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六上第八單元26好的故事 教學設計
教材分析
《好的故事》是現當代著名作家魯迅的作品。文章講述的是魯迅先生1925年的大年夜，在昏沉中夢見一個美麗幽雅有趣的故事，醒來發現這好的故事已經破碎，自己仍處在昏沉的夜色中。文章表達了他極度絕望空虛，精神受著苦痛和掙扎，不甘心沉淪的他要反抗絕望，追求美好的復雜情感。
教學目標
（1）會寫“擱、綜”等11個字，會寫“預告、昏沉”等14個詞語。
（2）能聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
（3）能抓住關鍵詞句，理解課文的主要內容，初步體會作者的思想感情。
（4）體會夢境的美好，培養想象和發散性思維能力；感受魯迅先生的品質和精神。
教學重點
借助相關資料，反復閱讀，理解課文的主要內容，初步體會作者的思想感情。
教學難點
借助相關資料，反復閱讀，理解課文的主要內容，初步體會作者的思想感情。
教學過程
第1課時
環節一：名人評價導入，認識魯迅
有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。這是詩人臧克家說的一句話，同學們知道他說的是誰嗎？沒錯，這是臧克家在魯迅逝世13周年寫的一首小詩。
魯迅到底是怎樣的人，能夠讓后面的文人對他有如此高的評價，如此緬懷呢？請同學們來介紹。
【設計意圖】這一單元的語文要素之一就是借助資料，理解課文的主要內容。借助別人的評價認識魯迅，也是借助資料的一種形式。
環節二：借助課內資料，學會整理資料，再次認識魯迅
1.看一看語文書上的資料介紹，誰來讀一讀。
2.你發現語文書中的資料和你查找的有什么不同？
預設：
（1）書上的資料是從不同方面介紹的
（2）書上的資料介紹得非常簡練。
3.資料要進行篩選整理歸納，有條理地說清楚。
4.我們在讀魯迅的資料時，是否有沒讀明白的地方？
預設：
新文化運動，革命家，現代文學的奠基人
【設計意圖】這一單元的語文要素之一就是借助資料，理解課文的主要內容。借助課內資料認識魯迅，也是借助資料的一種形式。
環節三：借助課外資料，繼續認識魯迅
了解了人之后，我們來說說作品，你讀過魯迅哪些作品？這些作品分別寫出了魯迅哪段時期的生活？你仿佛看到了一個怎樣的魯迅？
預設：
《朝花惜拾》，魯迅童年時期的生活。
《吶喊》《彷徨》《故事新編》，對當時社會的反映。
《野草》自我剖析與反省的一部作品。
因為我們對魯迅作品的閱讀還不夠充分，沒有關系，希望通過今天課文的學習，能夠打開你走進魯迅的大門，走進他的內心世界。
【設計意圖】這一單元的語文要素之一就是借助資料，理解課文的主要內容。將課內外資料融合，是學習這一課的重要的形式。
環節四：借助資料，學習詞語
那我們先來看看文章中的一些詞語。以課文第一段為例，這里面有的詞語就不好理解，哪位同學分享一下你的理解方法。
為什么魯迅寫的文章中會出現這樣的詞匯或者是表達呢？結合資料理解。
快速瀏覽課文還有哪些詞語你不能理解？
環節五：初讀課文，整體感知
1.我們先來學習他寫的這一篇散文，讀一讀課題。
2.認真讀課文，請同學們用一兩個詞語說一說讀魯迅作品的感受。
3.再讀課文，思考作者主要寫了哪三幅場景？
環節六：再讀課文，質疑發問
在文章中，魯迅先生描繪了心中好的故事，是那么美麗優雅有趣，有許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，并且向萬顆奔星似的飛動著，同時展開去，以至于無窮。你從文章哪些自然段能夠感受這好的故事。
你的腦海中還有什么問題？讓我們帶著滿心的好奇走進明天的第二課時的學習。
第2課時
環節一：創設情境，整體回顧，明確目標
出示魯迅故居博物館圖片，同時話語引入北京市西城區阜成門宮門口二條19號，是魯迅先生1924 年至1926年在北京的住所，也是魯迅先生的一所故居。陳列著魯迅先生的很多作品，《野草》就是其中的一部，它的旁邊就擺放著這樣一篇文章。請同學回憶課文主要寫了哪三部分場景？
【設計意圖】利用真實的情境與活動，借助魯迅故居的資料，激發學生主動學習的欲望。
環節二：放眼全篇，細化批注，交流感受
1.學生借助手里的學習單，對全文進行閱讀，選擇自己有感觸的地方進行批注，然后交流。
預設：
（1）學生會抓住修辭方法感受到夢境的美好。
（2）學生會抓住夢境中的一些事物體會美好
（3）學生也會抓住一些關鍵詞語體會到一些悲傷
（4）能力較強的學生關聯兩幅畫面覺得景物有些亂
2.無論是學生怎樣的閱讀體驗都讓學生把自己的感受寫在黑板上。此時引導學生觀察黑板，一篇好的故事，學生既有好的感受，怎么還有不好的感受呢？此時學生產生了閱讀矛盾。所以借助相關資料水到渠成。
【設計意圖】葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”對于魯迅先生這篇文章本身就很有難度，魯迅先生在書寫過程中，內心就是矛盾掙扎的狀態。所以學生有不同的感受應該尊重與發現。
環節三：借助資料，再次閱讀，體會情感
1.梳理相關資料的范圍。
2.下發資源包。
3.結合資源包中的資料再次閱讀文本進行理解批注。
4.全班交流。
預設：分層教學。
（1）能力弱的學生可以借助一條資料進行閱讀觀點的印證。
（2）能力較強的學生可以結合多個資料進行閱讀感受的新發現。
（3）老師在這里重點引導學生體會《好的故事》中景物描寫背后的情感，可以利用上一篇文章《少年閏土》進行對比，發現魯迅筆下的景物都是情感的真實流露。
（4）帶著理解再讀一讀相關的段落。
環節四：再現情境，遷移表達，深化理解
1.回歸真實情境，爭當魯迅故居講解員。
2.利用今天學到的內容，新的理解試著向大家介紹這篇文章。
【設計意圖】這個過程是一個實踐轉化的提升，真正回歸到學習語文的本質。本節課結束，但是閱讀魯迅還僅僅是一個開始，由這一篇引向《野草》或者魯迅其他作品的閱讀才是目的。
課堂總結
原來，這個好的故事，就是——希望；原來如此美麗，如此幽雅，如此有趣的夢境，那是——希望。
板書設計
26好的故事
美麗
夢境 幽雅 希望
有趣
昏沉

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