資源簡介

教學設計：
一般信息
課程名稱 初中化學 總課時 2
課程章節 第二章第四節 課程類型 必修課程
課程題目 辨別物質的組成 ——元素周期表 本節課時 2
教材分析
本節的學習建立在已學習的共價鍵和分子的立體構型的知識基礎上，進一步認識分子的一些性質。教材注重引導學生運用分子結構知識理解物質結構對物質性質的影響。例如，根據共價鍵及分子的空間結構知識，闡述了鍵的極性和分子的極性的概念及二者之間的關系；根據極性分子與非極性分子的概念，歸納出“相似相溶”規律等；從共價鍵的極性對羧酸酸性強弱影響的實例，引導學生進一步認識物質結構與物質性質的關系。課程標準對本節的要求是：要求學生知道分子可以分為極性分子與非極性分子，知道分子極性與分子中鍵的極性、分子的空間結構密切相關，結合實例初步認識分子的極性對其性質的影響。
教學目標
1 能夠說出元素周期表中有7橫行（7個周期）、18縱列（16個族），熟悉前20號元素在元素周期表中的排布。
2 了解元素周期表提供的信息，能夠通過單元格信息判斷元素的種類、原子序數、元素符號及相對原子質量。
3 通過探究活動，熟悉元素排列的規律，明確同周期元素電子層數相同，最外層電子數依次遞增的規律；明確同族元素最外層電子數通常相同、化學性質相似、由上到下電子層數依次遞增的規律。
教學重難點
教學重點 元素周期表橫向、縱向的結構；元素排布規律；元素周期表提供的元素相關信息。
教學難點 元素周期表中元素排布規律
教學過程設計
教學環節 師生活動 設計意圖
趣味動漫 導入新課 【教師】：播放《門捷列夫很忙》紀錄片，過渡主線： 觀看完視頻，想必大家都會對門捷列夫十分欽佩。他大膽地在自制的元素周期表中留下4個空位并預測這些未知元素的性質，并在之后被一一證實。同學們認為門捷列夫為什么能夠成功？ 【學生】: 認真觀看。在老師的啟示下，對問題進行思考，從門捷列夫不畏權威、堅持自我、大膽假設等角度進行回答。 明確本堂課的知識要點，激發學習興趣，培養學生科學思維與獨立思考的能力。
一、 元素周期表 的結構與信息 二、元素周期表的排布規律 【教師】： 組織學生瀏覽元素周期表： 請大家觀察一下課本P164附錄的元素周期表，闡述一下元素周期表的結構。 【學生】：元素周期表有7個橫行和18個縱列。 【教師】：每個橫行叫做一個周期，而每個縱列稱為一族。一共有多少個族呢？只有16個，這是因為鐵、鈷、鎳三列并為1族。 【學生】：完善筆記、觀察前20號元素的分布。 提出問題，組織討論: 這是元素周期表的整體結構，那我們通過閱讀元素周期表，思考一下每個單元格為我們提供了什么樣的信息？ 學生：舉手回答，說明元素周期表單元格中展示的信息包括：①元素名稱②原子序數③元素符號④相對原子質量。 教師：繼續追問，實現知識遷移。 請問我們學過與原子序數相關的一個連等式，是什么？那么我們據此可以從元素周期表中額外獲得什么信息？元素符號書寫時需要注意什么？相對原子質量有沒有單位？單位是什么？ 元素概念回顧，并結合時事介紹氕氘氚原子: 同學們，元素的概念是什么？每種元素不只有一種原子，如氫元素就有氕氘氚三種原子，請大家觀察它們的結構，并告訴我區別與共同點。 學生：回顧知識，回答問題。 近日，大家或許對氚原子有多耳聞。氚具有放射性，因此在地質研究、生命科學及軍事等領域均發揮著重要的作用，但日本排放的核污水中檢測出氚已超標，如果誤食核污染海域的海產品，會對人類的身體健康造成嚴重的傷害。由此可見，理由好化學，會造福人類，反正則會后果不堪設想。 4. 組內探討，自主學習： 接下來，我們將研究元素周期表的排布規律。請大家也當一回門捷列夫，將這10種標有元素符號、原子結構示意圖的卡片按照一定的規律進行排布，彰顯元素的內在聯系。 學生：思考討論，積極回答，相互補充。 ①原子序數由小到大依次遞增 ②同電子層數的元素排布在一行，且由左向右最外層電子數依次遞增。 ③最外層電子數相同的元素排布在一列。 教師：正面評價，歸納總結。 師評價：很好，看來每位同學都有成為門捷列夫的潛質。按照同學們的排布思路，展示最終結果，發現與元素周期表完全一致。 5. 板書要點、歸納總結： 教師：板書排布規律： 同周期元素電子層數相同，最外層電子數依次遞增；同族元素最外層電子數通常相同、化學性質相似、由上到下電子層數依次遞增的規律。 學生：記錄板書，認真理解。 教師：有沒有同學注意到元素周期表的規律并不適用于所有元素？誰發現是哪個元素？為什么會這么排布 學生：觀察發現He的特殊性，充分思考并從穩定結構入手，分析并作答。 6. 元素分類比賽，探討元素種類排布規律： 請大家觀察元素周期表中不同種類元素排布的位置。不難發現，元素周期表按照元素種類是如何排布的？ 學生：積極作答——從左到右依次是金屬元素、非金屬元素，最終以稀有氣體元素結束。 教師：引導思考，實現知識遷移。 大家既已經學過原子結構的相關知識，不妨從不同種類元素原子結構的不同之處入手，分析為何是這樣排布的。 