資源簡介

北師大版選擇性必修第四冊
Unit 11 Conflict and Compromise
Lesson 3 War Memories
1. 教學內容分析
【單元整體分析框架】 【主題意義】 主題語境：人與社會 （歷史、社會與文化主題群） 本課三個故事均節選自戰爭回憶錄，分別從美萊村大屠殺中幸存的村民、一戰中的士兵、二戰中戰地護士的視角，講述了美萊村大屠殺，英德軍隊的圣誕休戰以及一名被炸掉雙腿的戰士拒絕接受獎品的故事。以不同人的視角展現了戰爭帶給他們身心難以治愈的傷害，反映了戰爭的殘酷，表達了對和平的渴望。 【What】 Story A: 故事聚焦越戰期間美萊村大屠殺，美軍于1968年3月16日在越南廣義省的美萊村開始了大規模屠殺，造成了全村至少500名平民被無辜殺害。主人公Do Chuc生活在祥和寧靜的美萊村，突如其來的一群美國士兵瞬間打破了村莊的寧靜。在這個過程中，原本鎮靜的村民，看到架起的機關槍后，變得恐慌萬分，開始哭泣、祈禱，一位村民向美國士兵出示身份證明，企圖逃脫被殺的命運，然而美軍開始了機槍掃射，幾乎所有村民慘遭殺戮。Do Chuc腿部受傷幾乎失去了意識，但被一堆尸體掩蓋著，從而幸免遇難。 Story B: 1914年的圣誕清晨，英德雙方士兵放下武器，走出各自戰壕，匯聚到無人區，雙方決定圣誕節期間休戰。士兵們彼此傾訴了對戰爭的厭倦，一起暢飲、聊天，共同度過了圣誕和節禮日。本應處于敵對狀態的英德雙方士兵在戰爭時期享受了短暫而又美好的和平時光。 Story C: 越戰期間，一名戰地醫院護士接到電話說一名受傷的士兵要在病房接受表彰，要求她組織打掃病房，迎接頒獎的“大人物”。士兵之所以受獎僅僅是因為他是第20000名來到這個醫院的傷員，最終士兵拒絕接受軍官頒發的手表，因為物質獎勵磨平不了他在身體與心靈上劃下的一道道傷口。備受戰爭煎熬的護士深深理解士兵內心的痛楚，同情他的遭遇，更為戰士能勇敢表達自己內心的悲痛所打動。百感交集的護士走上前抱住了戰士，流下了傷心和無奈的淚水。 【Why】 Story A從平民百姓的視角出發，通過描述村民在美萊村大屠殺中的所見、所聞、所感，體現了戰爭的殘酷無情，擾亂了無辜百姓的正常生活，使他們喪失了生命、失去了親人； Story B 從交戰戰士的視角出發，通過講述圣誕休戰的美好回憶，體現了戰士們厭倦戰爭、渴望和平的心境； Story C從戰地護士的視角出發，通過講述受傷士兵拒絕軍隊為他頒發的獎勵，反映了戰爭為士兵和戰地護士身體和精神帶來的巨大傷害。三篇文章從不同視角，反映了戰爭的殘酷，揭示了戰爭帶給人的消極影響，表達了對戰爭的厭惡和對和平的渴望，讓戰爭永遠成為回憶。 【How】 三篇語篇都為記敘文，Story A 以第三人稱的口吻講述了Do Chuc在美萊村大屠殺中的悲慘經歷。作者通過時間和情感兩條線展開敘述，故事的明線按照時間順序展開，以越南村民吃早餐為開端，發展到美軍突然闖入，以美軍架起槍支為故事的轉折點，隨著美軍對無辜百姓開槍掃射，故事發展到了高潮，結局是幸免遇難的Do Chuc失去了三位親人，帶傷逃離了村莊。故事的暗線則是以村民情感變化展開，從一開始看到美軍進村的鎮定，到看見美軍架起機關槍時的驚訝，隨后開始恐慌、絕望地祈禱，前后形成鮮明的對比，體現出戰爭給無辜百姓生活帶來的影響。 Story B以時間為序，以第一人稱的口吻敘事，作者運用了大量的動詞描寫（stuck up, threw their equipment off, greeted each other and shook hands, got out of, walked through…）將敵對雙方的行動形成類比，對戰壕的描寫（their trenches were in as bad a state as our own）體現出對戰期間士兵生存條件的艱苦，同時文中還出現了一些情感描寫（was fed up to the neck, glad, enjoyed, grateful）和語言描寫（one of their men, speaking in English, said that…we told him he…The German officer asked…One of their men shouted…We replied），體現出士兵厭戰、渴望和平的心境以及休戰期間雙方共同慶祝節日的美好。 Story C以第一人稱的口吻，從戰地護士的視角講述了軍隊為年僅20歲、兩度受傷、失去雙腿的士兵頒獎的事情經過，運用一系列動作描寫（threw the watch back at him, went over and took him in my arms, started sobbing…）以及語言描寫（I can’t accept this…）表現了士兵的勇敢以及對戰爭的痛恨和無助的心情，文中最后作者也表達了自己厭惡戰爭的態度。
2. 學情分析
本課的授課對象是高二年級的學生，整體上，他們具備一定理解和整合文章字面信息的能力，學習氛圍良好，大部分同學能積極參與課堂活動，部分學生語言表達能力和對信息的整合能力仍需加強。 就本課話題而言，大多數學生都能意識到戰爭為人們帶來的負面影響，但對三個語篇的文化歷史背景不是很了解。另外，根據日常的閱讀訓練可以得知，學生分析文字的深層含義以及根據細節信息對人物情感態度等進行推斷的能力仍需進一步訓練。
3. 學習目標確定
在本課的學習結束時，學生能夠： 獲取并梳理三個語篇中不同主人公講述的戰爭故事，完成知識結構圖（第一課時）。 通過對細節性信息的分析，推斷人物的思想情感以及戰爭給他們帶來的影響（第一課時）。 以故事中不同人物的視角，講述有關戰爭的記憶，表達厭惡戰爭、渴望和平的心情（第二課時）。 根據所學并結合時事熱點，總結論述人們應如何看待戰爭（第二課時）。
4. 第一課時學習重點難點
【學習重點】 運用思維導圖梳理三個語篇中不同主人公講述的戰爭故事（課前完成對語篇的閱讀并在學案上完成對文章細節信息的梳理，課上學生進行組內分享并進行師生和生生反饋）； 學生根據文中的細節信息和背景文化知識對問題進行深入地推斷與分析。 【學習難點】 通過對細節性信息的分析，推斷人物的思想情感以及戰爭給他們帶來的影響； 以故事中不同人物的視角，講述有關戰爭的記憶，表達厭惡戰爭、渴望和平的心情。
5. 教學設計
教學活動 設計意圖 評價指標 活動層次 目標關聯
Ss brainstorm what comes to their mind when talking about wars. 4’ 引入本課話題，形成詞匯語義網，為閱讀做語言和內容的鋪墊。 學生能夠說出一些與戰爭相關的常見詞匯，教師結合本課內容補充生詞。 感知與注意 （目標1）
