資源簡介

二下第八單元自主學習任務單
第 組 姓名
學習內容 自學要求 評價標準
我會讀 朗讀《祖先的搖籃》、《羿射九日、《黃帝的傳說》三篇文章。我共讀了（ ） 遍課文。 能夠讀準字音，試著讀好難讀的句子。 能做到正確、流利地朗讀課文得5顆星；讀正確、不掉字、不添字得3星，其余不得星 ☆☆☆☆☆
我會認 第23課：祖 掏 逗 薔 薇 逮 憶 第24課：射 值 熔 類 艱 箭 裂 炎 退 莊 稼 滋 騰 第25課：帝 創 推 尊 啟 召 按 設 材 改 替 待 段供 語文園地八：鉤 鏟 梅 柿 源 漲 炬 燦 垮 墳 1.讀課文時，圈畫生字，標出自然段。 2.梳理出讀音讀不準的字，不加音記不住的字，跟以往學習容易混淆的字。 能讀準字音，能邊讀邊做標記，能用多種方法識記生字。以上都完成的好得五顆星；能讀準字音得3星；其余不得星。 ☆☆☆☆☆
我會寫 第23課：祖 啊 濃 望 藍 摘 掏 賽 憶 第24課：覺 值 類 艱 弓 炎 害 此 第25課：帝 傳 忽 啟 由 理 段 通 讀課文時，請用“—”在文中標出詞語。做到準確、規范書寫并記住。 全部正確、規范書寫生字詞語得5星；字詞錯3個以內得3星；其余不得星 ☆☆☆☆☆
第23課：祖先 、原始 意思 濃綠 一望無邊 藍天 野果 野兔 賽跑 回憶 第24課：光明 覺得 值日 人類 艱難 決心 苦海 炎熱 害怕 從此 花草樹木 生機 第25課：傳說 首領 步行 忽然 啟發 搬運 自由 道理 根本 交通 發展 便利
內容 我知道 1.《祖先的搖籃》一詩中，想象我們的祖先曾在大樹那大大的搖籃里，（ ）野果，（ ）鵲蛋，和野兔（ ），看蘑菇（ ）。那時候的孩子們，可能也會（ ），（ ），（ ） ，逮綠蟈蟈，有趣極了！ 2.《羿射九日》講的是古時候天上出現了（ ）太陽，給人們帶來了深重的苦難，（ ）為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛（ ）的故事。 3.《黃帝的傳說》講了黃帝帶領部落民眾發明（ ）和（ ），為民造福的故事。 能夠根據有關提示，了解課文內容，粗知大意。 按要求完成得五星；基本正確得三星；其余不得星。 ☆☆☆☆☆
我的收獲 讀課文時，我遇到了______這個詞語不理解，但是不妨礙我讀課文。讀完后，聯系上下文，我明白了它的意思：_____________________。 預習完這一單元，我對______篇課文最感興趣，我想說一說故事中最神奇的地方小學語文二年級下冊第八單元備課
備課 團隊 個案補充
單元 主題 世界之初
單 元 解 讀 二年級下冊第八單元圍繞“世界之初”這一主題編排了《祖先的搖籃》《羿射九日》《黃帝的傳說》三篇課文、口語交際和語文園地。既有追想祖先在原始森林中生活場景的詩歌，也有想象神奇的中國古代神話，還有講述先祖事跡的傳說故事。課文語言富有童趣，想象豐富，能激起學生的閱讀興趣。 本單元的語文要素是“根據課文內容展開想象”。 “根據課文內容展開想象”，旨在培養學生豐富的想象能力和語言運用能力。 《語文課程標準》課程性質：語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。而本單元直接指向了學生“語言運用”的培養。 冊次單元人文主題語文要素一年級上冊第六單元想象把課文讀正確，讀通順。初步建立句子的概念。二年級上冊第七單元想象展開想象，獲得初步的情感體驗。二年級下冊第二單元關愛讀句子，想象畫面。第八單元世界之初根據課文內容展開想象。三年級上冊第一單元學校生活閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣。第三單元童話世界感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。三年級下冊第五單元習作單元：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。
