資源簡介

(共36張PPT)
培養規范答題意識
寫出優秀英語作文
定義
原題
解讀
標準&
錯誤
教學
啟示
報告內容
學法
指導
第一部分
什么是規范答題
定義：什么是規范答題？
規范答題：實際上就是一種良好的學習習慣、學習技巧和答題習慣、答題技巧。它反映的是學生對問題的理解程度，以及理解后對命題人所作要求的執行程度。是學生思維過程的外在表現，只是通過答題的方式將學生的學習情況真實的展現出來。答題規范既是答題者準確審題、科學表達內容的作答過程，也是答題者以人為本對閱卷者友好地呈現答案的過程。
對于英語應用文寫作的規范答題，不同的老師都有獨到見解。現在就2023年的山東省的寫作原題和自己的親身體驗為例，給大家說明一下。
第二部分
2023年山東高考
應用文原題解讀
第一節 (滿分15分)
66.假定你是李華，外教Ryan準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，你認為這樣分組存在問題。請你給外教寫一封郵件，內容包括：
1. 說明問題；
2. 提出建議。
注意：
1. 寫作詞數應為80個左右；
2. 請按如下格式在答題卡的相應位置作答。
Dear Ryan,
I’m Li Hua from Class 3.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
原題再現
規范審題思路
文體：
主題：
要點：
1.說明問題
2.提出建議
建議信
說明問題，提出建議
時態：
人稱：
語氣：
一般現在時
第一、二人稱
審題時學生應該做好的幾個工作：
1.認真審題、明確寫作要點。（2個要點缺一不可：問題+建議，丟要點，扣分多）
2.貼主題、列提綱、分段落、定主旨句。
3.根據行文要求、列出核心詞匯和句型。（group discussion，randomly，practice oral/spoken English，suggestion以及高級句式等）
委婉尊敬
Dear Ryan,
I’m Li Hua from Class 3. I think it’s not a good idea to randomly pair up students for the spoken English training after class. The reasons are as follows.
To begin with, randomly pairing up students may lead to unbalanced language abilities within the groups. This can hinder the progress of students as the more advanced one may dominate the conversation, leaving little room for the other students to improve. Besides, students may feel uncomfortable or less motivated if paired with someone who they don’t get along with or have difficulty communicating with.
【參考答案】
My suggestion is to group students based on their language abilities or to let students choose their own partners. This way, everyone can feel more comfortable practicing and improving their spoken English together.
Thank you for considering my suggestion.
Yours sincerely,
Li Hua
第三部分
評分標準
&
常見問題
應用文評分標準
評分規則：
1. 總分15分，按五個檔次進行評分。
2. 從內容（交際）、詞匯語法（語言）、篇章結構（語篇）三個方面進行考慮。
3. 評分時，先根據整體情況定檔，再依據該檔次的具體要求綜合考量，確定或調整檔位，最后給分。
第一檔（1-3分） 第二檔（4-6分）
交際 未完成試題規定的任務。 未恰當完成試題規定的任務。
明顯遺漏主要內容，寫了一些無關內容，原因可能是未理解試題要求。 漏掉或未清楚描述一些主要內容，寫了一些無關內容。
