資源簡(jiǎn)介

選擇性必修三Unit 8 Lesson 3
20,000 Leagues Under The Sea 教學(xué)設(shè)計(jì)
Part I 單元教學(xué)內(nèi)容分析和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路
【單元名稱】
Unit 8 Literature
【單元整體分析】
【單元教學(xué)整體內(nèi)容分析】
本單元圍繞“Literature”(文學(xué))的話題展開，以多種形式的語(yǔ)篇來(lái)討論文學(xué)，呈現(xiàn)了不同類型的文學(xué)體裁如短篇小說(shuō)、詩(shī)歌、科幻小說(shuō)、童話、戲劇等, 屬于“人與社會(huì)”的主題中的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”。各課通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、看等活動(dòng)，圍繞該主題從不同的角度，帶領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言，提升文學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。
Topic Talk 引入單元主題，該課包含兩個(gè)聽力語(yǔ)篇。第一個(gè)語(yǔ)篇討論了文學(xué)的范圍與類別、熱愛閱讀的原因和構(gòu)成文學(xué)作品的基本要素。第二個(gè)語(yǔ)篇呈現(xiàn)了圖書館的借書流程，并交流了對(duì)電子書、紙質(zhì)書的看法。該課作為本單元的起始課，起到了創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境和激活主題知識(shí)的作用，為本單元后面的課堂教學(xué)做好了話題、詞匯以及思維的鋪墊。
Lesson 1 The Last Leaf 是一篇美國(guó)作家歐·亨利所著的短篇小說(shuō)《最后一片葉子》。本文描寫了兩位青年畫家Sue、Johnsy和鄰居Behrman之間的故事。Johnsy在寒冷的十一月里患上了嚴(yán)重的肺炎，在絕望中她失去了生存的意志：她把自己的生命托付給了藤葉，葉在人在，葉落人亡。作為她的摯友， Sue非常傷心卻又無(wú)能為力，便把這件事情告訴了Behrman。 盡管Behrman并不是一位成功的畫家，40年來(lái)也從未創(chuàng)造出他渴望的畫作，但他卻熱心助人，甚至不惜犧牲自己的生命畫了一片葉子，挽救了Johnsy的生命。讀至最后，學(xué)生需要感受到Sue和Johnsy之間的真摯友誼、Behrman的犧牲精神以及最后一片葉子所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，還有屬于作家所特有的、別出心裁的、讓人意想不到的歐·亨利式的結(jié)尾。在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獲取并梳理該短篇小說(shuō)的基本信息例如文體結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展的時(shí)間線等，并在教師的引導(dǎo)下整合文本信息，完成思維導(dǎo)圖；最后要以所養(yǎng)成的批判性思維來(lái)賞析小說(shuō)的巧妙構(gòu)思如“最后一片葉子”在情節(jié)發(fā)展中所起的作用，從而提高小說(shuō)鑒賞能力，并能就相關(guān)主題分享自己的觀點(diǎn)。
Lesson 2 Poetry 的聽力材料是兩首詩(shī)歌。第一個(gè)聽力語(yǔ)篇是美國(guó)詩(shī)人羅伯特·弗羅斯特的《雪夜林畔小駐》。全詩(shī)用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言講述了一個(gè)夜行的旅者在樹林邊駐足欣賞大雪紛飛的景象，雪夜的靜謐、幽暗、深遠(yuǎn)的意境深深地吸引著他，可他卻不能在此停駐太久，因?yàn)樗€要信守塵世的責(zé)任和義務(wù)。最后詩(shī)人反復(fù)吟唱“再走一程才能入睡”離開了雪夜樹林，表達(dá)了他的不舍和無(wú)奈之情。全詩(shī)緊密圍繞“人生即旅途”這一核心層層鋪展開來(lái)。第二個(gè)聽力語(yǔ)篇是英國(guó)詩(shī)人威廉·華茲華斯的《水仙花》。詩(shī)人在獨(dú)自漫步時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊一大片金黃色的水仙在微風(fēng)中搖曳起舞。他寄情于景，不僅描繪了水仙花的可愛姿態(tài)，還表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛以及內(nèi)心流露出來(lái)的喜悅之情。水仙花這奇妙的美景成為了詩(shī)人的美好回憶，在他孤寂無(wú)聊的時(shí)候能夠給予他安慰和快樂(lè)。對(duì)于本課不同的聽力訓(xùn)練材料，教師要落實(shí)對(duì)學(xué)生從聽力中獲取與詩(shī)歌有關(guān)的事實(shí)性信息的技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感受詩(shī)歌的韻律美、修辭美、意境美和情感美，把握詩(shī)歌體裁文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，并深入了解作者所表達(dá)的情感。
Lesson 3 20，000 Leagues Under The Sea 為法國(guó)作家儒勒·凡爾納的一部科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》的節(jié)選部分。本文語(yǔ)篇講述了“我”的海上遇險(xiǎn)故事：我先在撞擊中被拋入海里與仆人Conseil相依為命，待到體力不支就要沉入海底的時(shí)候被一個(gè)堅(jiān)硬的東西撞了一下，隨后被躲在“鯨”上的Ned拉出水面，最后三人開展探索、研究該人工機(jī)器的時(shí)候被蒙面人俘虜并帶進(jìn)了機(jī)器的內(nèi)部。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能初步了解作品內(nèi)容，以時(shí)間線的敘事結(jié)構(gòu)來(lái)了解作品中代表人物的形象及相關(guān)情節(jié)，提高他們的閱讀鑒賞水平，并由此激發(fā)對(duì)名著《海底兩萬(wàn)里》閱讀的興趣。學(xué)生能在教師的指引下感受到作者非凡的想象力，感知作品中人物獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，從而激發(fā)他們探索未知世界的好奇心。
Writing Workshop A Continuation Of A Story 是第三課的故事續(xù)寫。教師要幫助學(xué)生理清思路，拓展思維，讓他們基于對(duì)寫作范例的分析列出自己的寫作提綱(基本行文結(jié)構(gòu))，為續(xù)寫提供幫助。學(xué)生在了解原故事的背景(setting), 人物形象(characters)以及情節(jié)(plot)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿寫作完成自己有關(guān)故事續(xù)寫的書面表達(dá)任務(wù)。