從上表中可以看出，教材從一年級上冊開始，就讓學生接觸一些富有想象的課文，并在二年級和三年級重視學生創造性想象能力的培養。尤其在二年級下學期，著重用兩個單元對“想象力”進行訓練。二年級下冊第二單元，安排了“讀句子，想象畫面”的訓練，培養學生根據詞句內容聯系生活實際或生活體驗想象畫面的能力。而本單元“根據課文內容展開想象”則是對“讀句子，想象畫面”訓練的發展和提升，引導學生通過想象深入理解課文內容。換句話說，兩個閱讀要素訓練點都指向學生圖像化能力的培養，“讀句子，想象畫面”是學生抓住句子，聯系生活經驗在腦海中形成跟句子相關的畫面場景；而“根據課文內容展開想象”是學生著眼于全文，在感受作者創作的奇思妙想后，受到感染，激發自己對同一內容的好奇和想象，并嘗試進行創作。 本單元三篇課文充滿了神奇的想象和奇幻色彩，為培養學生的想象能力提供了條件。《祖先的搖籃》課后練習要求學生想象在祖先的搖籃里，人們還會做什么，仿照課文內容說一說；《羿射九日》結合課后第三題，觀察插圖、借助關鍵詞句，和同學交流故事里有那些內容很神奇。在語文園地八的字詞句運用中，讓學生在語境中想象體會通過寫外在表現來表現心情的方法，并仿照例句學習運用，這已經開始鼓勵學生嘗試將想象的事物描述細致。這些具體的關鍵任務，需要充分運用文本中蘊含的想想因素，拓展學生思維，鼓勵學生敢于想象和大膽表達，培養創造性想象力。 在閱讀本單元課文，完成相應地閱讀任務時，老師要鼓勵學生在語境中想象更多更豐富的事物，對想象的事物描述越豐富的學生應提出重點表揚，由此幫助學生更好地過渡到三年級的訓練中。 默讀課文，旨在培養學生閱讀與鑒賞的能力。 《語文課程標準》對第一學段閱讀與鑒賞方面的要求——學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。二年級上冊《雪孩子》《紙船和風箏》提出“默讀課文，試著不出聲。”本冊《鄧小平爺爺植樹》、《千人糕》和《楓樹上的喜鵲》都提出了“默讀課文”的要求。本單元《羿射九日》和《黃帝的傳說》均提出“默讀課文，不要指讀。”要注意引導學生運用在這些課文中習得的方法，引導學生在默讀時逐步做到集中注意力，不出聲，不動唇，不指讀。 本單元的識字寫字訓練要素是“了解相似偏旁所代表的不同意思，能區分這些偏旁相似漢字表示的意思。” 冊次單元人文主題識字寫字訓練要素一年級上冊第五單元識字單元二初步認識會意字、形聲字，了解漢字偏旁表義的構字規律。一年級下冊第五單元識字單元二學習運用形聲字的構字規律識字。二年級上冊第二單元識字單元發現漢字規律，運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點歸類識字。學習“部首查字法”。二年級下冊第三單元傳統文化利用韻語、形旁與字義的聯系、借助圖片識字，初步感受漢字的魅力。第四單元童心發現“月”字作偏旁時的表義特點。第八單元世界之初了解相似偏旁所代表的不同意思，能區分這些偏旁相似漢字表示的意思。
低段教學非常重視培養學生自主識字的能力，學生對獨體字和合體字已經有了一定的識字方法積累。在二年級，重點進行合體字的自主識字，形聲字識字法、偏旁識字作為一種學生常用的方法，容易對相似偏旁的形近字難以區分，產生錯別字。在學生已有經驗的基礎上，本單元對相似的偏旁進行區分，進一步提高學生獨立識字的能力。 本單元的口語交際訓練是“注意說話的速度，讓別人聽清楚。認真聽，了解別人講的主要內容”。 冊次單元人文主題語文要素一年級上冊第一單元識字單元一大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。第四單元拼音單元二說話的時候，看著對方的眼睛。第六單元想象有時候要大聲說話。有時候要小聲說話。一年級下冊第一單元識字單元一聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容。講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。二年級上冊第一單元自然的秘密吐字要清楚。有不明白的地方，要有禮貌地提問。第三單元兒童生活按照順序說。注意聽，記住主要信息。第五單元思維方法把自己的想法說清楚。第六單元偉人按順序講清楚圖意。認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容。二年級下冊第三單元傳統文化清楚地表達想法，簡單說明理由。對感興趣的內容多問一問。第八單元世界之初注意說話的速度，讓別人聽清楚。認真聽，了解別人講的主要內容。
由上表的編排可以看出，低年級非常注重學生聽和說的能力。本單元在說的方面，要求注意說話的速度，讓別人聽清楚；在聽的方面，認真聽，了解別人講的主要內容。這兩個要求都是在一年級“大膽說，認真聽”基礎上發展的，也是在二年級上冊及本冊培養學生“說清楚，聽明白”的能力提升。由此，作為二年級的最后一個口語交際內容，結合“推薦一部動畫片”這一具體情境內容進行延伸，我們要理清要求學生說清楚什么？聽明白什么？