學生：回顧舊知，分析結構，解決問題。 接下來請男生、女生各派出一位代表，比賽將元素進行分類，看看誰分類又快又好。 學生：積極參與知識競賽，回答分類思路及強調汞、金的特殊性。 結合學生的自主觀察和知識補充，引導學生了解元素周期表的整體結構，過渡至單元格結構所提供的信息這一知識點。 讓學生明確所學知識與生活息息相關而非毫不相關。拓展學生的科學視野，培養社會責任與科學態度。 重點、難點解決：小組合作探究，引導學生按照認知規律、引導學生分析合理的排布規律，使抽象的、純粹依靠記憶的知識變得生動有序，使學生印象深刻。 引導學生從結構角度考慮問題，培養結構決定性質的化學觀念。 學生比賽，增強互動；調動學生積極性，增強課堂趣味性。 練習鞏固知識，加強學生對知識的理解與運用，及時得到課堂反饋。
課堂小結 教師：這節課我們一起學習了元素周期表的相關知識。請一位同學根據知識框架，對知識進行回顧小結。 教師：感謝這位同學的分享，看來這節課大家收獲不小。元素周期表是學習化學的重要工具，也是科學家們研究元素的奧秘、研究已有物質、合成新物質的不竭的靈感源泉。 課堂小結構建知識內部聯系，加深學生記憶，完善知識體系。
課后作業 教師：多維度布置作業 1.請完成課堂筆記冊的知識梳理及練習冊本課時作業。 2.自主制作元素周期表卡片，從多個角度介紹你最喜歡的元素，如它在元素周期表中的位置、原子結構及性質等。 題目練習，鞏固知識；自制卡片，熟悉元素性質，培養學科思維。
教學反思
教學過程中，導課較為成功，學生注意力高度集中，并在觀看完視頻后主動發言探討科學精神，實現了思維的碰撞。閱讀課本歸納信息過程中，師生互動良好，學生發言積極踴躍，能夠對本章前幾節的知識準確把握，實現了知識的遷移。學生在活動一中經過激烈地分組討論，令人驚喜地給出三種排布方式，且跟隨著教師引導逐步修正調整，順利完成。且學生在后續的探究活動、競賽游戲中表現積極，在課堂小結中能高度地概括本課知識框架，體現了“學生主體”的教學理念。
教學不足之處主要分為以下幾點：
一、 教學時間的把控不足：由于學生分組討論時間較長，及對學生記筆記時間的規劃不足，導致課堂時間在小結時結束，并未按照教學設計完成對接本課內容的中考真題的練習，沒有達到檢測課堂教學成果的效果。課堂節奏的把控能力有待提高，備課時課堂環節的預設應考慮學情、符合實際教學情況，確保環節完善、邏輯清晰、過渡自然、有始有終。
二、 教學素材的挖掘不夠深入：在介紹氚原子的放射性時，選擇用日本核污水泄露的時事及氚在軍事、地質、生命科學領域地應用來啟示學生合理利用化學的重要性。但一方面只存在價值觀輸出，而未能深入了解學生的感悟；另一方面思政立意較為淺顯，只停留在“事件發生”的層面，而非達到“解決問題”的
高度，在育人價值的層面顯然有所欠缺。不妨將化學史上手掰原子彈、阻止核爆炸而犧牲自我的科學家故事以資料卡片的形式進行分享，調動學生的情感，這也啟示我在尋找備課素材時，要選擇合適的素材、深入挖掘素材，充分利用好每一則素材；不斷拓展自己的科學視野，“為有源頭活水來”。
三、 課堂練習的設置不夠合理：本課的知識在中考中的考察頻次較多，各個知識點均有分布，尤其是元素周期表提供的信息。而本課我選擇將練習題放置在課件最后，導致學生對習題考察的知識點理解不夠深刻，同時也受到課堂時間限制沒有完成練習。今后應當吸取教訓，在課堂中即學即練，將習題拆解，化繁為簡；再在基礎扎實之后進行整合、拓展拔高，設置符合學生認知規律的課堂練習與作業。
四、 課堂環節的設計有待優化：學生活動部分，為了調動學生的主觀能動性，設計了學生自主排布元素的活動，但由于課件制作考慮不周，忽略了學生排布元素的一種可能性，從而使得學生上臺用白板筆完成這一活動。教學媒體的利用較為單一，下次可以設計卡片和元素周期表幕布等道具，或請學生提前自己制作元素卡片，邀請上臺展示成果，效果預計會優于學生口述＋課件動畫的方式。
五、課堂用語與學科知識的嚴謹程度不夠高：在教學過程中出現將“縱列”念作“縱行”、“10種元素”誤說成“10個元素”的表達問題，雖然及時糾正，卻會干擾學生的思維和課堂的秩序，甚至讓學生對知識產生質疑，以后講課要注意調整語速、課前要足夠熟練，避免知識性的口誤。此外，本課的主角“元素周期表”在課件展示中并未跟蹤最新教材進行更新；在介紹元素種類時未能提前嚴謹地查閱最新資料，確定0族元素的分類，學科知識仍需進一步扎實與豐富。此外，涉及到相對原子質量時，語言描述較為含糊，并未突出強調我們常用的相對原子質量是針對“元素”而言的，該內容應當在第二章第三節相對原子質量的講授中，根據學情給學生，為高中化學學科的學習打好基礎、作好銜接。
21世紀教育網 www．21cnjy．com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
14 / 14

展開更多......

收起↑