資源簡介

姓名 座位號
（在此卷上答題無效）
絕密 ★ 啟用前
語 文
注意事項：
1．答卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。
2．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號框涂黑。如需改動，用
橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號框。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上，寫在本試卷上無效。
3．考試結束后，將答題卡交回。
一、現代文閱讀（34 分）
（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共 5 小題，18 分）
閱讀下面的文字，完成 1～5 題。
材料一：
對于影響創造力的個體因素，一些研究者聚焦于思維過程、認知方式和智力水平，而另一些人則著重
關注包括情緒、動機、人格、自我效能感等非認知因素的影響機制。
一般認為，積極情緒可能增強個體在不同觀點間的轉化、聯系能力，促進思維的發散性和認知的靈活
性，有助于創造力提升；消極情緒則不利于創造性表現。此外，研究表明，情緒的激活水平與創造力也有
密切關系。這種關系表現出倒 U 型特點：從較低到中等水平的情緒激活能逐漸提高認知堅持性，帶來越來
越好的創造性表現；極端高的激活水平使得思維無序，極端低的情緒狀態又無法達到促進創造力思維的基
本閾限。在情緒激活狀態下，個體可能釋放相應的神經遞質（多巴胺和去甲腎上腺素），這有助于提高個體
在創造力任務中的認知加工水平。有學者認為，積極情緒可提高認知的靈活性和包容性，影響時間較短；
消極情緒可提高堅持性，影響時間相對較長。
幾乎所有學者都承認內部動機對創造力具有重要促進作用，當興趣、愉悅感和挑戰性成為人們從事一
項任務的動力源泉時，表現會更具創造性。外部動機對創造力的影響不一，指向創造本身的外部動機可提
高創造力，而指向創造結果或任務完成度的外部動機會抑制創造力。
(摘編自李曉巍《非認知因素對個體創造力的影響》)
材料二：
人的創造行為離不開創新思維，創新思維是人腦最高層次的機能。創新思維與聚合思維、發散思維密
切相關。聚合思維以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系；發散思維以形象思維為基礎，試圖就同
一問題沿不同角度思考。簡單說來，聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮到之后，再尋求一個最佳
答案，而發散思維則是圍繞著問題多方尋求不同答案。聚合思維強調對已有信息的理解和運用，而發散思
維則強調對未知信息的想象和假設。門捷列夫對元素周期律的總結，天文學家對海王星與冥王星的發現等，
都是聚合思維帶來創新與發明的佐證。而牛頓在蘋果樹下的奇思遐想引發對萬有引力的研究，凱庫勒受爐
火“金蛇狂舞”的啟發提出苯分子結構的設想等，則說明了發散思維在自然科學的創造活動中大有可為。
可以說，沒有聚合思維，就沒有創新和變革的條件和基礎；沒有發散思維，就沒有創新和變革的想象基礎
和想象動機。
可惜的是，在不少國家的教育制度中，對學生聚合思維的關注和培養要遠遠多于對發散思維的關注和
培養，聚合思維和發散思維的發展軌跡大體形成上圖所示雙曲線。兒童在接受教育的過程中，不斷被知識
的經驗性和規律性所束縛，逐漸喪失了獨立思考和想象的能力。學校和家庭過分強調聚合思維對認識事物
規律的主導作用，最終造成學生發散思維被干擾抑制。
(摘編自岳曉東、龔放《創新思維的形成與創新能力的培養》)
材料三：
人本主義創造觀認為，創造力是人與生俱來的，是人充分認識和展開自我的本性時必然會達到的一種
境界。但從系統演化的角度來看，我們應該謹慎地對待創造力的發展。如果說，當下通過運用實證測評的
手段研究人的創造力可能還在人類的控制范圍之內，那么，未來人工智能的水平會不會超越人獨有的創造
力？會不會出現擁有創造力的新物種？會不會通過基因改造設計出在創造力方面更加發達的超級“人
類”？這些問題都不得而知。
在一些科幻電影中，人們用無限的創造力嘗試各種各樣的創造，出現了新技術、新工具、新物種，給
人類帶來了無限的機遇；但另一方面，創造也帶來了新威脅和新挑戰。現在的整個生態系統是自然界經過
長期演變和進化形成的，是不同物種和環境經過長期自然選擇和博弈達到的一種平衡狀態，新物種的出現
