資源簡介

14-2 荷塘月色
課題：14-2 荷塘月色 課時 1 授課年級 高一
教材 分析 單元定位：本單元對應(yīng) “文學(xué)閱讀與寫作” 任務(wù)群，在 “自然與情懷” 的大主題下選取了五篇寫景抒情的經(jīng)典散文。《荷塘月色》作為其中的現(xiàn)代文之一，側(cè)重描寫城市背景下的人文自然。 文本特點(diǎn)：文章以 “我” 的行蹤為線索，選用了 “荷”“月” 兩個意象描繪出一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語言清新典雅，景物描繪細(xì)膩傳神，具有強(qiáng)烈的畫面感，運(yùn)用了擬人、比喻、通感等多種修辭手法， “月光流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的” 等，將荷塘月色的美展現(xiàn)得淋漓盡致。 主題思想：本文含蓄而委婉地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的不滿，渴望自由，想要超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜思想感情，既表達(dá)了作者對荷塘月色的喜愛之情，也寄托了作者對自由的向往。
教學(xué)目標(biāo) 語言建構(gòu)與運(yùn)用： 品味文中優(yōu)美的語言，理解并積累 “田田”“亭亭”“脈脈” 等疊詞以及比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用，提高學(xué)生準(zhǔn)確、生動表達(dá)自然景物特點(diǎn)的能力。 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦等方式，深入體會文章的語言之美，能夠在自己的寫作中借鑒和運(yùn)用。 思維發(fā)展與提升： 培養(yǎng)學(xué)生對散文的審美鑒賞能力，通過分析文中的意象、意境和寫作手法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，讓學(xué)生對文中的某個場景進(jìn)行改編或續(xù)寫。 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考作者的情感表達(dá)和文章的主題，提高批判性思維能力，探討作者 “心里頗不寧靜” 的原因及這種情緒在文中的體現(xiàn)和作用。 文化傳承與理解： 讓學(xué)生了解朱自清所處的時代背景以及中國傳統(tǒng)文化中對自然、對荷花、對月亮等意象的審美內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。 引導(dǎo)學(xué)生體會作品所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，古典詩詞中對荷塘月色的描繪和情感寄托，感受文學(xué)作品的傳承與創(chuàng)新。 審美鑒賞與創(chuàng)造： 培養(yǎng)學(xué)生對散文美的感知能力，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到文中所描繪的荷塘月色的幽靜、素雅、朦朧和柔美的意境之美，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。 鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，模仿《荷塘月色》的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作自己的散文作品，以實(shí)踐鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。
教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 理解情景交融的手法：引導(dǎo)學(xué)生體會作者是何將自己的情感融入到對荷塘月色的描寫之中，使景中有情，情中有景，作者在描寫荷塘的美景時，也透露出自己內(nèi)心的不寧靜和對自由的向往。 品味語言之美：分析文中優(yōu)美的語言，包括疊詞的運(yùn)用、修辭手法的效果以及用詞的準(zhǔn)確生動等， “曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙” 等句子，感受文章的語言魅力。 把握作者的情感變化：結(jié)合文章的寫作背景和文中的關(guān)鍵語句，梳理作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，從 “心里頗不寧靜” 到欣賞荷塘月色時的喜悅，再到最后回到現(xiàn)實(shí)的哀愁，理解作者復(fù)雜的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)： 深入剖析作者的內(nèi)心情感：理解作者在文中所表達(dá)的對現(xiàn)實(shí)的不滿、渴望自由卻又無法超脫現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情感，以及這種情感與荷塘月色之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合時代背景和作者的經(jīng)歷進(jìn)行體會。 理解文中隱喻和象征手法：文中的一些意象和描寫可能具有隱喻和象征意義，荷塘、月色、采蓮等，需要幫助學(xué)生理解這些意象背后所蘊(yùn)含的深層含義和作者的寄托。 體會 “有我之境” 的文學(xué)意義：理解作者在文中營造的 “有我之境”，即作者的情感與所描寫的景物相互交融，使讀者能夠感受到作者的主觀情感在文中的滲透和體現(xiàn)，這對于學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和理解能力有較高的要求。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動
