資源簡介

四下2鄉(xiāng)下人家 課堂實錄
教學(xué)目標:
抓住關(guān)鍵句，體會鄉(xiāng)下人家的特點和作者的思想感情。
學(xué)習(xí)表達自己對喜愛地方的感受。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生理解并運用“關(guān)鍵句”體會文章的思想感情。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞“形散神聚”的寫作手法。
教學(xué)過程
一、整體感知，走進鄉(xiāng)下人家
師：孩子們，今天我們一起走進鄉(xiāng)下人家，去感受那里獨特的風(fēng)景和淳樸的生活。（板書：鄉(xiāng)下人家）
（學(xué)生活動）自由讀課文，邊讀邊想象，把你看到的、感受到的鄉(xiāng)下人家的畫面記在心里。
讀書提問，提取信息：
師：讀完了，誰來說說，鄉(xiāng)下人家有什么 (強調(diào)“什么”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物)
生：有小河，有雞，有鴨……
生：還有瓜架，各種各樣的花，還有紡織娘的叫聲……
(學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)補充，并板書關(guān)鍵詞：小河、雞鴨、瓜架、花、紡織娘……)
師：(指著板書) 看，這些景物零零散散的，就像一顆顆美麗的珍珠。等會兒我們要把它們串起來，連成一條美麗的項鏈。
捕捉感受，引出關(guān)鍵句：
師：走進鄉(xiāng)下人家，除了看到這些景物，你還感受到什么？ (強調(diào)“感受”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感)
生：我覺得很寧靜，很舒服。
生：我覺得很悠閑，很自在。
生：我覺得很美，很迷人，很獨特！
(學(xué)生自由發(fā)言，教師將“寧靜、悠閑、自在、美麗、和諧、獨特、迷人”等詞寫在黑板上)
師：哇，這么多美好的感受！你們看，黑板上這些詞，有的就藏在課文里。現(xiàn)在，請你們像小偵探一樣，把文中帶有這些詞語的句子找出來，用筆輕輕地畫下來。
(學(xué)生圈畫句子)
師：這些句子，就像一把把打開情感大門的鑰匙，我們把它們叫做“關(guān)鍵句”。(板書：關(guān)鍵句) 它們直接點明了鄉(xiāng)下人家的特點，讓我們一下子就能感受到它的美。
讀與體會，學(xué)習(xí)方法：
師：我們再來讀一讀這些關(guān)鍵句，用心感受一下。
(學(xué)生齊讀關(guān)鍵句)
師：除了這些直接寫出來的感受，你還體會到了哪些文中沒有直接寫出來的感受呢？
生：我還感覺到了鄉(xiāng)下人家的淳樸、熱情……
師：真棒！看來，我們不僅要讀文章，還要用心去體會。 (板書：文——(讀+體會)——情感) 文章就像一顆顆美味的糖果，只有細細品嘗，才能感受到它的甜美。
師：有的情感，我們可以通過關(guān)鍵句直接體會到；有的情感，需要我們聯(lián)系上下文，展開想象去體會。 (在黑板上“讀+體會”下方板書：直接體會 聯(lián)想體會)
(引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家生活的自然、和諧與生機勃勃)
二、細致觀察，捕捉畫面
師：孩子們，剛才我們走進了鄉(xiāng)下人家，看到了許多美麗的景物，現(xiàn)在讓我們回到第一段，再仔細看看，你都看到了哪些景物？(板書：景)
生：我看到了綠綠的瓜藤，紅紅的瓜，還有長長的葉子。
生：我還看到了瓜藤攀上棚架，爬上屋檐的樣子。
生：我還看到了高樓門前的石獅子和大旗桿。(預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提到對比的事物)
師：觀察得真仔細！這些景物，有的靜止不動，像一幅美麗的圖畫；有的充滿動感，像一段精彩的影片。我們把靜止的景物叫做靜態(tài)景物，把充滿動感的景物叫做動態(tài)景物。(板書：靜態(tài) 動態(tài)) 誰來說說哪些是靜態(tài)的，哪些是動態(tài)的？
(引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分靜態(tài)景物和動態(tài)景物，并進行簡單的分析，例如“瓜、藤、葉”是靜態(tài)的，“花落了，結(jié)出瓜，攀上棚架”是動態(tài)的。)
三、觸景生情，表達感受
師：看到這些景物，你的心里有什么感受？(板書：情)
生：我覺得很可愛！
生：我覺得很有趣！
生：我覺得充滿了生命力！
(學(xué)生自由表達感受，教師將關(guān)鍵詞寫在黑板上，例如：可愛、有趣、生命力、生機勃勃……)
師：你們的感受真豐富！這些詞語，就像一顆顆閃亮的星星，點綴著鄉(xiāng)下人家的美麗畫卷。