必然會打破這種平衡。正因如此，創造力應該是有規范和限制的，不能隨意發揮和利用。創造力的培養從
一開始就應貫穿倫理的考量，既遵從人的理性而又超越理性的桎梏，確保人類所創造的未來適合自身的生
存和發展。
(摘編自郭佳楠《哲學視野下的創造力探析》)
1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（3 分）
A．影響創造力的因素既包括認知因素，也包括非認知因素。
B．積極情緒可能促進思維的發散性，從而提高個體創造力。
C．聚合思維和發散思維都以創新思維為基礎，能帶來變革。
D．用實證測評的手段研究人的創造力，可能暫時是安全的。
2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（3 分）
A．極端高的情緒激活水平會使得創造性表現不佳。
B．聚合思維對深入認識事物的規律具有重要作用。
C．學校應充分重視對學生發散思維的關注和培養。
D．基于人類倫理的創造力需要打破一切既有平衡。
3．下列選項，不能體現材料中創新思維的一項是（3 分）
A．田忌的三匹馬整體實力不如齊威王的馬，但在孫臏的指點下調換了馬的出場順序，最終贏得了比賽。
B．安史之亂長安陷落時，杜甫無從知悉前線戰況和妻兒消息，憂心如焚卻又百無聊賴，用手在空中劃
著字。
C．詩人洛夫參觀菲律賓的一座烈士陵園時深感震撼，以“白色墓園”為題，抒寫了所見的幾十種白的
意象。
D．一家企業把溫室技術、排煙技術、建筑技術等多種技術聚合起來，建成了新式發電廠——氣流發電
廠。
4．下列選項對材料二圖文的解讀不恰當的一項是（3 分）
A. 聚合思維和發散思維都可以引發創造活動。
B. 學齡前兒童更具有想象和多角度思考的能力。
C. 隨著年齡的增長，人的創造力會明顯下降。
D. 40 歲以后，聚合思維和發散思維均趨于平穩。
5．張老師為課文《短歌行》設置了如下學習任務，認為它有助于學生創造力的發展。請結合材料一和材料
二，對這一觀點加以分析。（6 分）
情境寫作：假如你是校圖書館“感悟經典之美”中華優秀傳統文化作品推廣活動的骨干成員，請為《短
歌行》寫一段推薦詞。
（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共 4 小題，16 分）
閱讀下面的文字，完成 6～9 題。
清風拂面
孫春平
這是個名副其實的小理發棚，簡易得沒法再簡易。四根竹竿做樁，四片灰白布充墻。
小棚里有四個人，理發師傅是個高高瘦瘦的中年漢子，罩著白褂。他很健談，手忙嘴不停，此時正跟
理發的那位老者聊得歡。坐在靠邊的凳上排隊的便是我和另一位小伙子。棚子雖簡陋，可理發師傅卻想得
周到，竹竿上掛了幾本新雜志。我漫不經心地翻著一本《婚姻與家庭》。我旁邊那位小伙子大概是個音樂愛
好者，他東張張，西望望，嘴里一刻不停地吹著口哨。
突然，口哨獨奏戛然而止。我奇怪地從雜志上抬起眼睛，只見獨奏者陡地站起身，竟在這比床鋪大不
了多少的棚子里踱起步來，踱到理發師傅身后，又蹲下身去扣鞋上的卡子。可那鞋卡并沒有松，只見他裝
模作樣地在鞋面上撫弄兩下，右腳輕輕一抬，飛快地從腳底抽出一張鈔票，然后站起身，把手插進褲袋……
那是一張 50 元的票子。棚子里好一陣沒進別人，而我一直坐在這里沒見地上有票子，況且站在棚子里
不斷活動的只有那理發師傅，顯然，錢一定是他剛才掏東西時帶出來的，而現在卻進了別人的褲袋。
小伙子坐回座位，理發師傅回過頭，淡淡地笑了笑，說：“就這么屁股大的地方，坐乏了，連直直腰、
遛遛腿的地方都沒有。”
“行啊，也不是在這里長住過日子。”小伙子胡亂應了一句，口哨又響起來。
我該怎么辦？要不要馬上把他“揪”出來？
“喂，你們二位，誰先來呀？”老者已在對著掛在簡易“墻”上的鏡子“相面”了，理發師傅抖著圍
巾，轉身問我們。
小伙子慌忙站起身，拔步卻往外走，“哎，你理吧，我有點急事，得走。”他對我說。
走？便宜你！我一把拉住他：“喂，你有事就先理嘛，我不忙。”先穩住他，至于下一步，我還得好
好想一想。
理發師傅笑著向我點點頭，那有節奏的“嚓嚓”聲很快伴著兩個人的談話又響起來。
“要個啥發型啊？”
“你看著來吧。”
理發師傅轉身抓毛巾擦了擦臉上的汗，問道：“小伙子，工作啦，還是念書呢？”
“俺是臨時工，正給熱電廠撅屁股挖地溝呢。”
“甭愁，臨時工也照樣能有出息。有句老話說‘將相本無種，男兒當自強’。當年諸葛亮未出隆中時，
其實也是個待業青年，一直待到二十七歲，未出茅廬，先定三分天下。漢朝還有個韓信，當待業青年時，
受辱胯下都不在乎，后來為漢高祖打天下立下了大功。人生就怕沒個志氣，對不？”
