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高中作文復習和素材積累
“兩周更換一次學校校牌”
材料分析+立意指導+標題范例+素材積累+范文
閱讀下面的材料，根據要求寫作。
2020年12月17日，湖北宜昌一所中學因為一則更換校牌的視頻走紅網絡，吸引了社會的廣泛關注。據悉，該校數年來一直將學生手寫校名的書法作品當做校牌，每兩周更換一次，該校校長表示，校牌由學生來寫，激勵了學生學習書法的興趣，也是讓學生成為學校的主人，發揮教育的美育功能，讓學生的特長得到最大的展示。學校的這種做法也引起了人們的熱議，有人認為這樣做能激發學生書法興趣，有人也認為校牌是學校的名片，還是能“飽經風霜”比較好……
以上事件引發了你怎樣的思考和感觸？請結合材料，寫一篇不少于800字的文章。
要求：題目自擬，立意自定，文體自選；不得抄襲，不得套作，不要脫離材料范圍和含義作文。
一、作文材料分析
1. 核心事件剖析：湖北宜昌這所中學以學生手寫校名作品當作校牌且每兩周更換一次，這是事件的核心行為。從學校角度看，這一舉措旨在激勵學生學習書法，落實美育，發揮學生主體作用；從社會反饋角度，存在支持與質疑兩種聲音，支持者看到對學生興趣的激發，質疑者著眼于校牌傳統名片功能與持久性的考量，這一行為及其引發的爭議構成了分析的基礎情境。
2. 關鍵詞解讀
“學生手寫校牌”：這是學校創新教育形式的具體體現，突出學生的參與性和創造性，將學生從教育的被動接受者轉變為主動參與者，使學生的書法才能得以在校園公共展示空間呈現，關鍵詞“參與”“創造”“才能展示”與之關聯，體現學校對學生個體價值的重視與挖掘。
“書法興趣激勵”：學校意圖通過讓學生書寫校牌，營造濃厚的書法學習氛圍，激發學生對書法藝術的熱愛與探索欲望，關鍵詞“興趣激發”“藝術傳承”，反映教育對傳統文化傳承的責任擔當，以及利用獨特方式點燃學生學習熱情的教育智慧。
“美育功能”：這是學校行為背后的深層教育目標，通過書法這一藝術形式，培養學生的審美能力、藝術修養和文化品位，關鍵詞“審美培養”“修養提升”，意味著學校注重學生全面發展，將美育融入校園文化建設，以美育人、以文化人。
“學校名片”：傳統觀念中，校牌是學校形象的穩定標識，具有莊重性、持久性和代表性，關鍵詞“形象標識”“傳統觀念”，代表學校對外展示的固定、正式形象，與學生手寫校牌的易換性、靈活性形成觀念與實踐上的沖突與張力。
3. 爭議焦點分析
教育創新與傳統觀念的碰撞：學生手寫校牌的做法打破了校牌固定不變的傳統模式，是教育理念和校園文化建設的創新之舉，但與人們對校牌作為學校固定名片的傳統認知產生沖突。這種碰撞反映出教育在時代發展中面臨的變革與傳承的平衡問題，如何在堅守教育本質和傳統價值的同時，接納創新思維與實踐，是教育者和社會需要思考的關鍵。
短期激勵與長期形象的權衡：從短期看，學生書寫校牌能迅速激發學生對書法的興趣，給予學生展示自我的機會；但從長期視角，頻繁更換校牌可能影響學校對外形象的穩定性和連貫性。這要求學校在追求教育即時效果與塑造學校長期品牌形象之間找到平衡點，既要關注學生當下的成長與發展，也要重視學校文化底蘊的積累和傳承，實現教育的短期目標與長期規劃有機統一。
4. 任務驅動解析：本題任務是基于上述事件引發的思考與感觸進行寫作，要求結合材料，這意味著考生不能脫離材料所提供的事件背景、學校行為動機、社會爭議等內容。文體自選給予考生一定創作自由，但需圍繞事件核心，無論是議論文闡述觀點、記敘文講述故事還是其他文體表達感悟，都要對事件進行深入剖析，從教育理念、文化傳承、學生發展、學校形象等多角度展開思考，清晰呈現自己對該事件的認識與見解，展現邏輯思維和文字表達能力，避免套作和脫離材料范圍的泛泛而談，確保文章緊扣事件主題，具有針對性和思想深度。