Viewing Workshop Fairy Tales 是視聽課，學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)了解童話故事的內(nèi)容，思考其背后的寓意和道理，從而得到做人與做事的心靈啟迪。視頻中的三個(gè)故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寓意深刻，場(chǎng)景清晰，人物形象躍然紙上。此話題是對(duì)本單元主題的延伸，學(xué)生需要在本課的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)向他人講故事，也要注意到在講故事的過(guò)程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情和肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用。此外，他們要在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中深入體會(huì)到童話故事生動(dòng)形象的語(yǔ)言特征，以及修辭手法的使用魅力。
Reading Club 1 Romanticism In Poetry 本課介紹了浪漫主義的定義和表現(xiàn)方式。中西方浪漫主義詩(shī)歌的代表人物有李白和William Wordsworth，而本文語(yǔ)篇描述了他們的個(gè)人信息和詩(shī)風(fēng)特點(diǎn)。
Reading Club 2 The Prince Of Denmark’s Death 本課選自世界著名悲劇《哈姆雷特》，講述了哈姆雷特在復(fù)仇過(guò)程中手刃仇人，自己也身中毒劍而亡的劇本故事。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解莎士比亞的這部作品，從中體會(huì)到主人公的命運(yùn)和戲劇中多方面的人性：親情舍離、別恨情仇、個(gè)人命運(yùn)、家國(guó)前途。另一方面，學(xué)生需要了解戲劇的基本特征：“演員”、“故事（情境）”、“舞臺(tái)（表演場(chǎng)地）”和“觀眾”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和欣賞戲劇類的文學(xué)作品。
【主題語(yǔ)境和主題意義】
本單元的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，單元內(nèi)容圍繞“文學(xué)”話題展開，通過(guò)短篇小說(shuō) “The Last Leaf” 、科幻小說(shuō)“20,000 Leagues Under The Sea”的故事講述，以及圍繞“人與社會(huì)”話題的“Poetry”的聽力訓(xùn)練和“A Continuation Of A Story”的故事續(xù)寫寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生了解 “文學(xué)”風(fēng)格迥異的體裁形式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從而在主題語(yǔ)境的學(xué)習(xí)中深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
【語(yǔ)言能力】
語(yǔ)言知識(shí)：掌握并運(yùn)用與文學(xué)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，了解短篇小說(shuō)的行文思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)續(xù)寫寫作的語(yǔ)言風(fēng)格。本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)包括: 1). 積累關(guān)于文學(xué)話題的詞匯和詞塊，學(xué)會(huì)使用stimulating, absorbing, dramatic等形容詞; adventure, romance, setting, plot等名詞。2). 掌握狀態(tài)動(dòng)詞和動(dòng)作動(dòng)詞的用法。3. 使用序數(shù)詞first, second, third, fourth, finally及l(fā)ast連接內(nèi)容，并學(xué)會(huì)使用如下句式… is the most important, the next thing is to..., after that等表現(xiàn)內(nèi)容之間的邏輯性。
語(yǔ)言技能：通過(guò)閱讀提煉文中關(guān)于“The Last Leaf”、“20,000 Leagues Under The Sea”、“A Continuation Of The Story”等主題語(yǔ)篇的主要信息，學(xué)習(xí)、歸納不同類型文學(xué)作品的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言表達(dá)方式；聽懂詩(shī)歌的所缺信息，通過(guò)填詞和劃出韻腳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，從中感悟詩(shī)歌的韻律、意境、情感之美；通過(guò)寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)如何進(jìn)行故事續(xù)寫，分享自己基于原文語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)心得。
【文化意識(shí)】
思考人類與文學(xué)之間的關(guān)系。了解在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的背景下文學(xué)的不同類型、元素以及我們欣賞文學(xué)作品的方式和角度，感受世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)。學(xué)生需要了解中外文化的差異與融合，體會(huì)文化的多樣性，養(yǎng)成辯證看待事物的眼光并深入思考文學(xué)在人類文化生活中所產(chǎn)生的重大影響，由此來(lái)激發(fā)對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛。
【思維品質(zhì)】
通過(guò)書本課后練習(xí)中的時(shí)間線圖表(Timeline)和思維導(dǎo)圖 (Mind Map)的形式提煉和概括閱讀文本的主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維方式。蘊(yùn)含作者寫作意圖和情感態(tài)度的閱讀文章，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的思維。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元有關(guān)文學(xué)的主題語(yǔ)篇，學(xué)生能夠正確辨析中外文學(xué)作品的異同，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的看法，并初步具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力和增強(qiáng)辯證看待問(wèn)題的思維意識(shí)。