我驚羨理發師傅的博識和引經據典的能力，無心再看書，便也加入了談話：“師傅，您沒少讀書
呢。”
“倒是愛翻翻，下鄉那幾年，幾本閑書都讓我翻零碎了。唉，沒趕上好時候，等熬回了城，都快三十
了。”
“回城沒分配工作呀？”
“分了，在紡織廠，干保全。在廠里的時候，一車間男工女工的頭發，差不多都歸我‘保全’。這幾年，
廠里放長假，咱總得找個掙飯吃的營生吧，就把業余變成專業啦。可廠里那些工友們還常大老遠地跑來找
我，剪完頭 10 元 20 元的一扔就走人。我知道工友們的心意，可那錢咱能接嗎？凡是到這兒來剪頭的，不
是蹬三輪的就是守攤兒的。大家還想著我，還記得我的這點手藝，咱就知足啦。”
說話間，棚門口跑進一個十五六歲的姑娘，懷里抱著飯盒，進門就喊：“爸，快吃飯吧。我媽說，面
條一放就打團了。”
我翻腕看表，喲，快兩點了，忙說：“師傅，您還是先吃飯吧。”
“不忙，不忙，這小伙子有急事呢。”
“我等等，中。”小伙子“表態”了。
“你們年輕人的時間金貴。”師傅手中的剪刀仍在“嚓嚓”地響，又對站在旁邊的姑娘吩咐，“把飯
盒先放凳子上，拿著扇子給這位大哥扇扇，你看他出了多少汗。”真的，小伙子怎么出了那么多的汗，順
著臉頰和脖頸兒往下流。天是熱，可也沒熱到這個程度啊。
姑娘撅撅嘴，執拗地端著飯盒：“我媽今天腿又痛得厲害，強撐著做了飯就又躺回床上去了。她說今
兒午后要下雨，叫你早點收攤兒呢。”
“等你這位大哥剪完我就回去。”師傅又自言自語地說，“她媽在冷凍廠，那個廠也是活不起的樣子
了。本來開工資都難，偏人又得了個風濕性關節炎，刮風下雨的，比天氣預報都靈。”
起風了，楊樹葉兒又輕輕地唱起來，可小棚子里仍是悶熱。姑娘站在旁邊，不情愿地正對著那位小伙
子一下一下地扇。
此時，再看那小伙子，端坐椅上，雙目緊閉，是在安然領受父女二人對他盡心盡意的服務，還是在內
心對自己做著譴責？
小伙子理完發，站起身，紅頭漲臉地摸出 2 元錢，往師傅手里一塞，連聲“謝謝”都沒說，便匆匆跑
出去了。我急了，跳起來要追出去，可胳膊卻被師傅緊緊地拖住了。
“師傅，不能讓他跑了！”
“他忙哩。”
“您不知道……”
“我知道，知道。”師傅笑呵呵地拍拍我肩頭，硬拉我坐下。
“他——”我要喊出來了。
師傅對我笑著搖搖手，然后抬起一只腳，指給我看。原來在他腳下，正踩著一張 50 元的票子。
“唉，人哪，誰沒從年輕時過過，知道錯了，就中啦！”
（有刪改）
6．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（3 分）
A．小說開頭描寫小理發棚簡易得不能再簡易，但理發師傅卻在竹竿上掛了新雜志讓顧客打發時間，可
見他是個周到細致、為顧客著想的人。
B．理發師傅不愿意接受工友們理發時多給自己的錢，表現了理發師傅的自尊自愛，對理發師傅的語言
描寫也展現了這些小人物生活的不易。
C．小說敘寫理發師傅女兒送飯情節，意在突出理發師傅妻子疾病纏身、家庭生活拮據的現狀，也表現
了妻子的善良，豐富了作品內容。
D．“起風了，楊樹葉兒又輕輕地唱起來，可小棚子里仍是悶熱。”天氣的變化沒有給小理發棚帶來涼
爽，這暗示了理發棚里氣氛沉悶。
7．下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3 分）
A．小說運用語言、動作、神態、心理等描寫方法，塑造了一個愛貪小便宜的小伙子形象，表達對這類
人的批判之情。
B．小說中的“我”既是故事的敘述者，又是參與者、見證者，“我”的情緒波動讓讀者身臨其境，使
故事更富真實性。
C．“此時，再看那小伙子，端坐椅上，雙目緊閉”，寫出了小伙子內心的糾結，也為結尾小伙子決定放
還錢埋下了伏筆。
D．小說以“清風拂面”為題，既指自然界的清風使人舒暢，也指故事蘊含的人性光輝，像清風一樣使
讀者愉悅。
8．撿錢前后，小伙子的心理發生了怎樣的變化？請簡要概述。（4 分）
9．作者借助一件小事，寫出了平凡生活中的哪些人性之美？請結合文本簡要分析。（6 分）
二、古代詩文閱讀（35 分）
（一）文言文閱讀（本題共 5 小題，20 分）
閱讀下面的文言文，完成 10～14 題。
《古今家誡》敘[注]
蘇 轍
老子曰：“慈故能勇，儉故能廣。”或曰：“慈則安能勇？”曰：“父母之于子也，愛之深，故其為
之慮事也精。以深愛而行精慮故其為之避害也速而就利也果此慈之所以能勇也。非父母之賢于人，勢有所
必至矣。”
轍少而讀書，見父母之戒其子者，諄諄乎惟恐其不盡也，惻惻乎惟恐其不入也，曰：“嗚呼！此父母