新課講解 導(dǎo)入新課 教師活動： 情境創(chuàng)設(shè)： 播放一段輕柔的音樂，古箏曲《高山流水》或鋼琴曲《月光奏鳴曲》，為學(xué)生營造一個寧靜、悠遠(yuǎn)的氛圍。 提問：“同學(xué)們，你們有沒有在夜晚獨(dú)自漫步過？那時的你，心情何？有沒有遇到過什么特別的景致，讓你印象深刻？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受。 背景介紹： 簡要介紹朱自清先生的生平及創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)其在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。 提及《荷塘月色》的創(chuàng)作時間和背景，1927年大革命失敗后，朱自清內(nèi)心的苦悶與彷徨，以及他對美好生活的向往和對現(xiàn)實(shí)的無奈。 板書課題： 在黑板上寫下“荷塘月色/朱自清”，并標(biāo)注出文章的體裁（散文）。 設(shè)計(jì)意圖： 通過音樂營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為理解文章的情感基調(diào)打下基礎(chǔ)。 通過背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章的時代背景和個人色彩，增強(qiáng)對文章主題的理解。 初讀課文，整體感知 教師活動： 朗讀課文： 請一位學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)閉目聆聽，感受文章的語言美和意境美。 教師適時糾正發(fā)音和語調(diào)，確保朗讀的準(zhǔn)確性和流暢性。 初步感受： 朗讀完畢后，請學(xué)生分享自己的初步感受，文章的情感基調(diào)、主要意象、景物描寫等。 教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，明確文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 設(shè)計(jì)意圖： 通過朗讀，讓學(xué)生初步感受文章的語言美和意境美，為深入分析打下基礎(chǔ)。 通過分享和概括，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。 研讀課文，深入分析 教師活動： 分段研讀： 將課文分為幾個部分，分別請學(xué)生朗讀并討論每部分的主要內(nèi)容和情感表達(dá)。 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的景物描寫、情感變化、修辭手法等方面。 深入分析： 針對文章中的關(guān)鍵段落和句子，第四、五、六自然段對荷塘月色的細(xì)致描寫，進(jìn)行深入分析。 提問：“這些段落中，作者是何描寫荷塘月色的？運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生分析比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用，以及動詞、疊詞的精心選用。 小組討論： 組織學(xué)生分組討論，每組選擇一個段落進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備向全班展示。 教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出自己的見解。 設(shè)計(jì)意圖： 通過分段研讀和深入分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的景物描寫和情感表達(dá)。 通過小組討論和展示，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。 品味語言，感悟情感 教師活動： 品味語言： 請學(xué)生找出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感的句子或段落，進(jìn)行品味和分析。 提問：“這些句子或段落中，作者是何運(yùn)用語言來表達(dá)情感的？你感受到了怎樣的情感色彩？” 朗讀體會： 請學(xué)生朗讀自己找到的句子或段落，并分享自己的體會和感受。 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言風(fēng)格和情感色彩，感受文章的語言美和情感美。 情感升華： 提問：“你認(rèn)為作者為什么會對荷塘月色有此深刻的感受？這背后反映了作者怎樣的內(nèi)心世界？” 引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感變化，以及這種變化與時代背景和個人經(jīng)歷的關(guān)系。 設(shè)計(jì)意圖： 通過品味語言和朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感表達(dá)和語言特點(diǎn)。 通過情感升華，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷精神，以及對文章主題的深入理解。 賞析散文，掌握方法 教師活動： 賞析散文： 引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的優(yōu)美之處，語言的典雅清麗、意境的深遠(yuǎn)悠長、情感的細(xì)膩豐富等。 提問：“你認(rèn)為這篇散文有哪些值得借鑒的地方？你從中學(xué)到了什么？” 掌握方法： 教授學(xué)生賞析散文的方法，關(guān)注景物描寫、情感變化、修辭手法等方面。