【學(xué)習(xí)能力】
通過(guò)閱讀后對(duì)各種任務(wù)的思考和討論，學(xué)會(huì)小組合作和探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)聽力課和續(xù)寫訓(xùn)練活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行同伴間或小組內(nèi)的模仿練習(xí)、角色扮演以及同伴互評(píng)和小組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)后面的補(bǔ)充閱讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生課下拓展更多的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生課后可以閱讀小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》和《哈姆雷特》，體會(huì)小說(shuō)鑒賞的魅力，他們也可利用這一過(guò)程體驗(yàn)探究性的學(xué)習(xí)方式，用語(yǔ)言去描述、介紹文學(xué)作品，并用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，從中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
【單元教學(xué)重難點(diǎn)】
【單元教學(xué)重點(diǎn)】
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課中，學(xué)生能夠利用各項(xiàng)閱讀技能和導(dǎo)學(xué)案快速梳理文章脈絡(luò)，獲得語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)；在聽力課上，能夠運(yùn)用聽力技巧聽懂核心語(yǔ)境的主要信息和細(xì)節(jié)信息；在寫作課上，能夠借鑒書中范文的續(xù)寫模式來(lái)完成自己的故事續(xù)寫寫作任務(wù)。
【單元教學(xué)難點(diǎn)】
本單元主要的教學(xué)難點(diǎn)在于閱讀語(yǔ)篇的篇章很長(zhǎng)，信息量和長(zhǎng)難句都很多，學(xué)生需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層解讀，讀懂字里行間中的言外之意，才能挖掘作者的寫作意圖和情感態(tài)度，得到精神提升，進(jìn)而遷移到學(xué)習(xí)生活中。此外，學(xué)生需要在完成本單元的學(xué)習(xí)之后，能夠總結(jié)不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和學(xué)會(huì)分析、描述、闡釋和評(píng)價(jià)文學(xué)作品。
【單元整體教學(xué)思路】
【單元整體框架圖】
單元話題：Literature
Part II Lesson 3 20,000 Leagues Under The Sea 教學(xué)設(shè)計(jì)
【基本教學(xué)信息】
【課時(shí)名稱】
20,000 Leagues Under The Sea第一課時(shí)
【授課課型及時(shí)長(zhǎng)】
閱讀課，40分鐘
【文本分析】
主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——講述“我”、Conseil和Ned海上遇險(xiǎn)并被俘虜，帶進(jìn) “人工機(jī)器”內(nèi)部的故事
語(yǔ)篇類型：長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選片段
【W(wǎng)hat】
本文節(jié)選于法國(guó)作家儒勒. 凡爾納的長(zhǎng)篇小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》，講述了“我”、仆人Conseil和魚叉手Ned Lan在海上追蹤神秘海怪的過(guò)程中，船體受到撞擊，“我”被拋入海里與仆人Conseil相依為命，待到體力不支就要沉入海底的時(shí)候被一個(gè)堅(jiān)硬的東西撞了一下，隨后被躲在“鯨”上的Ned拉出水面，最后三人開展探索、研究該人工機(jī)器的時(shí)候被蒙面人俘虜并帶進(jìn)了機(jī)器內(nèi)部的故事。
【W(wǎng)hy】
對(duì)于作者基于時(shí)間線的敘事順序而作出的關(guān)于文本信息的布局和安排，學(xué)生需要整合相關(guān)內(nèi)容并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展行文特色的理解。此外，作者希望通過(guò)這篇文章，讓學(xué)生能夠更好地理解三人在海上歷險(xiǎn)中不同階段的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言特色，啟發(fā)學(xué)生更積極地思考、推斷人物的身份，感受他們的心理，并以此來(lái)分析人物性格，進(jìn)而體會(huì)科幻小說(shuō)語(yǔ)言的特色和魅力。在現(xiàn)今社會(huì)中，正能量的精神引領(lǐng)能起到一個(gè)激發(fā)人們直面困難、不斷挑戰(zhàn)和跨越障礙的重要作用，所以學(xué)生在閱讀本文后除了要感受作者非凡的想象力之外，還要感知作品中人物不畏困難、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，以此來(lái)激發(fā)他們探索未知世界的勇氣和好奇心。
【How】
從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，本文按照故事發(fā)展的時(shí)間線順序大致分成四個(gè)部分：“I”fell into the sea “I”sank into the sea “I”explored the machine “I”was captured and taken into the machine。故事情節(jié)的發(fā)展因其步步延伸，環(huán)環(huán)相扣，文章結(jié)尾也因而設(shè)置懸念：三人被俘虜并被帶進(jìn)機(jī)器內(nèi)部，命運(yùn)如何？這一懸念極大地引起了讀者的好奇心并引發(fā)了他們進(jìn)一步的閱讀欲望。