之心也哉！”師之于弟子也，為之規矩以授之，賢者引之，不賢者不強也。君之于臣也，為之號令以戒之，
能者予之，不能者不取也。臣之于君也，可則諫，否則去。子之于父也，以幾諫不敢顯，皆有禮存焉。父
母則不然，子雖不肖，豈有棄子者哉！是以盡其有以告之，無憾而后止。雖其不賢，及其為子言也必忠且
盡，而況其賢者乎？
太常少卿長沙孫公景修，少孤而教于母，母賢，能就其業。既老而念母之心不忘，為《賢母錄》，以致
其意。既又集《古今家誡》，得四十九人，以示轍，曰：“古有為是書者，而其文不完。吾病焉，是以為此。
合眾父母之心，以遺天下之人，庶幾有益乎？”轍讀之而嘆曰：“雖有悍子，忿斗于市，莫之能止也，聞
父之聲則斂手而退，市人之過之者亦莫不泣也。慈孝之心，人皆有之，特患無以發之耳。今是書也，要將
以發之歟？雖廣之天下可也。”
元豐二年四月三日，眉陽蘇轍敘。
（有刪改）
[注]敘：序文，序言。
10．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給 1
分，涂黑超過三處不給分。（3 分）
以深愛而行 A 精慮 B 故其為之 C 避 D 害也速 E 而就利也 F 果 G 此慈之 H 所以能勇也
11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3 分）
A．“無憾而后止”與《勸學》“吾嘗跂而望矣”的“而”用法不相同。
B．賢，賢能，與《師說》“師不必賢于弟子”的“賢”意思相同。
C．為，創作，與《琵琶行并序》“因為長句”的“為”意思相同。
D．致，表達，與成語“格物致知”的“致”意思不相同。
12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3 分）
A．作者認為，父母無論賢能與否，都盡心竭力地對自己的孩子懇切教導，沒有父母會丟下自己的孩子。
B．作者借少時讀書所記之事來描述自己的父母，以疊詞把父母教育孩子時的情態描寫得惟妙惟肖。
C．第二段作者列舉師、君、臣、子的做法，是為了與父母對待孩子的態度形成比照，使人體會到父母
的至誠。
D．作者對孫景修編寫的《古今家誡》給予了很高評價，他認為這本書推廣于天下是能夠行得通的。
13．把文中畫橫線的部分翻譯成現代漢語。（8 分）
（1）雖有悍子，忿斗于市，莫之能止也
（2）慈孝之心，人皆有之，特患無以發之耳。
14．孫景修編著《古今家誡》的原因是什么？（3 分）
（二）古代詩歌閱讀（本題共 2 小題，9 分）
閱讀下面這首詩，完成 15～16 題。
中元節自黃浦出吳淞泛海①
陳去病
舵樓高唱大江東，萬里蒼茫一覽空。
海上波濤回蕩極，眼前洲渚有無中。
云磨雨洗天如碧，日炙風翻水泛紅。
唯有胥濤②若銀練，素車白馬戰秋風。
[注]①本詩寫于清光緒三十四年(1908)，此時詩人正在從上海赴廣州參加革命的途中。②胥濤：傳說
春秋時伍子胥為吳王所殺，尸投于江，化為濤神。
15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3 分）
A．頷聯描寫了洶涌激蕩的浪濤與忽隱忽現的洲渚，呈現出一派波瀾壯闊的景象。
B．頸聯以豐富的意象，結合動詞的妙用和色彩的映襯，描繪出一副壯麗的畫面。
C．運用伍子胥的典故，不僅描繪出白浪滔天之態，也蘊含詩人無畏的斗志。
D．全詩境界開闊遼遠，格調低沉悲壯，表現出詩人的闊大胸襟和愛國情懷。
16．本詩首聯是如何表現豪邁之情的？請結合內容簡要分析。（6 分）
（三）名篇名句默寫（本題共 1 小題，6 分）
17．補寫出下列句子中的空缺部分。（6 分）
（1）陶淵明《歸園田居（其一）》以“___________，___________”兩句作結，流露詩人掙脫官場羈絆，
歸隱田園的喜悅心情。
（2）小剛想以古文名句提醒同伴要時時自省，他可以用《勸學》中的“___________，___________”兩句。
（3）為了強調某些內容、情感，或引發讀者的思考，古詩詞中常常采用自問自答的形式，如
“___________？___________”即是如此。
三、語言文字運用（本題共 5 小題，21 分）
閱讀下面的文字，完成 18～22 題。
這樣我才明白，曾經奶奶為什么執意要糊紙袋，要補花，不讓自己閑著。有爸和媽養活她，
① ，她為的是勞動。她的成份隨了爺爺算地主。我那個地主爺爺雖然三十幾歲就一命歸天，是奶奶自
己帶著三個兒子苦熬過幾十年左右時間，但人家說：“可你還是吃了那么多年的剝削飯！”這話讓她
( A )。她要補償這罪孽。她要用行動證明。
