廊檐的工筆細刻，還是對長橋復道的潑墨揮灑，都是出自想象。這些奇特的想象不但不給人以造作之感，反而能帶動人沿著他開辟的路徑走下去，在頭腦中活現當年這座宮殿的盛況。這種效果的取得，和本文運用生動的比喻、大膽的夸張有直接關系。如“使負棟之柱，多于南畝之農夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸張，具有很強的藝術感染力。
任務活動三：手法探究
2. 描寫、鋪排與議論
從整體結構來看，本文前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量采用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。描寫中鋪排的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段；議論中鋪排的例子，如結尾一段的正反述說。這固然是賦體的傳統寫法，但值得稱道的是杜牧沒有像編類書一樣堆砌相同詞語，寫得不繁縟冗雜，而是恰到好處。
任務活動三：手法探究
3．駢句散行，錯落有致
本文發揮了駢文的某些長處，如鋪排、對偶、押韻等，但也大量使用單句散行，增強表現力。如在用了“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”六個四字句后，接以“盤盤焉，困困焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”一個散行的長句。這樣，句子整散結合，長短不拘，節奏鮮明，更富于表現力。
任務活動三：手法探究
課堂練習
3
以“淺談秦國滅亡之緣由”為話題寫作，要求選擇好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作業
拓展延伸
4
請簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。
任務活動四：比較閱讀
賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。
《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。
任務活動四：比較閱讀
謝謝
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