單 元 學 習 目 標 基于教材分析、學情分析和新課標語文核心素養及任務群的要求，確定以下目標： 指向基礎型學習任務群的目標： 1.識字寫字：通過借助工具書、自主識字、對比認讀、情境寫字過關等方式，認識44個生字，讀準1個多音字，會寫25個字，會寫34個詞語，了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區分這些偏旁相似的漢字表示的意思，能根據形聲字構字規律識字。 2.積累背誦：積累與快慢有關的近義詞語，用詞語說句子。背誦古詩《舟夜書所見》。 （本目標指向學生語言運用、文化自信） 指向發展型學習任務群的目標： 1.能結合語境體會表示動作詞語的恰當運用。 2.朗讀課文，能根據課文內容，展開想象。仿照《祖先的搖籃》第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么；默讀課文，能根據表格的提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內容和同學交流；默讀課文《黃帝的傳說》，能借助提示復述故事；能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。 3.自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》 的艱辛歷程。 4.推薦一部動畫片，能注意說話的速度把自己感興趣的內容說清楚；能認真聽，了解別人講的主要內容。 （本目標指向學生語言運用、審美創造、思維能力的提升） 指向拓展型學習任務群的目標： 讀主題叢書《奇妙世界》中“世界最初的樣子”這一專題，想象畫面，感受故事的奇妙。 （本目標指向學生語言運用、文化自信、思維能力的提升）
單 元 學 習 任 務 為實現單元語文要素所指向的學習目標，對單元學習任務做了以下規劃： 單元大任務 子任務 活動設計 課時 展開想象，講遠古故事一、初識世界之初，快樂闖關。活動一：根據預習單，自主學習 活動二：檢查預習，快樂闖關。（字詞，朗讀，內容闖關） 3二、讀遠古故事，展開想象。活動一：走進“森林里的故事”——體會想象的有趣：朗讀賞析《祖先的搖籃》一課，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。 活動二：走進“東海邊的故事”——感受想象的神奇：學習《羿射九日》一課，交流神奇的內容。 活動三：走進“部落中的故事”——在想象中交流：學習《黃帝的傳說》，借助提示講故事。 6 三、推薦動畫片，享想象樂趣。活動一：動畫片競猜，引出交際話題。 活動二：樣例示范，學習方法。 活動三：交流分享，展示評比。 1 四、講遠古故事，展想象畫面。活動一：學習語文園地八。 活動二：拓展閱讀：讀主題叢書《奇妙的世界》中“世界最初的樣子”這一專題。 活動三：講故事：從你所讀、所看、所聽的故事中選一個最喜歡的故事，講給大家聽。 4
為 落
評 價 任 務 評價任務 評價標準
評價任務一： 借助工具書和學過的識字方法，識記本單元的生字詞。指導寫字，把字寫規范、寫端正。聯系上下文和生活理解詞意，在語境中考察詞語的運用。 1.認清字形、讀準字音、理解詞意、熟練運用； 2.寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；能在語境中準確運用。
評價任務二：讀遠古故事，展開想象，感受神奇，表達交流，學講故事。 1.能結合語境體會表示動作的詞語的恰當運用。 2.能根據課文內容，展開想象。仿照《祖先的搖籃》第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。 3.默讀課文，能根據提示講《羿射九日》《黃帝的傳說》的故事，能就《羿射九日》中自己覺得神奇的內容和同學交流。
評價任務三：推薦一部動畫片，說清楚感興趣的內容，分享想象樂趣。 1.能把自己感興趣的內容說清楚。 2.能注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。 3.能認真聽，了解別人講的主要內容。
評價任務四：鞏固練習，拓展閱讀，講遠古故事，展想象畫面。 1.能借助形聲字構字規律，認識生字。 2.積累與快慢有關的近義詞語，能選用詞語說句子。 3.能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。 4.了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區分這些偏旁相似的漢字表示的意思。 5. 能背誦古詩《舟夜書所見》。 6.能了解李時珍為什么編寫《本草綱目》和編寫的艱辛歷程。 7.默讀主題叢書中的故事，了解故事內容，根據文章內容展開想象，體會故事的神奇，根據提示講故事。