Ss explain why they choose the titles for the stories. 4’ 學生在課下已完成初步閱讀，結合文章的主要內容選出了最恰當的標題。課上，學生分享并總結如何為記敘文選出恰當的標題。 學生能夠總結文章大意，歸納如何為記敘文文章選出恰當的標題（如結合文章主題、文章的大意、故事結尾、主人公及其突出品質等）。 獲取與梳理 （目標1）
Ss share their mind map with partners and then introduce detailed information of each story according to the graphic organizers. 7’ 學生課下結合所給知識結構圖已經完成了對三篇語篇細節內容的梳理，課上進行同伴分享與完善，最后進行匯報展示。 學生都能夠在課下完成結構圖并根據教師的批改反饋進行二次修改，課上學生根據導圖對文章細節內容條理清晰地進行復述。 獲取與梳理 分析與判斷 （目標1）
Ss are invited to read Story A & B again and answer the following inference questions. Q1: Why did the man show his identification papers to a soldier Q2: Why did they choose to celebrate Christmas in temporary peace 10’ 引導學生根據語篇中的細節信息并結合歷史文化背景推斷出行為背后的原因，體悟戰爭給人們帶來的消極影響。 大部分學生能夠結合戰事背景和文章中的細節內容對語篇內容進行深入分析，推斷行為產生的原因。 推理與論證 （目標2）
Ss read story C again and answer the two inference questions. Then, students work in pairs to raise another two inference questions for story C and offer possible answers. Q1: Why did the soldier throw the watch back at him Q2: Why did the nurse and the soldier cry together at the end of the story 15’ 引導學生細讀語篇，根據對前面兩篇文章的學習自主提出推斷性問題，通過合作學習實現對語篇主題和主要內容的深入分析與探討。 大部分學生能積極與小組成員配合完成任務，根據所學對文本內容進行深入分析并提出有價值的推斷性問題，在學生展示完成后教師可提出補充性問題，進一步引發學生思考。 參考性問題：(1) Why did the nurse feel turned off when she was told to clean up the ward for some VIP’s visit (2) Why did the nurse consider the soldier is brave (3) Why did the general give the soldier the award 推理與論證 內化與運用 （目標2）
第二課時：Ss review the passages and discuss in pairs what war memories each person had and what influence the wars had on them. 8’ 引導學生通過回答問題對語篇內容進行回顧。 大部分學生能運用所學語言復述語篇中的關鍵信息并根據自己的理解交流感受。 內化與運用 （目標3）
Ss are invited to organize a talk show by taking the role of the characters of each story. They will talk about each person’s memories and the wars’ impact on their lives. (One student in the group is the group leader and host of the talk show.) 15’ 引導學生根據所學內容和語言，從不同視角談論戰爭給不同群體帶來的記憶和影響。 學生能有邏輯地敘述自己的故事，表達對戰爭的態度。展示結束后進行師生評價，教師針對學生展示的內容進行補充和追問（結合評價表）。 內化與運用 批判與評價 （目標3）
Ss discuss and summarize the impact of wars from different perspectives, and talk about their opinions on war. 12’ 引導學生根據所學總結戰爭的影響，結合時事論述人們應如何看待戰爭。 大部分學生都能根據所學從不同角度總結戰爭的影響，結合當今時事總結出天下并不太平，和平需要保衛。我們應停止戰爭，守護和平。 批判與評價 （目標4）
Q& A Assignment 5‘ 回顧課上所學，鞏固主題相關詞匯，通過閱讀高考題相關補充材料進一步訓練學生推斷能力；運用所學內容與語言整理不同戰爭的歷史背景信息并表達對戰爭的態度。
6. 板書設計
7. 作業
(1) 基礎性作業：Complete Activity 6 on p. 39 and Activity 1 on p. 46 in the textbook; Read the supplementary materials (從高考題中摘錄的推斷性文章和段落) and answer the inference questions. (2) 選擇性作業：Search online for statistics about the death and destruction caused by Vietnam war, World War I or World War II. Write down the ways in which war causes suffering and your opinion on war.
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