二、立意指導
1. 教育創新，激發學生潛能：以學校鼓勵學生書寫校牌這一創新行為為切入點，探討教育應不斷探索新形式、新方法，挖掘學生潛在才能。例如采用個性化教學方案、項目式學習等創新手段，激發學生對各學科的興趣，就像這所學校利用校牌書寫讓學生在書法領域嶄露頭角，使教育過程成為學生發現自我、展現自我的舞臺，促進學生全面而富有個性的發展，體現創新教育對學生成長的關鍵推動作用。
2. 傳承文化，從校園文化建設做起：著眼于學校通過學生書寫校牌傳承書法文化這一角度，闡述校園文化在文化傳承中的重要陣地作用。學校可以開展更多類似活動，如詩詞朗誦比賽傳承古典文學、傳統手工藝制作課程傳承民間技藝等，將傳統文化融入校園生活點滴，培養學生對民族文化的認同感與自豪感，讓校園成為文化傳承的肥沃土壤，使學生在文化滋養下成長為文化傳承的新生力量。
3. 權衡教育利弊，實現可持續發展：結合學校做法引發的爭議，深入分析教育決策中短期利益與長期發展的關系。學校在制定教育策略時，既要關注如學生興趣激發等短期成效，也要考慮學校品牌形象塑造、文化積淀等長期目標。例如在課程設置上，不能只重短期應試成績提升的課程，也要保留藝術、體育等對學生長遠發展有益的課程；在校園建設中，既要創新文化展示形式，也要維護學校傳統底蘊，通過合理權衡，確保教育的可持續性，為學生和學校的未來奠定堅實基礎。
三、標題范例參考
1. 《墨香沁校園，創新育英才》
2. 《校牌新韻，教育匠心》
3. 《以筆為帆，揚美育之舟》
4. 《守傳統之根，綻創新之花》
5. 《讓校牌成為文化傳承的筆觸》
6. 《教育創新：點亮學生成長燈塔》
7. 《于校牌更替間，尋教育真章》
8. 《傳承文化，從校牌書寫起步》
9. 《權衡利弊，筑教育長遠之基》
四、五句名言名句簡短分析
1. “教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”——雅斯貝爾斯：此句深刻揭示教育的潛移默化作用。學校通過讓學生書寫校牌，以一種獨特方式觸動學生靈魂，激發其對書法熱愛，正如樹與云的相互影響，體現教育在細微處育人，挖掘學生潛能，實現心靈啟迪與成長引導。
2. “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”——屈原：在教育傳承文化道路上，學校探索學生書寫校牌等創新形式，就像在漫長征途中探索前行。面對文化傳承重任與教育創新挑戰，需有屈原般不懈追求精神，持續改進教育方法，傳承書法等傳統文化瑰寶，永不止步。
3. “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”——陸游：學校讓學生書寫校牌而非僅理論學習書法知識，正是踐行此理。學生在親身體驗書寫校牌過程中，深刻領悟書法魅力與技巧，說明教育中實踐對知識掌握至關重要，只有通過實踐才能將知識內化為能力，提升藝術修養。
4. “問渠那得清如許？為有源頭活水來。”——朱熹：用于教育創新話題，學生書寫校牌為校園文化注入活力，如同“活水”。教育需不斷創新形式，如這一舉措激發學生興趣，帶來新變化，使校園文化保持清新活力，避免僵化，持續滋養學生心靈，促進教育發展進步。
5. “茍日新，日日新，又日新。”——《禮記·大學》：強調創新的持續性。學校采用學生書寫校牌這一創新做法，應持續改進完善，在教育各環節秉持創新理念，不斷推陳出新，像每日更新的泉水，保持教育的先進性與吸引力，培養適應時代發展的創新型人才。
五、八個經典事例