從語(yǔ)言的特征上看，本文運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫，如“shouted, struggled against, drawn up to, grabbed, sank, collapsed”等，主要反映出“我們”求救的艱難和在海水中險(xiǎn)些喪命的驚險(xiǎn)。其次是對(duì)話描寫，如Conseil在“我”精疲力盡的情況下，選擇一人苦苦支持“我們”的重量，還堅(jiān)決地說(shuō)道: “Never! I would drown first.”從側(cè)面烘托出他為人忠誠(chéng)老實(shí)，對(duì)“我”忠心耿耿，甚至獻(xiàn)出生命也在所不惜的性格特點(diǎn)。除外，本文描述性語(yǔ)言的表達(dá)也很精彩，作者對(duì)人物狀態(tài)的描述，海上遇險(xiǎn)場(chǎng)景的勾勒等都讓我們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿了畫面感，仿佛身處那個(gè)掙扎求生，要拼盡最后一線生機(jī)的黎明前的海上漫長(zhǎng)黑夜。學(xué)生能夠在精讀的過(guò)程中深深地感受到小說(shuō)動(dòng)人心魄的語(yǔ)言魅力。
由于文章選自長(zhǎng)篇小說(shuō)的某個(gè)片段，語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，難詞和長(zhǎng)難句很多，因此本課的授課重點(diǎn)是以學(xué)生能大致了解《海底兩萬(wàn)里》的故事大意為基礎(chǔ)，課堂上先進(jìn)行“我們”落水前的背景知識(shí)鋪墊，然后利用本課故事情節(jié)發(fā)展的時(shí)間線順序和導(dǎo)學(xué)案快速梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而把更多的學(xué)習(xí)和感知的時(shí)間放在精讀理解的推進(jìn)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，從而能深刻地感受、把握作者的寫作意圖和情感態(tài)度。
【學(xué)情分析】
1. 學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
授課對(duì)象為順德區(qū)李兆基中學(xué)高二某班的學(xué)生，由于該課屬于同課異構(gòu)的借班上課性質(zhì)，所以本人無(wú)法精確判斷上課學(xué)生的具體學(xué)情，只能依照自己平時(shí)的一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出預(yù)判。依照本人的常規(guī)推理，李兆基中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高于我們學(xué)校，一般而言他們已經(jīng)具備初步的閱讀能力，大部分學(xué)生都能合理運(yùn)用掃讀、細(xì)讀等閱讀技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能對(duì)文章大意進(jìn)行基本把握。但他們對(duì)于如何分析課文的架構(gòu)，如何從課文細(xì)節(jié)把握作者的寫作意圖和情感目標(biāo)，在現(xiàn)階段仍然比較薄弱，因此在該方面的學(xué)習(xí)中教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢４送猓Y(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于外校老師借班上課的教學(xué)活動(dòng)，他們普遍會(huì)展示較高的學(xué)習(xí)熱情，也能做到積極配合，但由于本文選自于長(zhǎng)篇小說(shuō)中的某個(gè)片段，他們會(huì)因此缺乏整體理解和情境鋪墊的相關(guān)知識(shí)，因此仍需教師搭建適當(dāng)“支架”，以此來(lái)讓學(xué)生為“輸出(production)”做好充分的準(zhǔn)備。
此外，通過(guò)本單元Topic Talk的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于人與社會(huì)(Literature)的話題已經(jīng)相對(duì)熟悉，但學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的魅力之美雖然有一定的概念，仍缺乏深層理解。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要通過(guò)參與各項(xiàng)閱讀任務(wù)，能大致運(yùn)用故事情節(jié)發(fā)展的時(shí)間線順序來(lái)掌握文章大意，同時(shí)在精讀任務(wù)和導(dǎo)學(xué)案的思維導(dǎo)圖(Mind Map)的輔助下，進(jìn)一步理清行文脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)，最后通過(guò)參與小組討論，在合作學(xué)習(xí)和分享交流中得到情感提升。
3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難
一般而言，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，思維敏捷，課堂表現(xiàn)活躍，但習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí), 思維能力相對(duì)薄弱。所以，結(jié)合他們的個(gè)性及發(fā)展特點(diǎn)，教者應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯概括思維和批判性思維、創(chuàng)造性思維方面多加引導(dǎo)。而本課結(jié)合學(xué)生學(xué)情，著眼于更深層次的閱讀。教者希望，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能勇于分享交流，從而形成關(guān)于本文語(yǔ)言特色和描述性表達(dá)在小說(shuō)創(chuàng)作中重要作用的心得體會(huì)，得到情感提升，進(jìn)而把課堂上所學(xué)的知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)生活中。
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈ 語(yǔ)言能力
課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)單詞及詞匯，并基于前一晚的晚修作業(yè)（Reading for general idea）對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)測(cè)，為課中文章學(xué)習(xí)做好鋪墊；課中，學(xué)生通過(guò)完成精讀任務(wù)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)的練習(xí)，整理文章脈絡(luò)，為小組合作中通過(guò)口頭表達(dá)自己的情感態(tài)度和觀點(diǎn)做好準(zhǔn)備；同時(shí)，課中所學(xué)知識(shí)亦為學(xué)生課后的小組合作寫作任務(wù)做好知識(shí)上的鋪墊，而課后書面寫作的過(guò)程也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言組織和運(yùn)用的能力。