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度賞析散文，語言風(fēng)格、寫景角度、情感表達(dá)等。 寫作練習(xí)： 請學(xué)生以“我心中的美景”為題，寫一篇短文，運(yùn)用所學(xué)的散文賞析方法和寫作技巧。 教師提供寫作指導(dǎo)和示例，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。 設(shè)計(jì)意圖： 通過賞析散文，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。 通過掌握方法和寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。 拓展延伸，深化理解 教師活動： 生活體驗(yàn)： 請學(xué)生分享自己在生活中遇到的類似景象或情感體驗(yàn)，夜晚獨(dú)自漫步、欣賞美景等。 提問：“你認(rèn)為這些經(jīng)歷對你的成長和心靈有什么影響？你從中獲得了哪些啟示？” 設(shè)計(jì)意圖： 通過拓展閱讀和文化探究，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野和文化素養(yǎng)。 通過生活體驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深對文章主題的理解。 課堂總結(jié)，布置作業(yè) 教師活動： 課堂總結(jié)： 回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文章的情感表達(dá)、語言特點(diǎn)、散文賞析方法等方面。 肯定學(xué)生的積極參與和表現(xiàn)，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)關(guān)注和欣賞文學(xué)作品中的情感和語言之美。 布置作業(yè)： 請學(xué)生完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。 請學(xué)生準(zhǔn)備一篇關(guān)于《荷塘月色》的讀后感，分析文章的主題、情感、語言等方面，并準(zhǔn)備在下次課上分享。 設(shè)計(jì)意圖： 通過課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 通過布置作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和思考。
板書設(shè)計(jì) 板塊內(nèi)容具體示例及分析文眼這幾天心里頗不寧靜點(diǎn)明全文情感基調(diào)，是理解作者情感和文章主旨的關(guān)鍵。行蹤出家門 — 去荷塘 — 觀荷塘 — 回家門清晰呈現(xiàn)作者的游覽路線，體現(xiàn)文章的行文脈絡(luò)。情緒變化不寧靜 — 淡淡的喜悅 — 超脫 — 不寧靜反映作者在不同階段的心情變化，與景物描寫相呼應(yīng)，展現(xiàn)情景交融的特點(diǎn)。月下荷塘荷葉：田田、像亭亭的舞女的裙
荷花：裊娜、羞澀、如明珠、如星星、如剛出浴的美人
荷香：仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的
荷波：有一絲的顫動、宛然有了一道凝碧的波痕
荷韻：脈脈的流水通過比喻、擬人、通感等手法，生動形象地描繪出月下荷塘的美景，展現(xiàn)了荷塘的幽靜、朦朧之美。荷塘上月色瀉、浮、洗、畫等動詞的運(yùn)用
月色朦朧飄渺的特點(diǎn)借助傳神的動詞和對葉、花、樹等景物的描寫，寫出了月色的特點(diǎn)，體現(xiàn)了作者對月色的細(xì)膩觀察和獨(dú)特感受。主題情感淡淡的哀愁，淡淡的喜悅
對現(xiàn)實(shí)的不滿，渴望自由作者的情感貫穿全文，通過對荷塘月色的描寫得以體現(xiàn)，表達(dá)了在特定時代背景下作者復(fù)雜的內(nèi)心世界和對自由的向往。
教學(xué) 反思 情境營造與朗讀引導(dǎo)：在課堂開始時，通過播放優(yōu)美的配樂朗誦，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課文所描繪的情境之中，感受文章的氛圍和節(jié)奏，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在朗讀過程中，注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如語調(diào)、語速、重音等，使學(xué)生能夠更好地理解和表達(dá)文章的情感。 重點(diǎn)突出與難點(diǎn)突破：教學(xué)過程中，能夠緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，如情景交融的手法、優(yōu)美語言的品味、作者情感的把握等展開教學(xué)。對于教學(xué)難點(diǎn)，如作者復(fù)雜的內(nèi)心情感和文中隱喻象征手法的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、作者經(jīng)歷以及對具體語句的深入分析，逐步突破難點(diǎn)，使學(xué)生對文章的理解更加深入。 學(xué)生主體與互動參與：注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)置了多種形式的課堂活動，如小組討論、自主鑒賞、課堂發(fā)言等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)表自己的見解和看法。在討論和交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞和啟發(fā)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

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