語言 語法結構單調，詞匯有限。 語法結構單調，詞匯有限。
較多語法結構或詞匯方面的錯誤，影響對寫作內容的理解。 有一些語法結構詞匯方面的錯誤，影響對寫作內容的理解。
語篇 缺乏語句間的連接成分，內容不連貫。 較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性。
信息未能傳達給讀者。 信息未能清楚地傳達給讀者。
檔次劃分依據
第三檔（7-9分） 第四檔（10-12分）
交際 基本完成了試題規定的任務。 完全完成了試題規定的任務。
雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容。 雖漏掉一兩個次重點，但覆蓋所有主要內容。
語言 運用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。 運用的語法結構或詞匯能滿足任務的要求。
有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。 語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞匯所致。
語篇 應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。 應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。
整體而言，基本達到了語氣的寫作目的。 達到了預期的寫作目的。
第五檔（13-15分）
交際 完全完成了試題規定的任務。
覆蓋所有內容要點。
語言 應用了較多的語法結構和詞匯。
語法或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或詞匯所致。具備較強的語言運用能力。
語篇 有效地使用了語句間的成份，使全文結構緊湊。
完全達到了預期的寫作目的。
一檔，詞的堆積，寫作任務未完成，與寫作要求基本脫節。（1-3分）
二檔，有句子意識 ，偶有對句子，寫作未完成，與寫作要求有一定脫節。（4-6分）
三檔，隔三差五對句子，簡單句，要點基本完整，寫作基本完成，與要求基本相關。（7-9分）
四檔，內容要點完整，完成任務要求，有些許錯誤，如時態語態錯誤，不影響理解。（10-12分）
五檔，內容要點完整，邏輯性合理，銜接詞匯使用合理，完成寫作任務，與寫作要求契合，句式多樣，表達高級，有小錯，如拼寫，詞性，單三，是為了使用高級句型出現的錯誤，完全不影響理解。（13-15分）
1.審題不清，要點不全；（寫作要求：指出問題、給出分組建議，然而有的同學只給了建議沒指出問題）
2.表達死板僵化，句式和詞匯缺乏變化；“group division”、“unfair”、“random/casual”根本不會表述。
3.詞匯句式的使用要么過于簡單，要么過于追求花哨；
4.文不對題，表達與題干要求不相符合（有的學生寫的是如何分組學習英語的建議。改卷時只看有效部分，酌情給分）。
5.書寫、卷面過于亂，沒有按照平時訓練行文。
學生出現的主要問題：
6.作文并未進行分段，仍然存在一段論的現象。
7.語法錯誤出現太頻繁，一句中出現一個甚至多個語法錯誤。
8.一個句子中出現多個動詞的語法處理失當。
9.漢式英語在文章中隨處可見。缺乏地道的英語表達。
10.句與句之間缺少銜接詞匯或承上啟下的過渡語句。
11.標點符號應用不規范，全文都是點號。
第四部分
日常教學啟示
寫作的評分標準化要求對日常教學的指導意義(六個注重)
1.注重基礎知識的積累
從學生書面表達中反映出的突出問題是，很多學生的詞匯量嚴重不足，單詞拼寫錯誤比比皆是，張冠李戴現象嚴重，詞匯固定搭配應用錯誤，完全干擾了評卷老師對文章的理解。由此可見落實詞匯的重要性。
學生的書面表達中很多句子結構殘缺，中文式表達，漢英一一對應式表達屢見不鮮，導致作文詞不達意，無可讀性，更談不上表述準確得體、語言流暢優美。所以，常見的語法知識是寫作的根基。
建議：教學中要盡可能以話題為抓手，以語篇為載體，以思維導圖為手段，落實詞匯、表達、語法的記憶與應用，幫助學生積累語言素材。
2.注重背誦與積累
背誦，是學習外語的必經之路。要想學好英文，沒有一點背功，是完全不行的。書面表達的提升離不開平時對好詞、好句、美文及寫作技巧的積累。大量的閱讀和高質量的語言輸入是提高寫作能力的一個關鍵要素，另外一個關鍵要素就是將書“讀破”。
建議：適量的、反復的、透徹的、流利的背誦，直至滾瓜爛熟、脫口而出的程度，才能保證寫作時信手拈來。
3.注重深度閱讀
深度閱讀為學生提供三個方面的支撐：