單 元 預 習 課 預習課文：完成單元預習單 學習內容自學要求評價標準我會讀朗讀《祖先的搖籃》、《羿射九日、《黃帝的傳說》三篇文章。我共讀了（ ） 遍課文。 能夠讀準字音，試著讀好難讀的句子。能做到正確、流利地朗讀課文得5顆星；讀正確、不掉字、不添字得3星，其余不得星 ☆☆☆☆☆ 我會認 第23課：祖 掏 逗 薔 薇 逮 憶 第24課：射 值 熔 類 艱 箭 裂 炎 退 莊 稼 滋 騰 第25課：帝 創 推 尊 啟 召 按 設 材 改 替 待 段供 語文園地八：鉤 鏟 梅 柿 源 漲 炬 燦 垮 墳1.讀課文時，圈畫生字，標出自然段。 2.梳理出讀音讀不準的字，不加音記不住的字，跟以往學習容易混淆的字。能讀準字音，能邊讀邊做標記，能用多種方法識記生字。以上都完成的好得五顆星；能讀準字音得3星；其余不得星。 ☆☆☆☆☆ 我會寫第23課：祖 啊 濃 望 藍 摘 掏 賽 憶 第24課：覺 值 類 艱 弓 炎 害 此 第25課：帝 傳 忽 啟 由 理 段 通 讀課文時，請用“—”在文中標出詞語。做到準確、規范書寫并記住。 全部正確、規范書寫生字詞語得5星；字詞錯3個以內得3星；其余不得星 ☆☆☆☆☆ 第23課：祖先 、原始 意思 濃綠 一望無邊 藍天 野果 野兔 賽跑 回憶 第24課：光明 覺得 值日 人類 艱難 決心 苦海 炎熱 害怕 從此 花草樹木 生機 第25課：傳說 首領 步行 忽然 啟發 搬運 自由 道理 根本 交通 發展 便利 內容 我知道1.《祖先的搖籃》一詩中，想象我們的祖先曾在大樹那大大的搖籃里，（ ）野果，（ ）鵲蛋，和野兔（ ），看蘑菇（ ）。那時候的孩子們，可能也會（ ），（ ），（ ） ，逮綠蟈蟈，有趣極了！ 2.《羿射九日》講的是古時候天上出現了（ ）太陽，給人們帶來了深重的苦難，（ ）為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛（ ）的故事。 3.《黃帝的傳說》講了黃帝帶領部落民眾發明（ ）和（ ），為民造福的故事。 能夠根據有關提示，了解課文內容，粗知大意。 按要求完成得五星；基本正確得三星；其余不得星。 ☆☆☆☆☆我的收獲讀課文時，我遇到了______這個詞語不理解，但是不妨礙我讀課文。讀完后，聯系上下文，我明白了它的意思：_____________________。 預習完這一單元，我對______篇課文最感興趣，我想說一說故事中最神奇的地方
學 習 過 程 設 計 子任務一：初識世界之初，快樂闖關課時 目標1.認讀本單元的生字、詞語，能規范正確書寫。 2.通過多種方式朗讀，讀準字音，讀順句子。 3.利用填空方式簡要介紹課文主要內容，初步感知。評價設計評價標準評價星級正確認讀生字、詞語。能規范書寫所指導的字。通過多種方式朗讀，能做到讀準字音，讀順句子。利用填空方式了解課文主要內容。 活動設計活動一：談話導入，激發興趣。 本單元主題是“世界之初”，里面有一首好玩兒的兒童詩《祖先的搖籃》，還有一篇傳說故事《黃帝的傳說》和一篇古老的神話故事《羿射九日》，讓我們一起進入課文看看，祖先的原始森林是什么樣子的，故事中又有哪些神奇的地方呢？ 活動二：互動學習，組內過關，重點指導。 1.分課出示難讀字詞，重點指導 祖先 掏鵲蛋 逗松鼠 薔薇 逮蟈蟈 ──《祖先的搖籃》 射日 值日 熔化 莊稼 滋潤 奔騰 ──《羿射九日》 創造 號召 設想 尊稱 材料 待在樹葉上 ──《黃帝的傳說》 （1）采用教師領讀、學生自由讀等方式識記字音。 （2）強調“值”“滋”“稼”“尊”的讀音，總結識字方法 （3）出示帶有多音字的句子，在語境中理解辨別讀音 “待”在課文中出現了三次，“待在樹葉上”“待在上面”“待不住”均讀 dāi。教師可以出示兩組詞語，讓學生比較辨讀:在“等待、期待、招待”中讀 dài，在“待一會兒、待了三天、待在家里”中讀 dāi。 2.PPT出示本單元生字、詞語。在自讀的基礎上提出不認識的生詞、 不懂的詞語，或者有疑惑的問題，互相交流，教師及時指導。再開火車形 式檢查認讀情況，最后在小組內檢查過關。 組內過關要求：能做到準確認讀字詞得1顆星。☆ 3.分類指導字的書寫 指導本單元左右結構的字： （1）觀察“祖、啊、濃、摘、掏、憶、值、艱、此”等 共同點：都是左右結構的字。 不同點：要引導學生整體觀察左右兩部分的寬窄、高低關系，讓學生在對比中發現結構特點。“祖”“此”左右基本等寬，其他字都是左窄右寬。“祖、憶”是左高右低,“祖”字要寫對示字旁;“濃”是左低右高。“掏”是左右等高，注意“摘”字右半部分不能寫成“商”字; “祖”的上端低于左半部分，最后一橫的位置要高于第三筆的收筆，并穿插到“ネ”最后一點的下面。。 （2）讀帖悟法，范寫練習 ①教師范寫“祖”“掏”“此”，邊寫邊講解注意要點。 兒歌總結：左右等寬 向中靠, 左右不等 窄讓寬, 主動避讓 有禮貌, 巧妙穿插 多友好。 ②學生練寫，每個字寫兩遍。 （3）展示并評價學生的書寫作品。 能做到正確、規范、整潔書寫得1顆星。☆ 活動三：重點指導，朗讀過關。 1.集中出示課文中重點語段教師指導朗讀，注意讀音的長短，字詞的停頓，標點在朗讀中的作用。 語段一：讀好問句 我想—— 我們的祖先, 可曾在這些大樹上 摘野果,掏鵲蛋 可曾在那片草地上 和野兔賽跑,看蘑菇打傘 那時候, 孩子們也在這里 逗小松鼠, 采野薔薇嗎 也曾在這里捉紅蜻蜓， 逮綠蟈蟈嗎 ！ 要重點指導讀好問句，指導朗讀應與理解內容相結合。“我想--”,“想”字語音應稍稍延長些，呈現出回憶、思索的感覺。“我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋 ”這一句，要結合理解“可曾”讓學生體會這里的問句是一種自我詢問和猜測(詳見“理解運用”)，引導學生人情入境，讀出疑問的語氣，讀出猜想、好奇、好玩的感覺。教師應發揮范讀的作用，讓學生在感悟練讀中不斷提升朗讀能力。其余三個問句，可采取多種形式來讀。比如指名讀、分組讀、師引生讀。 語段二：神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。 抓住描寫羿射日的一連串動作的詞語，“翻、跨、登、搭、拉”等詞語要讀得稍重而有力度， “嗖”應讀得短促而有力，將神箭的速度之快與力量之猛呈現出來 語段三：根據句意讀好長句子的停頓。 有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風刮來，把他頭上的草帽吹掉了。草帽是圓的，掉到地上后向前滾出了很遠。這件事給了黃帝啟發，他想如果做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西。就可以用來搬運物品了。于是，他號召部落民眾，按照設想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現在的獨輪手推車。 根據句子要表達的意思讀出重音，以示強調。如:“草帽是圓的，掉到地上后向前出了很遠”，可強調“圓的”“滾出了很遠”;“試了一次又一次，終于把車造了出來”一次又一次”可讀得稍慢，“又”讀得稍重，以突出造車的不容易 2.同桌互相檢查課文朗讀情況，根據評價要求做出評價。 評價要求：能做到正確、流利地朗讀的得1顆星。☆ 活動四：問題交流 初步感知 1.出示課文主要內容，完成填空，引導學生粗知大意。 1） 《祖先的搖籃》一詩中，想象我們的祖先曾在大樹那大大的搖籃里，（ ）野果，（ ）鵲蛋，和野兔（ ），看蘑菇（ ）。那時候的孩子們， 可能也會采野薔薇，（ ）（ ） ，逮綠蟈蟈，有趣極了！ 2）《羿射九日》講的是古時候天上出現了（ ）太陽，給人們帶來了深重的災難，（ ）為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛（ ）的故事。 3）《黃帝的傳說》講了黃帝帶領部落民眾發明（ ）和（ ），為民造福的故事。2.依據提示，同桌互相說說課文內容，能夠做到要求的得星。 評價要求：能夠根據有關提示，簡單說出每篇課文的內容，與同伴交流的得1顆星。☆ 隨堂檢測 1．下列加點字的讀音完全正確的一組是( ) A．逮住dǎi　　　亂竄cuān　　薔薇qiáng B．希望wàng 譬如bì 簡單jiǎn C．莊稼zhuāng 呆dāi在樹葉上 炙烤zhì D．設shé想 提供gōng 滋潤zī 2.讀一讀 寫一寫 hái pà yán rè yuàn wàng huí yì ( ) ( ) ( ) ( ) 作業設計： 1.努力把每一篇課文讀熟 2.讀了《黃帝的傳說》，你覺得故事里哪些內容很神奇？跟自己的爸爸媽媽說 一說。 子任務二：讀遠古故事 展開想象走進“森林里的故事”——體會想象的有趣 學習《祖先的搖籃》課時 目標1.鞏固認識“祖、掏”等7個生字；會寫“祖、啊”等9個字，“祖先、原始”等9個詞語。 2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第2-3小節中的問句。 3.能展開想象，仿照第2-3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。 4.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。 評價設計評價標準評價星級能準確認讀要求認識的字；正確、規范書寫會寫的字和詞。 能正確、流利地朗讀課文，能讀好第2-3小節中的問句。