附：學(xué)生課前預(yù)習(xí)所需的重點(diǎn)詞匯：violent, recollection, desperation, sink, ease, grab, nevertheless, preservation, drown, strike, chest, unconscious, being, whale, weapon, bounce, steel, evidently, solid, polished, construction, daybreak, utter。
2. 思維品質(zhì)
在本課中，學(xué)生利用精讀任務(wù)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)對(duì)文章內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，從中提取出文章的關(guān)鍵信息，并為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。在這過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力得到了發(fā)展。而在本課的學(xué)習(xí)中，教者也引導(dǎo)學(xué)生從大量的動(dòng)作描寫、人物對(duì)話和描述性語(yǔ)言的使用角度來(lái)思考作者的寫作意圖和情感態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)客觀地、合理地評(píng)價(jià)人物的性格和小說(shuō)語(yǔ)言的魅力和特色，這也是培養(yǎng)他們批判性思維能力的過(guò)程。而在課后的書面寫作過(guò)程中，教者希望學(xué)生跳出文本，深化見解，從而形成自己的觀點(diǎn)，而這一個(gè)過(guò)程不光讓學(xué)生運(yùn)用了批判性思維，甚至還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的寫作基于文本，卻又高于文本，如何理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且言之有理，把課堂所學(xué)的知識(shí)及形成的觀點(diǎn)文本化，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，則是教者留給學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。
3.文化意識(shí)
教者希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)于人物性格的特色和小說(shuō)語(yǔ)言的魅力有著更深刻的認(rèn)識(shí)，并讓這種認(rèn)識(shí)成為推動(dòng)他們今后在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中豐富人文和科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)認(rèn)知和思維發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
4. 學(xué)習(xí)能力
1) 理解能力: 學(xué)生能通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)和完成簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)測(cè)(Making Predictions)； 快速閱讀課文，掌握文章大意(Skimming); 掃讀文章，借助精讀任務(wù)和導(dǎo)學(xué)案梳理來(lái)獲取文章的主要信息(Scanning)；根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的時(shí)間線順序，以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)歸納小說(shuō)故事情節(jié)開展的行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，以及作者的寫作意圖和情感態(tài)度。
2) 表達(dá)能力：①口頭表達(dá)能力：學(xué)生能積極參與小組討論，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)文本進(jìn)行分析，并且能大膽在課堂上分享個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)也能對(duì)他人觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確且中肯的評(píng)價(jià)。②書面表達(dá)能力：學(xué)生能利用課上所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人分析和讀后心得，把自己所學(xué)所思進(jìn)一步鞏固，生成文本化材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)夯實(shí)提升的目標(biāo)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生能利用各項(xiàng)閱讀技能和導(dǎo)學(xué)案快速梳理文章脈絡(luò)，理解語(yǔ)篇大意和掌握小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展的時(shí)間線式寫作結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生需要運(yùn)用各項(xiàng)閱讀技能和導(dǎo)學(xué)案對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步分析，以此來(lái)捕捉作者的寫作意圖和情感態(tài)度，感受小說(shuō)語(yǔ)言扣人心弦的表達(dá)力量，從而得到認(rèn)知提升。此外，學(xué)生需要深化理解小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展的時(shí)間線式結(jié)構(gòu)特色，學(xué)會(huì)分析、描述、闡釋和評(píng)價(jià)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言特色和作者意圖，為進(jìn)一步把從課堂所學(xué)到的知識(shí)及形成的觀點(diǎn)進(jìn)行文本化續(xù)寫寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)層次 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 時(shí)間