一是語言支撐。學生可以學習和背誦語篇中的一些優美的詞語、結構、句子、段落，為自己的寫作積累語料。
二是語篇結構支撐。在寫類似主題的文章時，學生可以模仿所學語篇的文體結構、謀篇布局、基本框架。
三是認識問題的角度。通過深度閱讀語篇，學生理解和欣賞作者觀點的深刻性和新穎性，獲得感知和認識，學習如何更好地表達自己的思想和態度。
建議：在閱讀過程中不僅要挖掘閱讀材料中的寫作語料和文本結構，更要挖掘作者表達觀點的方法。
4. 注重重點句式和高級句式的表達練時的教學中要讓學生有意識的多運用高級句式。可以先從最簡單的5種基本句子結構開始，然后過渡到三大從句，再輔以像there be句型，強調、倒裝等特殊句式，同時對于非謂語動詞作定語和狀語這兩大重要成分在作文中也能熟練自如地運用。俗話說“話有三說”，同樣一句話，有人選擇用簡單句寫出來，而有的喜歡用復合句來表達。平時教學中我們要有意識地換成高級句式來表達。簡單句和復合句等高級句式兩相對比，高下立判。
建議：從高一開始就從基本句式開始進行造句練習，然后過渡到三大從句、特殊句式、非謂語動詞作定狀語。平時教學多重視句式轉化（改寫或仿寫或同義詞替換），一句多說。對于讀后續寫的動作、心理、環境描寫要多進行遣詞造句。
5.注重規范書寫的培養
雖然書寫好壞不會直接以加分或扣分的方式表現出來，但是，它會直接影響評卷老師的心情、耐心，尤其是一天持續高強度工作的尾聲階段。此時，評卷老師已經累得接近崩潰，書寫好與壞無形中會影響評分的檔次。
所以，書寫對于作文得分高低是非常重要的。凡事都有度，書寫也是如此。字體大小要把握好，太大太小都不好。字跡(工整、清楚)，字形(占格子的三分之二為宜)，字體(一致)，字距(不宜過密，不宜過疏，悅目為宜)。修改的地方應該盡量不留明顯痕跡（只畫一條與所給答題線平行的橫線）。書寫好還包括卷面整潔，一目了然。
建議：高一高二英語書寫要常抓不懈，即使每天練兩行也要用心去寫。高三學生高考專用答題卡上練習，培養在答題卡上寫好字的習慣。
作品展示
6.注重規范平時定時訓練閱卷(八看一合理)
看學生審題，審題很重要，要點一定要齊全。
15分 = 內容要點（9分）+表達（4分）+詞數書寫（2分）
2. 看學生語句表達，精簡語句，表達清楚即可；鼓勵使用大綱內的高級句式和詞匯，但也不要過度依賴。
3. 看學生文章篇幅，篇幅適中，不可過少，但也不能太長。
4. 看學生的完整構句能力，完整而準確無誤的寫出句子才是一篇好文章的第一要務。
5. 看學生是否對平時背誦范文能夠做到靈活運用。不要僵化地直接生搬硬套。
6.看學生的寫作亮點，尤其是高級表達和好句子，在文章開頭就要展現出來。
7.看學生的段落意識和每段首句必須是核心觀點的意識，行文一定培養學生的分段意識，每一段圍繞一個核心觀點。即使表達多個觀點，也要有總領的topic sentence。
8.看學生的卷面整潔與否，平時就要嚴格要求學生注意卷面整潔，寫字母時要大小一致，并且有貼線意識。
9.在平時批改作文中就要合理地拉開差距，避免趨中傾向。讓學生明白高分作文必然有出彩的地方，低分作文自然也有不足的地方，想拿高分就要取長補短，不斷精進。
第五部分
規范答題
學法指導
考前指導提醒同學注意一些得分點：改卷老師比較關注的地方
1.應用文：務必要認真審題，確保涵蓋所有要點。遺漏了要點扣分是比較嚴重的，因此小作文要做到認真審題，要點要全。
2. 平時加強原汁原味的、地道的英語表達的學習與積累。如果只是注重考試技巧，沒有平時的日積月累，就好像考前臨時抱佛腳，是無法寫出好文章的。因此，我們平時，必須重視閱讀。
3.文章的開頭：它起著關鍵性的作用，它體現了我們是否認真審題，切中要點，同時也第一時間把我們的語言功底信息傳遞給閱卷老師，因此建議學生文章開頭，一定要仔細斟酌，打個草稿寫出亮點。不要把好句子藏著掖著，想到最后再表現出來。
4.高級詞匯和高級表達提升文章的亮點。閱卷老師是在學生的文章里找觀點、亮點，能給分的盡量給分。用亮點吸引閱卷老師的眼球。所謂的亮點就是強調句、倒裝句、主從復合句，非謂語結構等靈活使用。
對于平時作文在8-10分的學生而言，其作文的主要特點就是中規中矩，雖然內容要點完整，語法與詞形出錯較少，但多是簡單句，缺少亮點。改進方向：這些學生應該多試著寫出高級句型，不要出現語法和詞形的錯誤。
而處于11-13分作文的學生改進方向：可以考慮從英語的地道性這一方面入手，多進行句型變化，多琢磨連接詞的運用，且力爭書寫美觀。
對于5-8分的同學來說，往往是時態，詞形，語法等出錯較多。改進方向：從基礎入手，查缺補漏，加強造句練習以及及時糾錯習慣的養成。