能展開想象，仿照第2-3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。 活動設計活動一：談話導入。 1.你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先的生活環境吧。（板書：祖先的搖籃） 2.齊讀課題，理解“祖先”和“搖籃” 活動二：檢查字詞，指導書寫。 1.過關檢測 （1）出示帶有拼音的詞語認讀。 （2）去掉拼音檢查認讀。 （3）出示生字，檢查生字認讀情況。 2.書寫指導 教學生字:“祖”“賽” 觀察“祖”的偏旁你發現了什么？示字旁，此處只有一點。“且”位置高于左邊的豎，穿插到點下面。“賽”第三橫寫長，第二橫稍短。撇、捺的起筆不相交。最后一筆是點。 3.評價。能準確認讀要求認識的字；正確、規范書寫會寫的字和詞，能夠達到標準的把星涂上顏色。 活動三：品詞析句，想象說話。 （一）學習第一小節 1.教師范讀第一小節,學生思考:祖先的搖籃是指什么 2.學生交流,引導理解:祖先的搖籃是原始森林。這里的“搖籃”是一個比喻,是指祖先從小生活的地方。 3.拓展引導:照樣子,你還能說一說嗎 那(一望無邊的原始森林),是(祖先)的搖籃。那(無邊無際的大海),是( )的搖籃。 那( ),是(鳥兒)的搖籃。 4.學生自由讀第一小節,邊讀邊思考:為什么說原始森林有意思呢 預設: （1）結合句子“真有意思,這是多大的搖籃啊!”體會。 預設:搖籃本來是小小的,而祖先的搖籃竟然是那么大的原始森林。 （2）結合句子“那濃綠的樹蔭一望無邊,遮住了藍天”體會交流,教師引導學生想象:你仿佛看到了什么樣的畫面 緊扣“濃綠、樹蔭”,結合原始森林圖片,體會樹木的枝葉繁茂。 （二）學習二三小節 1.整體感知第二、三小節。 (1)學生自由讀二,三小節,要求:邊讀邊圈畫出描寫祖先在原始森林里做了什么的詞語。 (2) 引導學生找出帶動作的詞語。 摘野果 和野兔賽跑 逗小松鼠 逮綠蟈蟈掏鵲蛋 看蘑菇打傘 采野薔薇 捉紅蜻蜓 2.體會動詞的恰當使用。 (1) 體會“掏”字運用。 ① 學生自主交流,換詞比較: 把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”行嗎 ② 引導體會:出示一窩喜鵲蛋圖片,理解手伸進鳥窩中就是“掏”。③ 讓學生做做動作,體會作者對于祖先生活的想象,全班交流。預設:由“掏”字我們看到了人們偷偷在樹上掏鵲蛋的有趣情景。在作者的想象中,祖先跟我們一樣,是一群頑皮的小孩子呢! ④ 拓展:在生活中,你還會掏什么呢 (掏耳朵、掏零錢) (2)想象一下,祖先們除了摘野果,還可以摘什么 出示:摘( )。 3. 讀好問句。 (1)引導學生畫出詩歌中的問句。 (2) 指名朗讀,評價引導,相機理解“可曾”。 ① 引導思考:這句話中所說的情景是“我”親眼看到的嗎 為什么"掏鵲蛋”后面要打“ ？”(這是詩人的猜想) ②引導理解:“曾”是“曾經”的意想,“可”表示疑問的語氣。這是在猜想,我們的祖先是不是曾經在大樹上摘野果,掏鵲蛋呢 (3)指導朗讀問句。 評價要點:讀出疑問的語氣,帶著好奇、猜想的感覺朗讀,而且這樣的猜想是有趣的，讓人感到新奇可愛。 (4)多形式朗讀。 4. 引導想象,仿說訓練。 (1)提問:在祖先的搖籃里,人們還會做什么 仿照“掏鵲蛋、摘野果”說說類似的詞語。 (2) 學生交流。 (3)出示原始人狩獵、打造石器等圖片拓寬思路。捕野獸 挖野菜 捉小魚 搭草房 (4)仿照第二,三小節說句子。交流討論,自由發言。 5.指導朗讀,讀出趣味。 (1)引導體會交流:祖先在原始森林里摘野果、掏鵲蛋時心情怎樣 你有什么感受 (2)學生邊讀邊想象畫面:你仿佛看到了什么 聽到了什么 (3)齊讀第二、三小節。 （三）回扣前文,體會詩情 1. 齊讀第四小節。 2. 提問:為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃” 預設:“掏鵲蛋”“摘野果”,原始森林給祖先提供了豐富的生活資源。祖先在廣闊的森林里快樂生活,自由成長,多么美好。 3. 指導朗讀。 出示原始森林圖片,引導感受森林的遼闊、茂密、美麗,讀出贊美之情。 （四）出示評價標準，自我評價學習結果，能夠達到標準的把星涂上顏色。 隨堂檢測 1.在括號內天上合適的動詞。 （ ）野果 （ ）蘑菇 （ ）野菜 （ ）松鼠 （ ）蜻蜓 （ ）蟈蟈 （ ）夕陽 （ ）明月 （ ）星星 2.把句子補充完整。 我想——我們的祖先可曾在這大樹下（ ）？可曾在那草地上（ ）？ 作業設計：把主題叢書102頁的《孩子們在爭辯》讀2遍，想一想孩子們在爭辯什么？