1. 山東曲阜“開筆禮”傳承文化：在山東曲阜，許多學校延續傳統“開筆禮”儀式。孩子們身著漢服，在老師帶領下，正衣冠、朱砂啟智、擊鼓明志、啟蒙描紅。通過莊重儀式，讓學生感受傳統文化魅力，激發對國學文化熱愛，如同宜昌中學通過校牌書寫傳承書法文化，從傳統儀式入手，在校園播撒文化種子，使學生從小浸潤在文化氛圍中，為文化傳承奠定基礎，傳承千年文化血脈。
2. 北大附小京劇進課堂：北大附小開展京劇進課堂活動，邀請專業京劇演員授課，讓學生學習唱腔、身段、臉譜繪制等知識。學生們在學習京劇過程中，不僅提升藝術修養，更增強民族文化自信。這與宜昌中學借助校牌培養學生書法興趣類似，都是將傳統文化融入校園教育，通過特色課程讓傳統文化扎根校園，培養學生文化認同感，傳承民族藝術瑰寶，使古老京劇在校園重煥生機。
3. 日本某小學食育課程創新：日本一所小學開設獨特食育課程，學生親自參與種植蔬菜、烹飪食物，并在校園內售賣分享勞動成果。這一創新課程培養學生勞動技能、健康飲食意識和團隊合作精神，如同宜昌中學創新校牌形式激發學生書法興趣，從生活實踐角度出發，挖掘教育新形式，全面培養學生綜合素養，讓教育融入生活，促進學生全面發展，為教育創新提供實踐范例。
4. 芬蘭教育個性化教學模式：芬蘭教育以個性化聞名，學校根據學生興趣、能力制定專屬學習計劃，課程設置靈活多樣，如手工制作、編程、戶外探索等課程豐富。學生在自由探索中找到學習熱情，這與宜昌中學發揮學生特長書寫校牌理念相通，重視學生個體差異，通過個性化教育激發潛能，為學生成長提供多元路徑，培養具有創新精神和獨立思考能力的人才。
5. 西南聯大傳承學術精神：抗戰時期，西南聯大在艱苦條件下堅持辦學，匯聚眾多大師，培養大批杰出人才。學校秉持學術自由、兼容并包精神，不拘一格育人才。教師言傳身教，學生勤奮刻苦，傳承學術火種。此例說明教育在困境中堅守傳統與追求卓越，如宜昌中學傳承書法文化，即使條件有限，也能通過教育信念與方式傳承文化精神，為后世教育樹立典范，凸顯教育傳承力量。
6. 杭州某中學“詩詞長廊”建設：杭州一所中學打造“詩詞長廊”，學生將自己創作或喜愛的詩詞書寫、繪畫在長廊展示。這一舉措激發學生詩詞創作熱情，營造濃厚文化氛圍，類似宜昌中學的校牌書寫，利用校園空間傳承文化，以學生為主體展示文化成果，讓詩詞文化在校園流淌，提升學生文化素養，豐富校園文化內涵，使校園成為文化傳承創新陣地。
7. 新加坡學校“多元文化節”活動：新加坡學校舉辦“多元文化節”，學生展示不同種族文化特色，如印度舞蹈、馬來服飾制作、中華武術等。通過活動，學生了解多元文化，增強社會融合與包容意識，如同宜昌中學借校牌書寫弘揚書法文化，以特色活動為載體，傳承本土文化同時培養學生全球視野，促進文化交流互鑒，推動教育在文化融合中發展，培養適應多元世界的人才。
8. 清華附小“主題閱讀課程”改革：清華附小開展“主題閱讀課程”改革，圍繞特定主題整合不同學科知識與閱讀材料，引導學生跨學科學習。例如“二十四節氣”主題，融合語文、科學、美術等學科，學生在學習中全面提升素養，這與宜昌中學創新校牌形式激發學生書法興趣且促進學生全面發展異曲同工，通過教育改革創新課程形式，打破學科界限，培養學生綜合能力，為教育發展注入活力，開啟教育新時代。
范文一：
以教育創新，書文化新篇
湖北宜昌的一所中學因用學生手寫校牌而走紅網絡，這一獨特舉措引發了廣泛熱議。學校旨在通過此舉激發學生書法興趣，發揮美育功能，讓學生成為學校主人。這不僅是對傳統校牌形式的突破，更是教育理念的創新實踐。在我看來，這樣的創新之舉值得贊賞與推廣，它為教育發展與文化傳承開拓了新路徑。
教育創新，是激發學生潛能的關鍵。傳統教育模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，而創新教育則能打破這種僵局。以芬蘭教育為例，其注重個性化教學，根據學生興趣和特長定制學習計劃，開設豐富多樣的課程，如手工藝術、編程設計等。這使得學生的潛能得到充分挖掘，學習積極性大幅提高。宜昌中學的學生手寫校牌，也是一種個性化的教育創新，讓學生在書寫過程中展現自我，激發了他們對書法藝術的熱愛和探索精神，為其未來的發展開啟了一扇新窗。