四、尋找關(guān)鍵句，體會情感
師：這些美好的感受，是從哪些句子中體會出來的呢？(板書：關(guān)鍵句) 請你們在第一段中找出讓你感受到“可愛、有趣、生命力”的句子，用筆畫下來。
(學(xué)生圈畫句子)
(教師巡視，了解學(xué)生的圈畫情況，并選擇有代表性的句子進行分析)
師：誰愿意來分享一下你找到的關(guān)鍵句，以及你的體會？
(學(xué)生分享，教師引導(dǎo))
例如，學(xué)生找到“當花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”
師：你從這句中體會到了什么？
生：我體會到了生命力，因為花落了，卻結(jié)出了瓜，生命在不斷延續(xù)。
師：說得真好！“落了”“結(jié)出”“掛”這些詞語，把瓜藤的生命力展現(xiàn)得淋漓盡致。
又例如，學(xué)生找到“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”
師：你為什么覺得這句是關(guān)鍵句？
生：因為它把鄉(xiāng)下人家的瓜藤和城里高樓的石獅子、旗桿進行了對比，更能體現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家的可愛和有趣。
師：分析得真到位！作者運用了對比的手法，突出了鄉(xiāng)下人家的獨特魅力。這句不僅寫得全，還寫得有深度，是這段的關(guān)鍵句。
(通過對幾個關(guān)鍵句的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句的作用，并掌握尋找關(guān)鍵句的方法。)
五、梳理方法，讀懂“畫”
師：剛才我們通過讀、體會、找關(guān)鍵句，感受到了鄉(xiāng)下人家的美。現(xiàn)在我們來總結(jié)一下這個方法。(在黑板上畫一個思維導(dǎo)圖)
仔細讀：讀懂每句話的意思。
說體會：用詞語表達自己的感受。
找句子：找出讓你產(chǎn)生這種感受的句子。
縮范圍：從這些句子中找出最重要的關(guān)鍵句。
師：課后練習(xí)的第一題，讓我們給每一段的畫面取個名字，就像給一幅畫取名字一樣。現(xiàn)在，請你給第一段的畫面取個名字，并寫在課文旁邊。
(學(xué)生思考并完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo))
【概覽全文，發(fā)現(xiàn)圖畫】
師：孩子們，剛才我們學(xué)習(xí)了第一段，掌握了通過關(guān)鍵句體會情感的方法。現(xiàn)在，讓我們快速瀏覽一下課文剩下的部分，看看課文像不像由幾幅美麗的圖畫組成的？
(學(xué)生快速瀏覽課文)
師：你發(fā)現(xiàn)了哪些圖畫？可以根據(jù)畫面內(nèi)容給它們?nèi)€名字。
生：我看到了鮮花盛開的畫面，可以叫“屋前鮮花圖”。
生：我看到了群雞活動的畫面，可以叫“鄉(xiāng)村群雞圖”。
生：我看到了小河里鴨子嬉戲的畫面，可以叫“鄉(xiāng)村小河圖”。
生：我看到了鄉(xiāng)下人家在院子里吃晚飯的畫面，可以叫“鄉(xiāng)村晚餐圖”。
生：我還看到了秋天美麗的景色，可以叫“鄉(xiāng)村秋景圖”。
(教師將學(xué)生說的圖畫名稱寫在黑板上，并進行適當?shù)恼{(diào)整和補充，例如“屋前春色圖”“群雞覓食圖”“鴨戲小河圖”等，使圖畫名稱更貼切、更生動。)
【分組自學(xué)，探尋美景】
師：這么多美麗的圖畫，你想先欣賞哪一幅呢？選擇你最感興趣的一幅圖，然后和同桌一起學(xué)習(xí)，完成以下任務(wù)：
(板書學(xué)習(xí)任務(wù))
朗讀：把這段讀流暢，讀出感情。
找感覺：說說你從這段中體會到了什么情感。
品句子：找出讓你產(chǎn)生這種感受的句子，并說說你的理解。
找關(guān)鍵句：從這些句子中找出最重要的關(guān)鍵句。
查圖名：看看你找到的關(guān)鍵句和圖畫名稱是否匹配，如果不匹配，可以修改圖畫名稱。
(學(xué)生分組自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和理解程度，并對個別小組進行點撥)
【交流分享，共同提升】
師：哪個小組愿意來分享你們的學(xué)習(xí)成果？
(學(xué)生小組代表上臺分享，其他小組認真傾聽，并進行補充和評價)
(教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注以下幾個方面)
第二段 (屋前鮮花圖):引導(dǎo)學(xué)生體會花的美麗和鄉(xiāng)下人家對生活的熱愛，例如從“按季節(jié)開放”“樸素中帶著幾分華麗”等詞句中體會。