子任務二：讀遠古故事 展開想象走進“東海邊的故事”——感受想象的神奇：學習《羿射九日》課時 目標1. 認識“射、值”等13個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“光明、覺得”等12個詞語。 2. 能根據表格提示的內容講故事。 3. 默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。 評價設計評價標準評價星級能準確認讀要求認識的字；正確、規范書寫會寫的字和詞。能根據表格提示的內容講故事。默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。 活動設計活動一：談話導入。 1.我們一起來看看為什么會同時出現十個太陽？然后發生了什么故事呢？ 看看是誰幫助了人類，他又是怎樣做到的。這節課，咱們一起走進東海邊的故事——《羿射九日》 2.板書課題，齊讀課題。 活動二：檢查字詞，指導書寫。 1.過關檢測，書寫指導 （1）出示詞語認讀。齊讀，開火車讀，同桌互讀。 （2）指導理解“炙烤”，觀察兩個字相同的部分“火”，聯想詞義。“炙”的本義為火上烤肉。（通過曬枯、烤焦、蒸干、熔化，感受天氣的炎熱。) 2.書寫指導 教學生字:“覺 ”“值”“炎” “覺”上下等寬，上短下長。第二筆是點不能寫成豎。“值”左窄右寬。這里面是三橫。“炎”上小下大，第四筆是點，不能寫成捺。第八筆是捺，要寫得舒展。 3.評價。能準確認讀要求認識的字；正確、規范書寫會寫的字和詞，能夠達到標準的把星涂上顏色。 活動三：精讀課文，試講故事。 1. 回顧默讀。 引導:你們還記得默讀的方法嗎 怎樣叫默讀 (課件出示《雪孩子》中的默讀要求:不出聲)還要做到什么呢 (課件出示本課要求:默讀課文,不要指讀) 2.整體感知課文基本內容。 (1）出示讀書要求： ①默讀課文，不要指讀。給各自然段標上序號。 ②讀準字音，讀通句子。不認識的字圈出來，難讀的句子用“——”畫下來，再多讀幾遍。 ③想一想：讀了課文你知道了什么？ (2）交流自讀情況。 ①全文共有幾個自然段？指名說。 ②分自然段接讀課文，相機指導不認識的字及難讀的句子，做到讀正確、流利。重點指導“此、審、滋”是平舌音，“值”是翹舌音。 重點指導朗讀“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙研像都要熔化了”“土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現出了勃勃生機”等長句子，注意詞語連讀和停頓。 ③指名說說讀了課文知道了什么。 3.精讀課文，試講故事。 (1）出示自讀要求： ①默讀課文，不出聲，不指讀，邊讀邊想：羿為什么要射九日？他是怎樣射日的？羿射九日后，大地又是一番怎樣的景象？②哪些內容很神奇呢？用曲線畫出有關描述神奇的詞句，再試著講講這個故事。 (2）自由默讀，圈畫。 (3）小組內交流默讀感受。 (4）全班交流分享。 預設一：起因（第1-3自然段） ①說說哪些內容很神奇。（板書：神奇） （板書：炙烤艱難）聯系上下文，讓學生說說什么是“艱難”。由“仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”引導學生想象，體會故事的神奇。 ②引導學生讀出自己的體會。 抓住“坐上兩輪車”“太沒意思”“一齊”“十個大火球”“炙烤”“被曬枯、被烤焦、要蒸干、要熔化”這些關鍵詞體會。 預設二:經過(第4-6自然段)。 ①神奇的數字。 這里真的有“九十九座高山”“九十九條大大河”嗎 從中感受到了什么 引導學生讀出自己的體會。 ②神奇的動作。 “餐、竄”,圈畫表示動作的詞詞語,讓學生說說從這些動作中讀出了什么 “噢、噗噗”給人什么感受 引導學生想象象畫面,讀出羿一氣呵成、勇猛有力的動作。 ③神奇的結果。 羿射下了九個太陽,最后一個太陽的結局是是怎樣的 (板書:射“九”留“一”)聯系上下文說說“害怕”的意思。 “這個太陽害怕極了,慌慌張張地躲進了大海里。” (引導學生用“因為……所以……”說說這句話,想象畫面,讀出對羿的贊美和最后一個太陽的害怕。) 預設三:結果(第7自然段)。 ①學生說說仿佛看到了一幅怎樣的畫面 (板書:勃勃生機) ②學生想象:還會有哪些景象 (指名說,課件出示:萬物生長,充滿活力,大地有了生命力,這就是“勃勃生機”。) ③指導朗讀,讀出自己的體會。(板書::征服自然造福人類) 預設四:試講故事,感受神奇。 出示:根據表格里的內容,小組合作講一講這個故事。要求先自由練講,再匯報展示。 起因經過結果十個太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難羿射下九個太陽,留下了最后一個大地上重新現出了勃勃生機