證明什么呢？她想著她未必不能有一天（ B ）。奶奶的心思我有點懂了：什么時候她才能像爸和媽
那樣，有一份名正言順的工作呢？大概這就是她的張望吧，就是那老海棠樹下屢屢的迷茫與空荒。不過，
這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代。
所以冬天，所有的冬天，在我的記憶里，幾乎每一個冬天的晚上，奶奶都在燈下學習。窗外，風中，
老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，摩擦著窗欞。奶奶先是讀一本《掃盲識字課本》，再后是一字一句地念報
紙上的頭版新聞。
在《奶奶的星星》里我寫過：她學《國歌》一課時，把“吼聲”念成了“孔聲”。我寫過我最不能原諒
自己的一件事：奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：“這一段，你給我說說，到底什么意思？”我看
也不看地就回答：“您學那玩藝兒有用嗎？您以為把那些東西看懂，您就真能摘掉什么帽子？”奶奶立刻
不語， ② ，半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶
——”我記得她終于抬起頭時，眼里竟全是慚愧，毫無對我的責備。
18．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過 12 個
字。（4 分）
19．文中畫波浪線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢。可增刪少量詞語，但不得改變原意。
（4 分）
20．請在文中括號內填入恰當的成語。（2 分）
21．文中畫橫線的句子，連續使用三個不同的標點符號，有什么作用？（5 分）
22．讀書小組準備為此選文寫一則語言鑒賞札記，從用詞的角度列出了兩個鑒賞要點：樸素自然，準確傳
神。請以最后兩段為例，對這兩個要點作簡要分析。（6 分）
四、寫作（60 分）
23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）
有人說，人生之所以完美，就在有缺陷；因有缺陷，可能性才大。
還有人說，百分之百完美的人生是沒有的，但是每個人都在爭取一個完美的人生。
以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少
于 800 字。高一語文參考答案
1．【答案】C
【解析】C項“都以創新思維為基礎”錯誤，根據材料二“聚合思維以邏輯思維為基
礎”“發散思維以形象思維為基礎”可知。
2．【答案】D
【解析】D項“需要打破一切既有平衡”錯誤，根據材料三“創造力應該是有規范和限制
的，不能隨意發揮和利用。創造力的培養從一開始就應貫穿倫理的考慮，既遵從人的理性而
又超越理性的桎梏，確保人類所創造的未來適合自身的生存和發展”可見，創造力應該“既
遵從人的理性而又超越理性的桎梏，確保人類所創造的未來適合自身的生存和發展”，而不
是“打破一切既有平衡”。
3．【答案】B
【解析】A項體現了發散思維的變通性；B項“在空中劃著字”是杜甫排遣愁緒的方式，
與創新思維無關；C項“抒寫了所見的幾十種白的意象”，也是發散思維的體現；D項體現
了聚合思維的收斂性、方向性。故選 B。
4．【答案】C
【解析】圖中曲線反映的是發散思維和聚合思維隨著年齡增長發生的變化，而聚合思維和
發散思維都能影響創造力，故 C項不恰當。
5．【答案】①推薦詞這種情境寫作方式能讓學生產生新鮮感，有利于調動其積極情緒。②在
創設的語用情境下自主創作推薦詞，易于激發學生的興趣。③此任務指向創作過程和方法，
以及呈現方式，具有一定的挑戰性。④此任務是圍繞品味經典這一中心，從不同角度解決問
題，是關注和培養發散思維的表現。⑤此任務是在感受經典美好之處的基礎上，以邏輯思維
對已有信息進行理解和運用，是關注和培養聚合思維的表現。
【評分細則】答出任意三個要點即可，每點 2 分，共 6分。如有其他答案，只要言之成理，
可酌情給分。
【解析】“推薦詞”的方式新穎獨特，能調動學生的積極情緒；該任務給予學生自由靈活
的發揮余地，讓學生有自主創作的空間，能激發興趣；“情境寫作”的任務比起單純的分析
探究任務來說，更具有挑戰性。根據材料一，積極情緒、興趣、挑戰性均有助于創造力的發
展。
要求“為《短歌行》寫一段推薦詞”，是圍繞著問題多方尋求不同答案，能培養學生的
發散思維；同時，要“推薦”，就要品味《短歌行》這首詩歌精彩的語言表達藝術、深切真
