資源簡介

歡樂購物街
《歡樂購物街》是“綜合與實踐”領域第一學段主題活動，它是源自學生生活的。課標中關于此主題活動的“學業要求”為“積極投入模擬購物活動，能清晰表達和交流信息，認識元、角、分，知道元、角、分之間的關系;會在真實或模擬的情境中合理使用人民幣;在教師的指導下能夠反思并述說購物的過程，積累使用貨幣的經驗;形成對貨幣多少的量感和初步的金融素養”。
本單元的內容分為《認識人民幣》和《買賣我做主》兩課時內容。第1課時教學認識各種常見面額的人民幣、人民幣的單位及進率、人民幣的兌換，第2課時是在第1課時的基礎上，進行購物街籌備工作、模擬購物活動、分享購物體驗、交流有關人民幣的知識。教材內容的編排加強了學生對人民幣的整體認識，并結合具體情境幫助了學生掌握各種面額的人民幣之間的關系，同時通過模擬購物活動，使學生學會合理使用人民幣，積累使用貨幣的經驗，并分享購物過程，豐富了學生學習活動經驗，提升了學生數學核心素養。
認識人民幣的教學是在一年級學生已有的生活經驗和掌握100以內數的知識的基礎上進行的。生活中學生接觸過各種面額的人民幣,能夠初步分清楚各種面額的人民幣的大小,但是認識不夠深入,所以教學中讓學生認識各種面額的人民幣并不難,但是對于人民幣的兌換,進行簡單的計算和解決生活中的問題還是有一定的困難,需要在真實的情境中加強學習。
1.為學生提供必要的學具。人民幣是看得見、摸得著的特殊商品,因此,讓學生認識人民幣時不能空空無物,需要依托具體實物來開展。但選用現實中的人民幣,一方面存在貨幣安全隱患,另一方面也存在衛生安全隱患,所以教學時應選用模擬人民幣。
2.認識人民幣不能脫離實際的生活情境,一年級學生需要在活動體驗中認識、了解人民幣,學會使用人民幣。因此,在本單元的教學中,教師應努力為學生設計必要的學習活動。例如,第1課時是讓學生認識人民幣,并在認識人民幣的基礎上進行兌換。教學時,可以讓學生以小組為單位進行活動。通過分類活動認識并歸納我國發行的人民幣的種類,了解每種人民幣的面額和圖案、色彩特點,從而使學生對人民幣的認識落到實處。又如,可以通過兌換活動來教學人民幣的單位元、角、分之間的十進關系;通過模擬購物活動調動學生的生活經驗,讓學生在實際的情境中掌握關于人民幣的簡單計算,進而學會解決簡單的生活問題。
第1課時 認識人民幣
【教學內容】
教科書P78~79。
【教學目標】1.知道人民幣的單位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，會進行100元以內人民幣之間的簡單的換算。
2.經歷認識人民幣的過程，初步培養學生的觀察、比較、分析、推理等能力。
3.體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，了解簡單的貨幣文化，并知道愛護人民幣。
【教學重點】
認識各種面額的人民幣，知道1元=10角，1角=10分。
【教學難點】
理解1元=10角、1角=10分的道理。
【教學準備】
課件、模擬人民幣。
【教學過程】
一、出示主題圖，引出人民幣
出示教科書P77主題圖。
師：仔細看圖，說說從圖中你知道了什么。
【學情預設】學生會說到有的小朋友在賣各種玩具和文具，有的小朋友在兌換零錢，還有一個小朋友正在思考用20元可以買什么。
師：圖中的小朋友買文具、買玩具都要使用什么？
【學情預設】學生會說到錢、人民幣。
師:買東西要使用錢，也就是貨幣。不同國家的貨幣有不同的名稱，例如:美國的貨幣稱為“美元”，日本的貨幣稱為“日元”，你們知道我們中國貨幣的名稱是什么嗎
師:我們國家現在使用的貨幣就叫“人民幣”。購買物品要用人民幣，因此要想購買物品首先要認識人民幣，今天我們就一起來認識人民幣。（板書課題:認識人民幣）
【設計意圖】通過主題圖喚醒學生關于使用貨幣的生活經驗，初步感悟貨幣的功能及作用。學生對“錢”早有了解，但對“人民幣”這個名稱卻是陌生的，從介紹不同國家貨幣的名稱引入，不僅讓學生認識到“人民幣”是我們中國現行貨幣的名稱，同時還可以豐富學生的知識。
二、分類活動，認識人民幣
1.問題導入，認識人民幣。
師：同學們，你們認識人民幣嗎？老師出示人民幣，請認識的同學大聲讀出來。
【學情預設】學生根據已有的生活經驗能夠順利讀出各種面額的人民幣。
師：誰能告訴大家，你是用什么方法一眼就分辨出這么多的人民幣的？（以10元為例說明）
【學情預設】看人民幣上的數字，是幾就是幾元或幾角。
教師出示5元和5角紙幣。
師：現在都出現了數字5，應該如何區分呢？
【學情預設】學生會說看漢字、看大小、看顏色、看圖案等。
師:同學們對人民幣的了解真多!雖然這兩張紙幣上都有數字5，但它們的單位不同，一個是元，另一個是角(配合課件顯示，突出人民幣上的單位)，所表示的面額就不同，當然能買到的東西也就不同。
小結:元、角、分是人民幣的單位。在紙幣上，“元”寫成“圓”。（板書:元、角、分）
