資源簡介

第一單元 小數(shù)的意義和加減法
比大小
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第9~10頁相關(guān)內(nèi)容。
【素養(yǎng)目標(biāo)】
1.結(jié)合小數(shù)的意義，探索比較小數(shù)大小的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.會(huì)比較小數(shù)的大小，并能在數(shù)線上表示它們的位置。
3.在解決實(shí)際問題的過程中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重難點(diǎn)：掌握比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法，并能在數(shù)線上表示它們的位置。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
師：瞧！操場上正在進(jìn)行激烈的跳高和跳遠(yuǎn)比賽。我們一起來看一看他們的比賽成績。
師：看到這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
預(yù)設(shè)1：誰跳得高？
預(yù)設(shè)2：誰跳得遠(yuǎn)？
……
師：大家都非常會(huì)思考，提出了不同的問題。
探究新知
1.通過直觀模型和小數(shù)意義比較兩個(gè)小數(shù)的大小。
（1）合作探究。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一當(dāng)小裁判，說一說“誰跳得高”。觀察王紅、李娜的跳高成績，這兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)：都是小數(shù)，且都比1小。
師：比1小的小數(shù)怎么比大小？
組織學(xué)生小組交流討論。
（2）交流匯報(bào)。
師：誰能說一說你的想法？
預(yù)設(shè)1：0.69米是6分米9厘米，0.8米是8分米，所以0.8＞0.69，李娜跳得高。
預(yù)設(shè)2：0.69是69個(gè)0.01，0.8是80個(gè)0.01，所以0.8＞0.69。李娜跳得高。
預(yù)設(shè)3：畫圖可以發(fā)現(xiàn)0.8＞0.69。李娜跳得高。
師：大家都非常棒，用不同的方法比較出了誰跳得高，那跳遠(yuǎn)成績?nèi)绾伪容^呢？
2.借助數(shù)位順序表和數(shù)線比較小數(shù)的大小。
（1）合作探究。
師：觀察三位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績，和剛才的跳高成績有什么不同？
預(yù)設(shè)：三位同學(xué)跳遠(yuǎn)成績整數(shù)部分都不為0。
師：整數(shù)部分不為0的的小數(shù)，怎么比大小？
組織學(xué)生小組交流討論。
（2）交流匯報(bào)。
師：誰能說一說你的想法？
預(yù)設(shè)1：鄭強(qiáng)2.97，整數(shù)部分是2，比他們都要少，所以鄭強(qiáng)是最后一名。再比李明和張華，他們的整數(shù)部分相同，小數(shù)部分十分位的1比0大，所以3.13＞3.08，李明第一，張華第二。
預(yù)設(shè)2：我通過在數(shù)線上標(biāo)數(shù)，知道3.13＞3.08＞2.97。李明第一，張華第二，鄭強(qiáng)第三。
師：大家都有自己的思考，用不同方法比較出了大小，非常棒。3.小結(jié)歸納。
師：回顧剛才的比較小數(shù)大小的過程，說一說，怎樣比較小數(shù)的大小？
共同小結(jié)：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大；整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分，比較小數(shù)部分時(shí)，先比較十分位上的數(shù)，再比較百分位上的數(shù)，以此類推，直到比較出兩數(shù)的大小。
三、鞏固運(yùn)用
完成教材P10“練一練”第1～4題。
四、課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
五、課后作業(yè)
完成本課時(shí)的習(xí)題。
【板書設(shè)計(jì)】
比大小
0.8＞0.69
3.13＞3.08＞2.97
先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大；整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分，比較小數(shù)部分時(shí)，先比較十分位上的數(shù)，再比較百分位上的數(shù)，以此類推，直到比較出兩數(shù)的大小。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課教學(xué)比較小數(shù)大小的方法，創(chuàng)設(shè)了跳高、跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小裁判的身份，根據(jù)跳高、跳遠(yuǎn)的成績排列名次，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系。整節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。小裁判的角色使學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，而教師以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松，并使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮。

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