資源簡介

(共32張PPT)
學習目標
核心素養教學目標：
文化自信：體會讀書學習的重要性，領悟讀書有益于人的發展和完善的道理 ,激發學生虛心好學的進取心。
語言運用：分析人物對話，把握人物的性格特點；在朗讀中，把握人物說話 的語氣 。
思維能力：借助注釋和工具書，理解文章大意，了解人物形象；同時賞析君 臣之間與同輩之間的溝通藝術；學習本文刻畫人物、表達主旨的寫法。
審美創造：在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象。
新課導入
師曠勸學
《資治通鑒》簡稱為《通鑒》,是我國第
一部編年體通史，記載了從戰國到五代共
1362年間的史事。
在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，
供統治者借鑒。宋神宗認為此書“鑒于往事， 有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒戒來加 強統治，故命名為《資治通鑒》。對《資治 通鑒》的稱譽，評價：“鑒前世之興衰，考當 世之得失”。
《資治通鑒》是我國第一部編 編年體 .年體通史；
《春秋》是我國現存最早的編 年體史書。
紀 傳 體 ：《史記》我國第一部紀傳體通史
O
史書體例
司馬光(1019—1086),字君實，陜州夏縣
人。北宋杰出的政治家、史學家和散文家， 世稱“涑(sù) 水先生”。
自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》;及長，學識 更為淵博。諫議大夫、翰林學士、御史中丞 。他在政治上是保守派，頑固反對王安石變 法。后退居洛陽十五年，專門從事《資治通 鑒》的編撰。后任尚書左仆射(yè) (即宰相 ),上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號 文 正 。
走近作者
整體感知
讀準字音
卿(qīng) 即更刮目相待( ) g è n g
邪(yé) 遂( ) suì
朗讀課文，讀準字音、節奏，讀出感情
初 ， 權 / 謂 呂 蒙 曰 ： “ 卿 / 今 / 當 涂 掌 事 ， 不 可/不學!”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲 卿/治經為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿 言多務，孰若孤 孤常讀書，自以為7大有所益 。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議 ,大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙!”蒙 白：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事 /之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結發/而別。
譯法點撥
留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保 留，直接使用。
替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。 調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣
補———補充省略部分，使意思完整。
刪————刪去無實在意義的詞，不譯。
從前，當初 古代君對臣的愛稱掌管政事 推托
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。 對……說 當道，當權
譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習!” 呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎 只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。
副詞。· “怎么,難道”,研究儒家經典 只，只是 歷史
TH J 川 P 人 卿 / 口 紅I守 工 不 ： 1 但 蘭 沙 日 ， 兒 工 事 耳 。
孫權勸學 鼓勵，勸勉
專管經學傳 授的學官
“罷了”,表 限止語氣
古時王侯 的自稱
通“耶”, “嗎”
粗略地 閱讀
事務
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
經過 不再是 泛指吳地
譯 文 ： 你 說 事 務 多 ， 比 起 我 來 怎 么 樣 我 經 常 讀 書 ， 自 己 認 為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅經過尋陽的時 候，魯蕭和呂蒙議論(國家大事),干分驚奇地說：“以你現 在的才竿、謀略來著，你不再是原來那個吳下阿蒙了!”
卿言多務，孰若孤 孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。 于是，就
“所字結構”。收獲(名詞)
到，等到 議論國家大事
才干和謀略
誰比得上
從事
譯文：呂蒙說：“士別三日，就要另外試目相看，長 兄知道這件事怎么這么晚呢!魯肅于是叩拜呂蒙的母 親，與呂蒙結成朋友，然后分別了。
泛指
拭目相看，用新的
有抱負的人 多日
眼光看待他 知曉事情
肅遂拜蒙母，結友而別。
連詞，表順承
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
語氣詞，表反問，相 當于“呢”
對朋友 輩的敬
稱
孤豈欲卿治經為博士邪!