【設計意圖】辨別人民幣面額有兩個關鍵信息:一個是數，一個是單位。其中數是學生們所熟悉的，而單位對學生們來說較陌生。通過問題直接導入使學生不僅對人民幣的單位留下深刻印象，還初步了解了決定人民幣面額大小的不僅僅是數，還有單位。
2.分類活動，深化認識。
師:剛才我們認識了這幾種面額的人民幣，現在請同學們認真觀察這些人民幣，看看能不能給它們分分類。
學生自主將學具袋中的模擬人民幣分類，然后匯報并展示分類結果，同時說出分類的依據。
【學情預設】預設1：按質地分，硬幣分一類，紙幣分一類。
預設2：按單位分，元的是一類，角的是一類，分的是一類。
預設3：按幣面上的年份分。
學生匯報完后，教師及時總結：像這樣將人民幣分為元、角、分三類，是按照人民幣的單位來分的。同一種面額的紙幣和硬幣是等價的，如1元紙幣和1元硬幣是相等的，1角和5角也是如此。
【設計意圖】分類的目的是進一步認識不同面額的人民幣，因此在教學時首先突出按人民幣的單位分類的結果，其次，其余的分類結果在評價時仍然突出每一類中各種單位的人民幣分別有哪些，這樣安排可以避免單調機械的記憶，引導學生從不同角度進一步熟悉人民幣的各種面額。
3.認識進率，系統認識
(1)元和角之間的進率。
師：同學們對人民幣已經有了初步的認識，老師想和同學們玩一個“換錢”的游戲，大家愿意玩嗎？
教師出示一張5角的紙幣。
師：請你用1角紙幣來換老師的5角紙幣，你應該用幾張？
【學情預設】學生很快答出，5張。
師:如果老師還想用1元紙幣和你換單位是“角”的錢，可以怎樣換 請你從學具袋中拿出模擬人民幣擺一擺。
【學情預設】學生可能擺出:10張1角紙幣、10個1角硬幣、1角的紙幣和硬幣混合擺了10個、2張5角紙幣、2個5角硬幣、5角的紙幣和硬幣混合各擺1個、1個5角和5個1角等。
學生展示并說明不同的換法，讓其余學生說說是否正確。
小結:無論是紙幣還是硬幣，無論“5角”還是“1角”，只要一共是10角錢就換對了，因為1元=10角。（板書：1元=10角）
(2)角和分之間的進率。
師:知道了元和角的關系，大家猜猜角和分之間又有什么樣的關系呢？
【學情預設】學生根據生活經驗或剛才教師講解元與分的進率可能推測出1角=10分。
師:對，1角錢如果把它換成單位是“分”的錢需要10分，也就是說1角錢和10分錢同樣多，說明1角=10分。（板書:1角=10分）
師:如果老師用1角錢和你換單位是“分”的錢，可以怎樣換 請你擺一擺。
【學情預設】學生可能擺出10個1分、5個2分、2個5分等。
學生展示并說明不同的擺法，讓其余學生說說是否正確。
【設計意圖】通過1元與10角、1角與10分的“換錢”活動，引導學生深入理解1元=10角、1角=10分的內在含義，進一步鞏固元、角、分之間的進率。
小結:通過剛才的學習，我們知道了人民幣上的單位不同，代表的錢的多少也就不同。還知道了1元=10角，1角=10分。
【教學提示】認識這些人民幣時，可以介紹背面的風景圖案，將人民幣與中國悠久的歷史和壯麗的山河聯系起來。
三、人民幣的兌換
課件出示1元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣。
師：你們認識這些人民幣嗎？從你們的學具袋里取出同樣的人民幣。
(1)5元人民幣和1元人民幣的兌換。
師:如果將1張5元的人民幣換成1元的人民幣,可以換多少張 在桌上擺出來。
【學情預設】有的學生會一張一張地數,數出5張1元的,也有的學生直接想到可以換5張。
(2)10元人民幣等額兌換。
師:如果將1張10元的人民幣換成1元的人民幣,可以換多少張
【學情預設】10里面有10個一,故學生會直接想到可以換10張。
師：還有其他兌換方法嗎？
【學情預設】還能兌換成2張5元的，也能兌換成1張5元和5張1元的。
【設計意圖】通過10元、5元人民幣與1元人民幣的兌換,理解它們之間的關系,在兌換中鞏固學生對10元、5元人民幣的認識。
（3）“換一換”活動。
師：20元、50元、100元可以兌換成哪些錢呢？和同桌互相換一換。
【學情預設】學生任選一張人民幣，與組內同學兌換成更小面額的人民幣，分別說一說一張大額人民幣可以換幾張小額人民幣。教師巡視指導。
【學情預設】大部分同學都是進行的同單位人民幣之間的兌換，也有少數同學是把大單位人民幣換成小單位人民幣。
（4）“選錢、擺錢”活動。
師：老師有一天在購物時買了27元8角的商品，請同學小組合作幫老師擺一擺應付的錢數。
小組內互相說一說，擺一擺。
四、全課總結，拓展延伸
師:說一說今天你學到了哪些新知識，關于人民幣你還想了解哪些知識。
【板書設計】
認識人民幣
元:1元、5元、10元、20元、50元、100元
角：1角、5角
分：1分、2分、5分
1元=10角1角=10分
【教學反思】
本節課通過讓學生回憶生活中使用人民幣的經歷,喚醒學生的生活經驗,感悟學習的價值。通過動手分類活動,學生初步自主認識不同面額的人民幣,然后在具體的換錢操作活動中掌握元、角、分之間的進率,調動了每個學生的積極性,把教學目標落到了實處。不足之處是“換一換”活動預留時間不充足，可以建議學生課后繼續玩這個游戲。
1

展開更多......

收起↑