摯的情懷等美好內容，這種對文本進行賞析的方式，又是借助邏輯思維對已有信息的理解和
運用，可以培養學生的聚合思維。根據材料二，聚合思維和發散思維都能夠發展創造力。
高一語文參考答案 第 1 頁（共 6 頁）
6．【答案】C
【解析】C項“意在突出理發師傅妻子疾病纏身、家庭生活拮據的現狀”說法錯誤，送飯
的情節主要是表現這一家人的互相關心、和睦幸福。
7．【答案】A
【解析】A項“心理描寫”錯誤，文中沒有對小伙子的心理描寫；“表達對這類人的批判
之情”不妥當，結合文中小伙子臨時工的身份，以及“我”設法留住撿錢的小伙子卻不直接
指出小伙子的錯誤行為，可知作者對他是報以理解、寬容的態度的。
8．【答案】①撿錢前，吹著口哨，悠閑無聊；②撿錢時，裝模作樣，興奮緊張；③撿錢后，
心不在焉，內心慌亂；④了解理發師傅的家境后，決定放還錢，內心羞愧、悔悟。
【評分細則】每點 1 分，共 4 分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。
【解析】撿錢之前，由原文“我旁邊那位小伙子大概是個音樂愛好者，他東張張，西望望，
嘴里一刻不停地吹著口哨”可知，小伙子悠閑無聊。撿錢時，由原文“只見獨奏者陡地站起
身，竟在這比床鋪大不了多少的棚子里踱起步來”“只見他裝模作樣地在鞋面上撫弄兩下，
右腳輕輕一抬，飛快地從腳底抽出一張鈔票，然后站起身，把手插進褲袋”可知，小伙子裝
模作樣，興奮緊張。撿錢后，由原文“‘行啊，也不是在這里長住過日子。’小伙子胡亂應了
一句，口哨又響起來”“小伙子慌忙站起身，拔步卻往外走，‘哎，你理吧，我有點急事，得
走。’”可知，小伙子對話時心不在焉，內心慌亂。了解理發師傅的家境后，由原文“此時，
再看那小伙子，端坐椅上，雙目緊閉”“小伙子理完發，站起身，紅頭漲臉地摸出 2 元錢，
往師傅手里一塞，連聲‘謝謝’都沒說，便匆匆跑出去了”， 以及“師傅對我笑著搖搖手，
然后抬起一只腳，指給我看。原來在他腳下，正踩著一張 50 元的票子”可知，小伙子內心
羞愧、悔悟。
9．【答案】①小伙子放還錢，知錯能改，善莫大焉；②理發師傅對小伙子的包容、愛護；
③我的正義與善良，我設法留住撿錢的小伙子卻不直接指出他的錯誤行為；④理發師傅一家
雖生活艱難，但家人間互相關心、相處和睦；⑤理發師傅和工友們的重情重義（情誼深厚），
工友們自己生活就很困難，卻大老遠地跑來花 10元 20元理發，理發師傅不接這錢。
【評分細則】答出任意三個要點即可，每點 2 分，共 6分。如有其他答案，只要言之成理，
可酌情給分。
【解析】“師傅對我笑著搖搖手，然后抬起一只腳，指給我看。原來在他腳下，正踩著一
張 50元的票子”，理發師傅的言行讓小伙子醒悟，改正錯誤，故事蘊含人性光輝。理發師傅
不僅用自己的話教育、點醒了小伙子，并且還說“唉，人哪，誰沒從年輕時過過，知道錯了，
就中啦”，體現理發師傅對小伙子的包容、愛護。“要不要馬上把他‘揪’出來？”“走？
便宜你！我一把拉住他：‘喂，你有事就先理嘛，我不忙。’先穩住他，至于下一步，我還得
好好想一想。”“我急了，跳起來要追出去”“‘師傅，不能讓他跑了！’”“‘您不知道……’”，
高一語文參考答案 第 2 頁（共 6 頁）
我設法留住撿錢的小伙子卻不直接指出小伙子的錯誤行為，表現我的正義與善良。“棚門口
跑進一個十五六歲的姑娘，懷里抱著飯盒，進門就喊：‘爸，快吃飯吧。我媽說，面條一放
就打團了。’” “姑娘撅撅嘴，執拗地端著飯盒：‘我媽今天腿又痛得厲害，強撐著做了飯就
又躺回床上去了。她說今兒午后要下雨，叫你早點收攤兒呢。’”，體現理發師傅一家人互相
關心、相處和睦。“‘可廠里那些工友們還常大老遠地跑來找我，剪完頭 10元 20元的一扔就
走人。我知道工友們的心意，可那錢咱能接嗎？凡是到這兒來剪頭的，不是蹬三輪的就是守
攤兒的。大家還想著我，還記得我的這點手藝，咱就知足啦’”，體現理發師傅和工友們的重
情重義，以及他們之間情誼深厚。
10．【答案】BEG
【解析】“故”是連詞，一般用于句首，所以在其前斷開；就句子結構而言，“也速”“也
果”對應，其句意也協調，所以在“速”“果”后斷開。
11．【答案】B
【解析】A項“無憾而后止”的“而”表承接，“吾嘗跂而望矣”的“而”表修飾； B
項“師不必賢于弟子”的“賢”意為“超過”；C項兩個“為”都是“創作”之意；D項“格
物致知”的“致”意為“獲得”。故選 B。
12．【答案】B
【解析】文章沒有“描述自己的父母”，故選 B。
13．【答案】
（1）即使有兇悍的孩子，在集市上發怒斗狠，沒有人能夠阻止他