課前預(yù)熱 檢測(cè)單詞預(yù)習(xí)效果 Step 1: Words review The teacher gets Ss to have a words review of this lesson. Ss give answers together. 學(xué)生通過(guò)單詞記憶檢測(cè)來(lái)激活本課相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，為他們進(jìn)一步的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。 感知與注意 學(xué)生能作出正確的回答。 2’
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 引入主題 Step 2: Lead in (1)The teacher presents the brainstorming questions. (2) Ss watch a short video 《Vera’s Recommendation For today》and answer the questions. (3)The teacher shows some basic information before their falling into the sea. (4)The teacher shows the timeline of the text. (5) Ss master the structure of the article. 用視頻創(chuàng)設(shè)話題情境，引入主題。激活學(xué)生腦中關(guān)于小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》的已有認(rèn)知，并以相關(guān)背景知識(shí)的鋪墊來(lái)引起學(xué)生對(duì)該課故事情節(jié)發(fā)展的閱讀興趣。 獲取與梳理、概括與整合 學(xué)生能通過(guò)視頻中信息的提示，運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯來(lái)預(yù)測(cè)、描述故事后續(xù)情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容。 5’
布置精讀任務(wù)，深層解讀文本，找出并梳理作者運(yùn)用大量的動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)性描述的重要信息，并對(duì)這些語(yǔ)言特征進(jìn)行辯證式思考，以及借助思維導(dǎo)圖的幫助來(lái)歸納小說(shuō)文體時(shí)間線式的結(jié)構(gòu)特色和作者的情感態(tài)度 Step 3：Detailed reading The teacher announces the four tasks and the competitive rules for the group activities. Ss read the text carefully, and find the detailed information for the four tasks on their worksheet individually in 15 minutes. Ss have a 5-minute group discussion to determine the final answers. Ss select the reporter in their group for the class presentation. 學(xué)生通過(guò)精讀文本，分類梳理學(xué)案中四個(gè)閱讀任務(wù)的細(xì)節(jié)信息，獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步分析和理解文本。 概括與整合，分析與判斷，內(nèi)化 學(xué)生能夠基于精讀任務(wù)的細(xì)節(jié)信息，加深對(duì)于小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展的理解，并能為小組合作展示活動(dòng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。 20’
分析、總結(jié)和歸納文章的細(xì)節(jié)信息、文體結(jié)構(gòu)、作者意圖并深化對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí) Step 4: Group presentation activities (1)Ss give their answers and opinions for the four tasks. (2)The teacher checks the answers with Ss, providing help if necessary. 學(xué)生運(yùn)用閱讀技能和導(dǎo)學(xué)案指引來(lái)深入解讀語(yǔ)篇，把握細(xì)節(jié)信息，歸納小說(shuō)文體的結(jié)構(gòu)特色、作者意圖和語(yǔ)言特征，并就小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的魅力之美發(fā)表自己的看法。 梳理，描述與闡釋，推理與論證，評(píng)價(jià) 學(xué)生能夠就篇章中的細(xì)節(jié)信息來(lái)評(píng)價(jià)作者的寫作意圖，并發(fā)表自己對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言特征的看法。 8’
總結(jié)歸納 深化認(rèn)識(shí) Step 5: Summary The teacher guides Ss to summarize what they’ve learned in this lesson. 通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)本課文體結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)信息和語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)。 概括與整合、描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用 學(xué)生能運(yùn)用他們?cè)诒菊n中所掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，例如分享自己有關(guān)小說(shuō)行文結(jié)構(gòu)的心得和表達(dá)自己對(duì)于小說(shuō)語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)。 1’
評(píng)價(jià)小組合作的效度 Step 6: Self-assessment Ss finish self-assessment table. 通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思本課表現(xiàn)，形成（形成性評(píng)價(jià)），并思考后期提高策略 評(píng)價(jià) 學(xué)生能對(duì)自己及同伴進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià) 1’