教育創新，是傳承文化的有力推手。文化傳承需要載體，校園便是重要的文化傳承陣地之一。像山東曲阜的許多學校舉行“開筆禮”儀式，孩子們身著漢服，體驗傳統禮儀，感受傳統文化的魅力，從而在幼小的心靈中種下文化傳承的種子。宜昌中學的校牌書寫，以書法這一傳統文化瑰寶為切入點，讓學生在日常校園生活中浸潤于文化氛圍，增強對民族文化的認同感和自豪感，使書法文化得以在新一代中延續，為文化傳承注入新活力。
教育創新，是塑造學校形象的獨特名片。在競爭激烈的教育環境中，學校需要有獨特的亮點來吸引關注。新加坡的一些學校通過開展“多元文化節”，展示各民族文化特色，形成了獨特的校園文化品牌，提升了學校的知名度和影響力。宜昌中學的學生手寫校牌，別具一格，成為學校的一張特色名片，向社會展示了學校注重學生全面發展和文化傳承的教育理念，塑造了積極向上、富有活力的學校形象。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教育只有不斷創新，才能保持活力與生機。讓我們以創新為筆，以文化為墨，書寫教育的嶄新篇章，培養出更多具有創新精神和文化底蘊的新時代人才，為社會的發展貢獻源源不斷的動力，讓教育的光芒在文化傳承與創新中熠熠生輝。
范文二：
于傳統與創新間，尋教育平衡
近日，湖北宜昌一所中學以學生手寫校牌的做法成為網絡焦點，其背后蘊含的教育理念與引發的爭議值得深思。一方面，學校期望借此激發學生書法興趣，落實美育；另一方面，也有人擔憂校牌作為學校名片的穩定性。這一事件折射出教育在傳統與創新之間的抉擇與平衡難題，而在我眼中，唯有把握好二者關系，才能實現教育的高質量發展。
傳統是教育的根基，不可輕易動搖。教育歷經歲月沉淀，形成了許多經典的理念與模式，它們承載著文化傳承的使命。例如，西南聯大在戰火紛飛的年代，依然堅守嚴謹治學、學術自由的傳統，眾多大師言傳身教，培養出了無數杰出人才，為國家的發展奠定了堅實基礎。校牌作為學校的傳統標識，具有莊重性和代表性，它象征著學校的歷史底蘊與文化傳承，是學校形象在公眾心中的固定符號，如同教育傳統中的寶貴財富，值得珍視與維護。
創新是教育的動力，助力時代發展。當今社會快速發展，教育也需與時俱進。如美國的一些學校采用項目式學習法，打破學科界限，讓學生在解決實際問題中綜合運用知識，培養創新能力和團隊協作精神。宜昌中學的學生手寫校牌，正是一種教育創新嘗試，它為學生提供了展示自我的平臺，激發了學生的興趣和創造力，使校園文化更具活力，讓教育在新時代煥發出新的魅力，滿足學生多樣化發展需求。
平衡傳統與創新，方能成就教育的美好未來。杭州某中學在校園文化建設中，既保留了傳統的詩詞文化誦讀活動，又創新性地打造“詩詞長廊”，讓學生的詩詞創作與書法作品在長廊展示。這一做法既傳承了詩詞文化，又激發了學生的創作熱情。宜昌中學也應如此，在延續校牌傳統形象的同時，通過合理安排學生書寫校牌等創新活動，實現傳統與創新的有機融合，為學生營造既富有文化底蘊又充滿活力的教育環境，促進學生全面而有個性的成長。
“茍日新，日日新，又日新。”教育應在傳統的肥沃土壤中不斷孕育創新的種子，在傳承與變革中找到平衡，穩步前行。讓我們堅守教育初心，把握傳統與創新的尺度，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人不懈努力，書寫教育事業的輝煌篇章，奏響時代教育的最強音。

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