在閱卷過程中也出現了不少的抄襲閱讀現象，盡管有些學生偽裝得很好，但這種惡意欺騙的行為是不被原諒的，要堅決杜絕的。我們一定要盡自己的努力去寫，只要你能寫出與主題相關的一些內容，哪怕有很多的錯誤，根據評分標準，都會酌情給分的。
5.整潔規范的書寫。一篇書寫優美的文章會讓人賞心悅目，給人留下良好的印象。我們很多同學寫得很不整齊，單詞太小或者太擠，甚至亂涂亂改，嚴重影響了書面交流的目的。在高強度高速度的閱卷過程中，如果字跡過于潦草，必定會在一定程度上影響閱卷老師對書面表達的判斷。同一檔次的作文，如果書寫整齊優美往往會得到這一檔次的上檔分數;反之如果字跡潦草，影響交流的話，得到的往往是這一檔的下一檔分數。希望同學們盡量將影響得分的非智力因素降到最低。
6.考前準備：對于部分基礎特別差的學生，可以多背些正能量方面的句子,只要能夠恰當的使用,都能夠得分。考試時間實在來不及,務必要及時收尾否則不完整的文章分數都相對會低些。
7.字數和標點符號：詞數少的（60詞），要扣分（扣1分）；如果超過100個詞，只要在答題區域內作答，是不會被扣分的(詞數不會過多，因為給的空間有限)。字數多少一般沒人去數，只要看上去差不多就沒關系,但千萬不要在每個段落后,寫上字數。全文無標點符號，扣分，因此標點要明確。
8.給評卷老師留下美好的第一印象。
作文批改原則是給分先定檔次再打分數，續寫平均每分鐘閱2-3份，應用文平均每分鐘4-5份，閱卷速度如此快，閱卷老師基本上是大致讀一下作文內容，給出作文得分的檔次。然后根據檔次上下浮動1-2分而已。
第五檔續寫（21-25分）應用文（13-15）優秀檔（漂漂亮亮）；
第四檔續寫（16-20分）應用文（10-12）良好檔（清清楚楚）；
第三檔續寫（11-15分）應用文（7-9）一般檔（馬馬虎虎）；
第二檔續寫（6-10分）應用文（4-6）較差檔（支離破碎）（低級語法錯誤，如主賓格使用混亂，時態錯誤，拼寫錯誤等）；
第一檔續寫（1-5分）應用文（1-3）差（一塌糊涂）（只要寫與話題相關詞就給分）；
不得分（0分）未作答；所寫內容全部抄自原文或與題目要求完全不相關。
9.平時注意“四多”：多看、多背、多寫、多改。
“多看”是為了讓我們知道什么是地道的英文句子，從直觀感受上對英語有個強烈的認知。
“多背”是為了將這種直觀感受變成理性的文字。應用文寫作有很強的套路和模板痕跡，我們必須在備考的時候，選擇適合自己能力的句式，準確無誤地將其背誦下來。
“多看”和“多背”都屬于語言的“輸入”環節。在有了較多的輸入之后，我們就要開始關注“輸出”環節了，畢竟這才是各位呈現給閱卷人的內容。
“多寫”是為了將理性的文字進一步落到紙面上。我們在背誦句子時，并不會發現自己在寫作上的不足，甚至在心里默默組織語言的時候，都不會關注可能出現的一些小的寫作錯誤。但是，一旦將口語化的內容落到了卷面上，所有的錯誤，無論是語法的，還是習慣用法的，甚至是標點符號的，都會被放大，都會降低作文的分數。因此，我們在備考寫作版塊的時候，必須要親自動筆，不能只寫提綱或者大概的意思，一定要完完整整地寫一篇作文，一遍遍地寫，才能不斷地發現問題，解決問題。
“多改”是為了將錯誤具體化，并在反復的返稿重寫中進行自我修正和自我反思的過程。
多改的誤區：在寫了一篇作文之后，往往會讓老師修改，然后看看錯誤，默默地檢討一下，就算完成這篇作文了。背誦一下這篇作文的官方范文或是老師給出的優秀作文，覺得背誦之后，自己的作文就能有一次質的飛躍。
正確做法：其實，“改作文”比“寫作文”更難，也更重要。當我們寫完一篇作文之后，老師會給出一些指導的建議，這個時候，建議我們仔細地分析老師的批注，然后重新寫一下這篇作文。重寫之后，我們會發現，之前的錯誤并沒有完全改正。當你能聽懂老師的指導之后，在實際操作時，還是會出現各種各樣或老或新的問題。這時，你需要第二次找老師，第二次分析錯誤，并進行第二次重寫。這樣來回反復，直至將作文寫到標準或者完美的程度。因此，每一篇作文，可能都需要寫一次，改兩到三次。只有這樣不斷的寫與改，我們的作文才可能有比較大的提升。否則的話，每周寫作就會變成一種無意義的工作。
建議高三的我們可以在高三學年的前8個月，每兩周寫一篇作文，而在后4個月，每一周寫一篇作文。每次寫都要經過多次修改然后盡可能達到精致。
結束語
“答題見素養，規范顯才能 ”培養規范化答題既能提高學生的學習素養，又能提升學生的學習才能。我們要把重心用于培養學生的日常規范積累意識，加大平時的輸入與輸出上，強化行文表達，注意遣詞成句，加強組句成篇的語言表達能力，運用多變的句型和詞匯，寫出讓自己、讓別人都滿意的規范而且出彩的應用文來!

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