引發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣 Step 7: Reading improvement task The teacher introduces to Ss there are a lot more for them to explore in this fascinating novel and shows her four recommendation scenes in the book. Ss watch these pictures and develop their interest for further reading. 通過(guò)教師對(duì)于小說(shuō)中四個(gè)精彩場(chǎng)景的推薦，引發(fā)學(xué)生關(guān)于整本書閱讀的興趣 想象與創(chuàng)造 學(xué)生能激發(fā)自己對(duì)于整本書閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化 2’
Step 8: Homework (1’) : A Group Report(Weekend Homework) You are welcomed to read the novel《20,000 Leagues Under The Sea》at home, then use what you’ve learnt in this lesson to write an article concerning one of four recommendations listed above. Please try to express your opinions and comments based on the teacher’s modeling in《Vera’s Recommendation For Today》while applying the characteristics of telling a story. Join in the group discussion actively and determine who will give the final report to the whole class. We will choose the best group! Bonus points are waiting for you!
【特色說(shuō)明】
一、思維型閱讀課堂。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)篇，利用時(shí)間線(Timeline)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)的形式提煉和概括閱讀文本的主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維方式，也深度挖掘了小說(shuō)的語(yǔ)言特征和人物形象及性格的意義所在，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言知識(shí)輸出的水平。具體的操作步驟如下：
① 了解文本基本信息（理解與辨析思維）
針對(duì)文章篇幅較長(zhǎng)的編排特點(diǎn)，教者采用時(shí)間線(Timeline)和思維導(dǎo)圖 (Mind Map)給學(xué)生搭建閱讀理解的腳手架，把小說(shuō)的文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單易讀的時(shí)間線和思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，能夠把時(shí)間留給課文文本的閱讀和討論，能迅速掌握文章大意、整理細(xì)節(jié)信息和歸納語(yǔ)言特征，實(shí)現(xiàn)本課的語(yǔ)言目標(biāo)。
② 深入分析文本（分析與推斷思維）
作者的寫作語(yǔ)言體現(xiàn)了小說(shuō)的文體特色，他的寫作意圖和情感態(tài)度也隱含其中。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教者充分利用了課文文本，在Brainstorming Questions部分以教者的閱讀心得分享進(jìn)行示范(modeling) 和引入主題，先引發(fā)學(xué)生關(guān)于小說(shuō)閱讀的興趣，然后以主人公落水前的背景鋪墊自然過(guò)渡到學(xué)生精讀文本的活動(dòng)，再通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，進(jìn)一步賞讀文段，深化結(jié)構(gòu)理解，以此來(lái)分析人物的形象和性格特色，達(dá)到本節(jié)課的情感目標(biāo)。
③ 批判性賞讀文本（批判與創(chuàng)新思維）
學(xué)生完成文段賞讀后，教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的特征進(jìn)行思考，并形成自己的觀點(diǎn)和判斷。在此過(guò)程中，學(xué)生基于文本理解和細(xì)節(jié)分析，在問(wèn)題的指引下，進(jìn)一步思考和挖掘文本內(nèi)涵，也訓(xùn)練了批判性思維和創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教者通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題意義探究的活動(dòng)中來(lái)，以完成課后書面寫作的形式來(lái)升華本課德育主題，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向。
二、教學(xué)評(píng)一體化課堂。
本課的設(shè)計(jì)特色更多在于“評(píng)”如何融入教與學(xué)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，因此，本節(jié)課的量化評(píng)價(jià)表涵蓋了教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言技能的掌握程度和小組活動(dòng)中學(xué)生參與的積極程度。因此，本課量化評(píng)價(jià)表（見表1）可讓學(xué)生對(duì)自己的階段性學(xué)習(xí)成效作出評(píng)價(jià)，也便于他們更好地了解現(xiàn)階段自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地提升自己。
表1