【評分細則】“雖”，即使，1 分；“忿斗于市”介賓短語后置，1分；“莫之能止”賓語
前置，1 分；句意 1分。
（2）慈孝的心，人人都有，只是擔憂無從激發它罷了。
【評分細則】“特”，只，不過，1 分；“無以”，無從，沒有用來……的，1分；“發”，啟
發，激發，1 分；句意 1分。
14．【答案】①彌補古代此類書籍內容不完整的遺憾；②有感于天下父母的良苦用心；③希
望對人們有所啟發（希望能激發人們的慈孝之心）。
【評分細則】答出任意兩個要點即可，答對一點給 1 分，答對兩點給 3 分。如有其他答
案，只要言之成理，可酌情給分。
【解析】結合語句“古有為是書者，而其文不完。吾病焉，是以為此”分析可知，孫景
修編著此書是為彌補古代編寫這種書的人的文章不完整的遺憾。結合語句“既老而念母之心
不忘，為《賢母錄》，以致其意。既又集《古今家誡》”“合眾父母之心”分析可知，孫景修
編著此書是感念母親的教導養育，進而有感于天下父母的良苦用心。結合語句“以遺天下之
人，庶幾有益乎”分析可知，孫景修編著此書也是想對人們有所啟發；再結合后文蘇轍的回
答，可進一步得出更具體的“激發人們的慈孝之心”這一結論。
高一語文參考答案 第 3 頁（共 6 頁）
【參考譯文】
老子說：“因為仁慈所以能勇敢果決，因為節儉所以能寬廣博大。”有人問：“仁慈，怎
么就能勇敢果決？”回答說：“父母對于孩子，愛得深，所以他們替孩子考慮事情很精細。
因為愛得深而行事殫精竭慮，所以他們保護孩子躲避災禍就很迅速，為孩子謀利也十分果敢，
這就是仁慈能夠變勇敢果決的原因。并不是因為父母比其他人賢能，而是形勢必然到這一步
啊。”
我小時候讀書，看見父母告誡他們的孩子，懇切地唯恐有說不到的地方，誠懇地唯恐孩
子聽不進去，感嘆道：“是啊，這就是父母的心啊！”老師對于弟子，給他們立了規矩來教授
他們，賢能的弟子就引導他們，不賢能的弟子也不勉強他們。君主對于臣子，對他們發號施
令來告誡他們，有才能的臣子就給予官職，沒有才能的臣子就不選用他們。臣子對于君主，
可以的話就諫諍，不然就離職。孩子對于父親，用隱約的言辭勸諫，不敢太直露，這都是因
為禮制的存在。父母卻不這樣，孩子即使不成才，哪有遺棄孩子的呢？因此他們竭盡所能來
告誡孩子，直到沒有遺憾才停止。即使他們本身并不賢能，等到他們對自己的孩子說話的時
候一定會盡心竭力，更何況那些賢能的父母呢？
太常少卿，長沙人孫景修，年幼喪父，受母親教導，母親賢能，能夠成就他的學業。年
已老，可感念母親的心意不能忘懷，作《賢母錄》，來表達他的心意。不久又匯編《古今家
誡》，記錄了四十九人，拿來給我看，說：“古代就有編寫這種書的人，但他們的內容不完整。
我對此感到遺憾，因此作了此書。集中眾多父母的心意，來饋贈給天下人，或許有好處吧？”
我讀了這本書后感嘆道：“即使有兇悍的孩子，在集市上發怒斗狠，沒有人能夠阻止他，聽
到父親的聲音就縮手[表示有所顧忌，不敢妄為]退去，集市上指責孩子的人也沒有不(感動)
落淚的。慈孝的心，人人都有，只是擔憂無從激發它罷了。如今這本書，將會激發人的慈孝
之心吧？即使推廣于天下也是可行的。”
元豐二年四月三日，四川眉陽人蘇轍所作。
15．【答案】D
【解析】D項“低沉”錯誤，結合詩歌背景及內容看，全詩格調昂揚。
16．【答案】①用典（化用詞句）：詩人在船上放聲高歌“大江東去”，以蘇詞“大江東去”
引發聯想，生出舍我其誰的豪邁氣概。②寓情于景：“萬里蒼茫一覽空”是極目海上的真切
實境，一“空”字寫出乘船渡海所見景象之壯闊，也蘊含了詩人乘風破浪、無所畏懼的壯志
豪情。
【評分細則】每點 3 分，共 6 分。如從“高唱”“萬里”等用詞角度作答，只要言之成
理，可酌情給分。
【解析】首聯境界開闊，彰顯出詩人的不凡氣度。詩人站在高高的舵樓上眺望遠方，雖
然眼前一片空茫，卻感覺心潮澎湃。這些年他經歷坎坷，如今踏上了新的征程，對革命前景
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寄予了無限期望。他一邊高聲吟誦著蘇詞，一邊憧憬著即將到來的美好未來。“大江東去”
是引用蘇詞以表達豪邁心情；而一個“空”字，抒寫了泛海所見壯闊景象，更蘊含了詩人乘
風破浪的豪情壯志。
17．【答案】
（1）久在樊籠里 復得返自然
（2）君子博學而日參省乎己 則知明而行無過矣
（3）示例：①何以解憂 唯有杜康 ②座中泣下誰最多 江州司馬青衫濕 ③采之欲
遺誰 所思在遠道 ④問渠那得清如許 為有源頭活水來 ……
【評分細則】每空 1 分，共 6分。第（3）題為開放型試題，如有其他答案，只要符合題