邪：通“耶”,表反問語氣，相當于“嗎”。
知識盤點
通假字
與蒙論議，大驚曰 副詞，表程度高或范圍廣，十分
大兄何見事之晚乎 形容詞，年長
動詞，掌管，擔當
動詞，應當，應該
卿今當涂掌事
但當涉獵
當 大
一詞多義
蒙辭以軍中多務
自以為大有所益
見往事耳
大兄何見事之晚乎
介詞，用
認為
了解
知曉
以 見
古今異義
1.孤豈欲卿治經為博士邪
(古：研究 今：治理)
(古：專掌經學傳授的學官 今：學位的最高一級)
2.及魯肅過尋陽 ( 古 ： 等 到 今：以及)
3.即更刮目相待 (古：另，另外今：更加)
4.但當涉獵 (古：只，只是今：但是)
5.見往事耳 (古：歷史 今：過去的事)
文言句式
省略句
肅遂拜蒙母，結友而別。(“結友”前省略“與蒙”。)
卿言多務，孰若孤 (卿言多務，孰若孤(多務) )
倒裝句
蒙辭以軍中多務。(狀語后置，正常語序應為“蒙以軍 中多務辭”。)
細節探究
1.用一句話概括本文的主要內容，并梳理行文思路。
呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯 肅刮目相看并與他結為朋友。
孫權勸學(詳)
學 呂蒙就學(略)
魯肅贊學(詳)
2.請結合背景分析孫權為何勸呂蒙學習
【鏈接材料】公元208年，孫權大將周瑜和劉備在 赤壁之戰中大破曹操，初步形成三國鼎立的局面。公 元210年，周瑜病死。去世前寫信給孫權。 一是分析了 東吳面臨的嚴峻形勢：三國鼎立，未知事態發展動向 ;二是推薦接班人魯肅。魯肅成為孫權的謀佐。呂蒙 是三國時吳國大將，16歲進入軍營，以膽氣著稱，戰功 卓著,但頗為輕狂。為加強國力，孫權勸呂蒙多學習 。“孫權勸學”的故事就發生了。
2.請結合背景分析孫權為何勸呂蒙學習
一是國家發展的需要。
當時三國鼎立局面剛剛形成，東吳局勢不穩 定，國家需要能文能武的將領。
二是呂蒙更好履職的需要。
呂蒙長于帶兵打仗，但差于文治，又“當涂掌 事”,為更好履職，便“不可不學”。
3.找出孫權“勸學”的具體語句，并分析他是如 何勸說成功的
◎卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)
◎孤豈欲卿治經為博士邪 但當涉獵，見往事耳。
(學習的目的、方法)
◎卿言多務，孰若孤 (委婉的批評)
◎孤常讀書，自以為大有所益。 (現身說法，讀書有益處)
4.從具體的勸說中，你能體會到孫權怎樣的語 氣和心理 結合語句加以分析。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!
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用雙重否定的形式，語氣十分堅決，不容推辭，表現 了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可看出他對呂蒙的關心 和厚望。
4.從具體的勸說中，你能體會到孫權怎樣的語 氣和心理 結合語句加以分析。
用反問句和“但”字，既表達了勸學的目的，也含有 對呂蒙不聽勸誡的不滿和略有責備。
蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往 事耳。卿言多務，孰若孤 孤常讀書，自以為大有所益。”
用現身說法，鼓勵呂蒙學習，語重心長。
勸說藝術
①卿今當涂掌事，不可不學!——雙重否定重要性和必要性
②但當涉獵，見往事耳。 ——限止語氣目標明確
③卿言多務，孰若孤 ——反問語氣阻斷借口
④孤常讀書，自以為大有所益。 ——切身體會亮明益處
5.文章是怎樣表現呂蒙學識進步的
1)通過魯肅的神態描寫、語言贊美和行為活動。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略， 非復吳下阿蒙!”肅遂拜蒙母，結友而別。
2)通過呂蒙自得自豪的語言描寫。
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才 、 愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的 余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
分角色朗讀課文，體會人物形象
“不可不學!” 語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望 "孤豈欲卿治經為博士邪 " 不悅、責備。
“卿言多務，孰若孤 孤常讀書，自以為大有所益。” 語重心長，言辭懇切
“卿今者才略，非復吳 下阿蒙!”
——吃驚，贊嘆
( 魯 肅 )
“大兄何見事之晚乎!”
——深感自豪
(呂蒙)
(孫權)
形象分析
結合全文，分析孫權、呂蒙、魯肅分別是怎樣的人
叫蒙
結合全文，分析孫權、呂蒙、魯肅分別是 怎樣的人
孫權 關心部下、對部下要求嚴格、善勸
勸
呂蒙 樂于接受勸告、勤奮好學
贊
魯肅 直爽、敬才愛才
拓展延伸
從孫權身說話做事要講究方式方法，講究策略；
②待人要誠懇有耐心。
從呂蒙身開卷有益，讀書學習有益于人的發展和完善；
②要善于聽取別人正確合理的建議，并努力去做到最好，
才能不斷的進步。
從魯肅身要用發展的眼光看問題；
②要善于發現別人的進步，及時肯定別人。
寫法探究
1.記事簡練
本文是根據先前的史書改寫的，僅119個字，雖極簡略
但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完 整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇 成功的改寫之作。
2.注重以對話表現人物
本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥 數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神 態和心理。
課堂小結
本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就 學”,其才略很快就有了驚人的長進，進而令 魯肅嘆服并與之“結友”的故事，說明了人只要 學習就會有長進，突出了讀書學習的重要性， 勉勵人們努力學習。
板書設計 孫權勸學
不 學 勸 (現身說法)
權
不
孫
可
豪 當刮目相待
(側面描寫)
辭
呂蒙
魯肅
非吳下阿蒙 驚
軍中多務

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