第三段 (鄉(xiāng)村群雞圖):引導(dǎo)學(xué)生體會雞的活潑和鄉(xiāng)下人家生活的安逸，例如從“照例總要養(yǎng)幾只”“率領(lǐng)小雞”“大踏步地走來走去”等詞句中體會。
第四段 (鄉(xiāng)村小河圖):引導(dǎo)學(xué)生體會人與自然的和諧相處，例如從“溪里一群白鵝”“水中嬉戲”等詞句中體會。
第五段 (鄉(xiāng)村晚餐圖):引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家生活的閑適和溫馨，例如從“搬到院子里”“一邊吃著，一邊談著”等詞句中體會。
第六段 (鄉(xiāng)村秋景圖):引導(dǎo)學(xué)生體會秋天景色的美麗和鄉(xiāng)下人家對自然的熱愛，例如從“各種各樣的花”“構(gòu)成了一個天然的樂園”等詞句中體會。
(在學(xué)生分享的過程中，教師要適時點撥、總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行比較和思考，例如：這幾段的關(guān)鍵句都在表達什么共同的主題？)
六、思考選材，體會匠心
師：(引導(dǎo)性地) 孩子們，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家有數(shù)不盡的美景，作者為什么偏偏選擇了這些景物來寫呢？(板書：選材)
生：因為這些景物很美。
生：我覺得這些景物很特別，在城市里看不到。
生：這些景物在鄉(xiāng)下很常見，很有代表性。
師：說得真好！作者選擇的景物，不僅美，而且典型、常見，具有代表性。就像我們畫畫一樣，要選擇最能體現(xiàn)主題的景物來描繪。(指著黑板上的圖畫名稱) 這些圖畫，就是作者精心挑選的鄉(xiāng)村美景。
【探究情感，深入理解】
師：如果只是寫景，文章可能會顯得平淡無奇。作者是如何將這些景物寫得如此生動、感人的呢？(板書：情感) 鄉(xiāng)村生活有時也會很辛苦、很單調(diào)，為什么作者筆下的鄉(xiāng)村生活卻如此美好？
生：因為作者喜歡鄉(xiāng)村生活。
生：因為作者把自己對鄉(xiāng)村的熱愛融入了文章中。
師：說得對！作者把自己對鄉(xiāng)村的熱愛、對生活的體驗，都傾注在了筆下。他先有了情感體驗，然后才選擇材料，并將這種情感融入到對景物的描寫中。這就是王國維先生所說的“一切景語皆情語”。(板書：一切景語皆情語) 看起來寫的是景，實際上表達的是情。
【借鑒方法，學(xué)以致用】
師：如果讓你來寫一個你喜歡的地方，你會怎么寫呢？(板書：寫法) 能不能借鑒一下作者的寫作方法？
生：可以一段寫一個景物。
生：可以讓這些段落之間有聯(lián)系，表達同一種情感。
生：可以在每一段中用一句話來點明自己的感受。
師：(贊賞地) 你們的想法都很有創(chuàng)意！作者就是運用了這些方法，把自己的情感巧妙地融入到文章中。我們一起來看看，作者是如何“藏”情感的。(板書：藏情感)
(引導(dǎo)學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵句，并分析這些關(guān)鍵句是如何表達作者情感的，例如：)
第一段：用對比的手法，突出鄉(xiāng)下人家的可愛。
第二段：用“樸素中帶著幾分華麗”來概括鄉(xiāng)下人家的獨特風(fēng)光。
第三段：用“照例總要養(yǎng)幾只”來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家生活的安逸。
……
師：作者把自己的情感分散在各個段落中，就像玩捉迷藏一樣，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會。這種寫法，叫做“形散神聚”。(板書：形散神聚) 文章的結(jié)構(gòu)看起來很散，但表達的中心思想?yún)s很集中。
【心心相印，升華情感】
師：作者在寫作時用心良苦，我們也要用心去體會。當我們讀懂了作者的用心，體會到了作者的情感，就和作者“心心相印”了。(板書：心心相印) 一個“心”是作者的用心，另一個“心”是我們的感受。
師：希望同學(xué)們在以后的寫作中，也能運用這些方法，把自己的真情實感表達出來，讓讀者與你心心相印！
課堂總結(jié)
同學(xué)們，從這篇課文中，我們發(fā)現(xiàn)了作者就是抓住這些用擬人的修辭手法的關(guān)鍵詞讓我們真真切切的感受到了鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景，讓我們把這道獨特、迷人的風(fēng)景永遠留在心中。
板書設(shè)計
2、 鄉(xiāng)下人家
動物：率領(lǐng) 覓食 大踏步
游戲 從不吃驚 唱歌
人物：天高地闊

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