意，可酌情給分。
18．【答案】①她不是為掙錢 ②唯低頭盯著那張報紙
【評分細則】每處 2 分，共 4 分。如有其他答案，只要符合語境，可酌情給分。
【解析】第①空，根據前文“有爸和媽養活她”和后文“她為的是”，可推出“她不是為
掙錢”；第②空，根據后文“半天目光都不移動”和“她終于抬起頭”，可推出“唯低頭盯
著那張報紙”。
19．【答案】雖然我那個地主爺爺三十幾歲就一命歸天，是奶奶自己帶著三個兒子苦熬過幾
十年(時間)，但人家說：“可你還是吃了那么多年的剝削飯！”
【評分細則】每改對一處給 2 分，共 4 分。
【解析】畫波浪線的部分有兩處語病：一是語序不當，“我那個地主爺爺雖然”語序不
當，此句和后面的分句主語不一致，關聯詞應在主語之前，改為“雖然我那個地主爺爺”；
二是不合邏輯，“幾十年左右”不合邏輯，應刪去“左右”。
20．【答案】A 無地自容 B自食其力
【評分細則】每處 1 分，共 2 分，有錯別字該處不給分。如有其他答案，只要符合語境，
可酌情給分。
【解析】A 處，從前文“人家”說的話和后文“補償這罪孽”可推出應填“無地自容”。
無地自容：沒有地方可以讓自己藏起來，形容十分羞慚。B處，從前文“吃”剝削飯和后文
“名正言順的工作”可推出應填“自食其力”。自食其力：憑自己的勞動養活自己。
21．【答案】①首先用句號表示語氣平和，接著用感嘆號表示語氣急切，最后用延長聲音的
破折號表示等待。②語氣的變化表明不安感逐漸增強，突出“我”因失語傷害奶奶而深感愧
疚的心情。
【評分細則】第①點 3 分，第②點 2 分，共 5 分。如有其他答案，只要言之成理，可酌
情給分。
【解析】三聲“奶奶”連用，但使用不同的標點，這是具體語境及情感的需要。剛看到
高一語文參考答案 第 5 頁（共 6 頁）
奶奶的反應，“我”感覺有些不安，意識到自己的話傷害了奶奶，所以試探性地叫了一聲“奶
奶”，語氣平和，用句號作結；當不安感越來越強，而且想要求得奶奶的原諒時，就用感嘆
號加重語氣；為了表示自己的悔過之心及央求奶奶原諒，用破折號表示聲音的延長。
22．【答案】①用詞樸素自然。如“窗外，風中”，沒有華麗的辭藻堆砌，簡單而充滿畫面
感。②用詞準確傳神。如通過“立刻”“不語”準確形象地表現出奶奶失落與沉默的狀態。
（或：如“收緊”，準確描寫出我不安的感受，生動形象，富有感染力。）
【評分細則】每點 3 分，共 6 分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。
【解析】后兩段主要寫奶奶努力學習，“我”無意中傷害奶奶的故事。因為涉及到人物
和事件，鑒賞用詞時可以從描寫角度鑒賞，如環境描寫的用詞、人物描寫的用詞等。
用詞樸素自然，如“窗外，風中，老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，摩擦著窗欞”，描
寫冬天的場景，“窗外，風中”“敲打”“摩擦”等詞，簡單樸素，沒有華麗的辭藻堆砌，
卻充滿畫面感。
用詞準確傳神，如在“我”說出“您學那玩藝兒有用嗎？您以為把那些東西看懂，您就
真能摘掉什么帽子？”時， “立刻”“不語”寫出奶奶的沉默，她因“我”的話而失落，
沉默是因為不知道還能怎么辦。再如看到奶奶的沉默和失落，“我的心一下子收緊”，“收
緊”用來描寫“我”的感受，生動形象，也讓讀者體會到“我”的不安。
23．【審題指導】
這是一道引語類材料作文題。
材料的用意，是幫助青年正確認識人生，正確對待 “缺陷”與“不完美”；更為重要的
是，以“缺陷”與“不完美”來引發多種可能性的思考，從而激勵青年為創造更美好的人生
而奮斗。換言之，雖有“缺陷”但不止步于“缺陷”，雖“不完美”仍應追求“完美”。
寫作時，應針對“缺陷”進行辯證思維。從對“缺陷”認識的角度來立意：世界上沒有
十全十美的東西，完美都是相對的，一個人總會有他的缺陷；在一個人身上，突出的優勢與
突出的缺陷常常是并存的；心理的缺陷可能更可怕，例如自卑、仇視他人、自私自利等；藝
術上也有一種缺陷美，如斷臂的維納斯等等。也可以從如何對待“缺陷”的角度來立意：如
缺陷促使人加倍奮斗；如要了解自己的不足與缺陷，學會揚長避短；如用人要用人之長，不
能光盯著“缺陷”不放；如團隊組合可以彌補個人某一方面的缺陷等等。
【參考立意】
1.笑看缺陷，直面人生
2.追求完美，適應缺陷
3.勇于創造，悅納缺陷
4.讓缺陷成就完美
高一語文參考答案 第 6 頁（共 6 頁）

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