三、富含青云中學(xué)“五環(huán)六化”教學(xué)特色的厚生課堂。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以順德區(qū)青云中學(xué)“五環(huán)六化”厚生課堂的教學(xué)特色為引領(lǐng)，以其中的教學(xué)環(huán)節(jié)“引、提、聯(lián)、議、結(jié)”分別開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，其最終目標(biāo)均指向了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和我們立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)過(guò)程。其中，“五環(huán)”和“六化”既相輔相成，又彼此映襯：“引”的環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了知識(shí)情境化的畫面，使他們能夠明確該課的背景設(shè)置，這是一個(gè)教師為他們搭建知識(shí)建構(gòu)腳手架的過(guò)程；“提”的環(huán)節(jié)提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂，用“活動(dòng)”來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)就有了“情境問(wèn)題化”的引領(lǐng)；“聯(lián)”的環(huán)節(jié)是基于“問(wèn)題任務(wù)化”的方向開展的，學(xué)生要在此過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并形成自己初步的學(xué)習(xí)心得；“議”的環(huán)節(jié)是“任務(wù)活動(dòng)化”的具體體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)，交流心得，形成新知，同時(shí)個(gè)人自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)的方式也在一定程度上促進(jìn)了他們積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的參與度；“結(jié)”的環(huán)節(jié)是整體的教學(xué)活動(dòng)“思維化”和學(xué)生的習(xí)得思維“可視化”的具體體現(xiàn)，該環(huán)節(jié)能總結(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的得與失，為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供反饋和反思的依據(jù)，能促進(jìn)我們今后的課堂教學(xué)活動(dòng)朝著更良性化、更高效化的方向開展。課改，我們一直在路上。
【作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)】
【作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖和功能】
本課的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以延伸性作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的作用，他們要基于本課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行輸出和創(chuàng)新，力求在本課新的語(yǔ)境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、策略、觀點(diǎn)和方法解決新問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力，建構(gòu)跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。由此層層遞進(jìn)地幫助學(xué)生將語(yǔ)言、文化和思維有機(jī)融合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)策略，形成自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師通過(guò)分析作業(yè)完成的情況，可以將此作為今后教學(xué)改進(jìn)和個(gè)性化指導(dǎo)的依據(jù)。
【作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性】
通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題意義探究的活動(dòng)中來(lái)，為他們的自主學(xué)習(xí)能力的明顯提升搭建好腳手架。這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升反過(guò)來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，從而帶來(lái)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效，形成積極的正向循環(huán)，從而激勵(lì)他們今后取得更大的進(jìn)步。
【作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容】
A Group Report For the Weekend Homework
You are welcomed to read the novel《20,000 Leagues Under The Sea》at home, then use what you’ve learnt in this lesson to write an article concerning one of the four recommendations listed above.
Please try to express your opinions and comments based on the teacher’s modeling in《Vera’s Recommendation For Today》while applying the characteristics of telling a story.
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【板書設(shè)計(jì)】
上課前寫下以下核心詞匯：
desperation n. 絕望 nevertheless adv. 然而 preservation n. 維持 strike v. 撞
unconscious adj. 不省人事的 polished adj. 擦亮的 construction n. 建筑物 daybreak n. 黎明
(以學(xué)生學(xué)案上的時(shí)間線圖表和思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)本課建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn))
附：
選擇性必修三Unit 8 Lesson 3 20，000 Leagues Under The Sea學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的時(shí)間線(Timeline)
選擇性必修三Unit 8 Lesson 3 20，000 Leagues Under The Sea學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖 (Mind Map)
附：選擇性必修三Unit 8 Lesson 3 20，000 Leagues Under The Sea課文文本

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