資源簡介

(共24張PPT)
馬
說
作者： 韓愈
新課導入
第一章節
同學們，馬在我們的印象中通常是矯健、敏捷的象征，它們曾在古代的交通、戰爭、勞作等方面發揮著重要作用。然而，是不是每一匹馬都能充分展現它的才能呢？今天，我們就隨唐代文學家韓愈，走進他筆下的《馬說》，看看作者筆下的馬有著怎樣的遭遇。
新課導入
作者介紹
韓愈（768 - 824），字退之，河南河陽（今孟州）人，自稱 “郡望昌黎”，世稱 “韓昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出文學家、思想家、哲學家、政治家。他是唐代古文運動倡導者，“唐宋八大家” 之首，與柳宗元并稱 “韓柳”。散文題材廣、內容深、形式多、語言樸、氣勢壯，有《韓昌黎集》等作品。
歷史背景
唐代雖為封建社會鼎盛期，卻有諸多社會問題，選官制度存在弊端，不少有才能的人被埋沒。韓愈多次參加科舉，歷經波折才入仕途，在官場又因直言進諫屢遭貶謫。這種懷才不遇的經歷，讓他對人才遭遇感觸頗深，遂以《馬說》借馬喻人，抒發對人才問題的見解 。
新課導入
文體介紹-“說”
“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法。“說” 的特點是用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的 “托物寓意”。
新課導入
課文解析
第二章節
朗讀詩詞，注意節奏
馬說
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故 / 雖有名馬，
zhǐ cáo lì
祗辱于 / 奴隸人之手，駢死于 / 槽 櫪之間，不以千里稱也。
sù
馬之千里者，一食 / 或盡粟一石。食馬者 / 不知其能千里而食也。是馬也，雖有
xiàn
千里之能，食不飽，力不足，才美 / 不外見，且欲與 / 常馬等 / 不可得，安求其 / 能千里也？
策之 / 不以其道，食之 / 不能盡其材，鳴之 / 而不能通其意，執策 / 而臨之，曰：
yé
“天下無馬！” 嗚呼！其真無馬邪？其真 / 不知馬也！
課文解析
課文解析
原字 通假字 例句
食 飼 食馬者不知其能千里而食也
見 現 才美不外見
材 才 食之不能盡其材
邪 耶 其真無馬邪
通假字
詞語 古義 今義 例句
是 這，指示代詞 判斷動詞 是馬也，雖有千里之能
安 怎么，哪里 安全、安定等 安求其能千里也
或 有時 或者 一食或盡粟一石
然后 這樣以后 表示一件事情之后接著又發生另一件事情 世有伯樂，然后有千里馬
古今異義詞
課文解析
一詞多義
詞語 例句 釋義
策 策之不以其道 用馬鞭驅趕
執策而臨之 馬鞭
食 食不飽，力不足 吃
食馬者不知其能千里而食也 通 “飼”，喂
能 雖有千里之能 才能
安求其能千里也 能夠
其 其真無馬邪 表反問語氣，難道
其真不知馬也 表推測語氣，大概
食馬者不知其能千里而食也 代詞，指千里馬
詞語 例句 釋義
詞語 例句 釋義
能 雖有千里之能 才能
安求其能千里也 能夠
①伯樂：春秋時期秦穆公時人，姓孫名陽，擅長相馬。②祗：只，僅。③奴隸人：古代也指仆役，這里指喂馬的人。④駢死：并列而死。⑤槽櫪：喂牲口用的食器，引申為馬廄。⑥不以千里稱：不以千里馬著稱，指人們并不知道。⑥以：用。例句：不以千里稱也（憑借） 。
翻譯：世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。因此即使有很名貴的馬，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的馬并列死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號。。
世有伯樂①，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗②辱于奴隸人③之手，駢死④于槽櫪⑤之間，不以⑥千里稱⑥也。
①一食：吃一頓。②或：有時。盡粟一石：吃盡一石粟。⑦石，容量單位，十斗為一石。③食（sì）：通 “飼”，喂。④外見（xiàn）：“見” 通 “現”，表現。⑤且：猶，尚且。⑥等：等同，一樣。⑥安：怎么，哪里，疑問代詞。。
翻譯：日行千里的馬，吃一頓有時能吃完一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它能日行千里的本領來喂養它。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？。
馬之千里者，一食①或②盡粟一石⑦。食③馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見④，且⑤欲與常馬等⑥不可得，安求其能千里也？
①策之：驅使它。策，馬鞭，這里是 “用馬鞭驅趕” 的意思。②以其道：按照（驅使千里馬的）正確方法。③食之：喂養它。④盡其材：竭盡它的才能。材，通 “才”，才能。⑤鳴之：馬嘶叫。⑥通其意：通曉它的意思。⑦執策：拿著馬鞭。⑧臨：面對。⑨其真無馬邪：難道真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣，難道。〇其真不知馬也：大概是真的不認識千里馬吧！其，表推測語氣，大概。
翻譯：世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。因此即使有很名貴的馬，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的馬并列死在馬廄里，不能獲得千里馬的稱號。。
策之①不以其道②，食之③不能盡其材④，鳴之⑤而不能通其意⑥，執策⑦而臨⑧之，曰：“天下無馬！” 嗚呼！其真無馬邪⑨？其真不知馬也〇！
精讀細研
第三章節
開篇點明伯樂對千里馬的決定性作用，強調伯樂是發現千里馬的關鍵。“千里馬常有，而伯樂不常有” 形成鮮明對比，為下文論述千里馬被埋沒的命運埋下伏筆，突出了千里馬被埋沒的根本原因在于缺乏伯樂，從而引出下文對食馬者埋沒千里馬的批判。
文章開篇說 “世有伯樂，然后有千里馬”，這樣寫有什么作用？
描繪了千里馬在低賤的仆役手中受屈辱，和普通馬一起死在馬廄里的悲慘遭遇。表達了作者對千里馬被埋沒的深切同情，同時也流露出對那些不能識別和重用人才的統治者的不滿和憤慨。
“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間” 描繪了千里馬怎樣的遭遇？表達了作者怎樣的情感？
這句話揭示了千里馬被埋沒的直接原因，即食馬者的無知。正是因為食馬者不懂得按照千里馬的需求來喂養它，才導致千里馬 “食不飽，力不足，才美不外見”，從而進一步強調了人才被埋沒是由于統治者的愚昧和不重視。
第二段中 “食馬者不知其能千里而食也” 在文中有何作用？
運用了排比的修辭手法。增強了語勢，全面而具體地刻畫了食馬者的愚妄無知，淋漓盡致地揭露了食馬者對待千里馬的錯誤方式，從而有力地批判了封建統治者不識人才、摧殘人才的行徑。
第三段中 “策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意” 這三句話運用了什么修辭手法？有什么作用？
第三段中 “其真無馬邪？其真不知馬也！” 這兩句話表達了作者怎樣的思想感情？
“其真無馬邪” 以反問引發讀者思考，“其真不知馬也” 則直接點明主旨，強調不是沒有千里馬，而是統治者根本不懂得識別和任用人才。
“千里馬” 比喻有才能的人；“伯樂” 比喻善于識別人才、重用人才的人；“食馬者” 比喻愚妄淺薄、不識人才、埋沒人才的封建統治者。
本文采用托物寓意的寫法，“千里馬”“伯樂”“食馬者” 分別比喻什么？
“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也” 這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
運用了反問的修辭手法。加強了語氣，強調了千里馬在吃不飽、力不足的情況下，連和普通馬一樣的待遇都難以得到，更不可能要求它日行千里，有力地表達了作者對食馬者無知行為的批判。
例：千里馬的遭遇啟示我們，在現實生活中，有才能的人需要得到合適的機會和條件才能充分發揮自己的作用。我們要善于發現和珍惜身邊的人才，為他們提供施展才華的平臺。同時，作為有才能的人，不能消極等待他人的賞識，而應該主動展示自己的能力，積極爭取機會。此外，我們也應該認識到，社會應該建立公平合理的人才選拔機制，避免人才被埋沒。
文章中千里馬的遭遇給了你什么啟示？
課堂小結
第四章節
本文托物寓意，以馬喻人。以千里馬、伯樂、食馬者分別喻人才、識才者、毀才的統治者，寓意深刻生動；層層遞進，開篇點明觀點，再析埋沒原因，最后批判食馬者，邏輯嚴密；對比鮮明，如千里馬與伯樂數量對比、食馬者行為與千里馬需求對比等，突出統治者不識才的荒謬 。
課堂小結
作業設計
第五章節
結合文章內容，談談你對人才問題的看法。
例：這首詩表例：人才需要有識才之人來發現和重用，否則就會被埋沒。就像文中的千里馬，即使有日行千里的才能，若沒有伯樂的賞識，也只能在屈辱中死去。因此，社會應該重視人才的培養和選拔，營造一個識才、愛才、用才的良好環境，讓人才能夠充分發揮自己的才能。同時，人才自身也應該不斷提升自己，積極展現自己的才能，爭取被發現和重用。
作業設計
THANKS
THE END

展開更多......

收起↑