評價標準： ①按照一定順序☆②把故事的起因、經過、結果講清楚☆
隨堂檢測 1.根據課文內容填空。 （1）禾苗被____了，土地被____了，江河里的水快要____了，連地上的沙石好像都要____了。 人類的日子非常____。 2.填一填。 《羿射九日》講了羿為了幫助人們( )，歷盡艱辛射下( ) 的故事。 作業設計： 你還知道那些神奇的神話故事？課后讀一讀，下節課跟大家一起分享。子任務二：讀遠古故事 展開想象走進“部落中的故事”——在想象中交流：學習《黃帝的傳說》課時 目標1.認識“帝、創”等14個生字，讀準多音字“待”，會寫“帝、傳”等8個字，會寫“傳說、首領”等12個詞語。 2. 默讀課文，做到不指讀。 3. 能借助提示講故事。評價設計評價標準評價星級識記字詞，熟練運用；正確、規范書寫本課生字詞。默讀課文，做到不指讀。能借助提示講故事。 活動設計活動一：初讀課文，了解故事。 談話導入：黃帝是誰 課文講了他的什么傳說 1.交流“黃帝是誰”這個問題時，引導學生讀第1自然段。抓住關鍵句“他有很多創造發明，深受人們愛戴”設問:他“深受人們愛戴”還藏在哪個句子中 引導學生讀懂句子“大家推舉他統領部落聯盟，尊稱他為‘黃帝’”，用擴詞或聯系上下文的方法理解詞語“推舉”“尊稱”。 2.交流“課文講了他的什么傳說”這個問題時，引導學生借助小標題說-說。 3.引導學生了解課文結構:第一部分概括地介紹黃帝有很多創造發明、第二、三部分分別具體講發明車和船的故事，第四部分講車和船的發明給人們帶來的好處。 活動二：檢查字詞，指導書寫。 1.過關檢測 （1）出示帶有拼音的詞語認讀，去掉拼音檢查認讀。 （2）出示生字，檢查生字認讀情況。 （3）認識多音字“待”。 2.書寫指導 教學生字:“傳”“通” “傳”的左右兩部分上端基本齊平，注意“專”兩橫與左半部分的穿插，強調“專”的第三筆是豎折撇。 “通”是左下包圍結構，先寫里面再寫外面。右半部分“用”框內豎筆與“マ”的點上下對齊。“辶”捺要寫舒展，托住右上部分。 3.評價。能準確認讀要求認識的字；正確、規范書寫會寫的字和詞，能夠達到標準的把星涂上顏色。 活動三：再讀課文，讀懂故事。 1.聚焦“造船”。 (1)默讀課文“造船”部分第1自然段，思考:如果把黃帝看到的情景畫下來，你會畫些什么 根據學生的交流，教師以簡筆畫或貼畫的形式呈現文字內容--水面漂著樹葉，螞蟻在一個葉片上爬著。采用詞語分解或找反義詞的方法理解“安安穩穩”。 （2）默讀課文“造船”部分第2自然段，找出黃帝說的話中哪句是他想到的。出示句子“如果造一個像樹葉一樣浮在水面的東西，……我們就可以在水面自由來去了”，指導學生讀好長句子，交流：黃帝想要造的是什么，造出來可以做什么用。 (3)默讀課文“造船”部分第3自然段課文，邊讀邊圈出寫動作的詞，想想他是怎樣做的？結果怎樣？ 梳理造船的過程:找、放、爬(根本待不住)——商量、挖、坐(果然坐穩了)——做(自由地行動了)。 (4)按照提示“看到什么、想到什么、怎樣做的、結果怎樣”這樣幾個部分，講講故事。 2.自主學習“造車”部分。 (1)默讀課文造車部分，按照“看到什么、想到什么、怎樣做的、結果怎樣”這樣幾個部分，劃出相關句子。 (2)全班展開交流。 (3)根據提示講皇帝造車的故事。 3.課堂評價 根據提示同桌互相講故事，能夠達到標準的把星涂上顏色。 隨堂檢測： 閱讀理解。 有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風刮來，把他頭上的草帽吹掉了。草帽是圓的，掉到地上后向前滾出了很遠。這件事給了黃帝啟發，他想，如果做個架子，再裝上像草帽一樣能滾動的東西，就可以用來搬運物品了。于是，他號召部落民眾， 按照設想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現在的獨輪手推車。 ①這一年夏天黃帝看到了什么？用“____”畫出有關的詞句。 ②黃帝當時由看到的想到了什么 用波浪線畫出有關的詞句。 ③黃帝是怎樣做的 用雙橫線畫出有關的詞句。 ④試了一次又一次”說明了什么 ⑤“終于”說明了什么 作業設計： 把今天學的皇帝的傳說講給家人聽一聽。
子任務三：推薦動畫片，享想象樂趣 口語交際：推薦一部動畫片課時 目標 能把自己感興趣的內容說清楚，注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。 能認真聽，了解別人講的主要內容。評價設計評價標準評價星級能把感興趣的內容講清楚能讓別人聽清自己講的內容能了解別人講話的主要內容 活動設計 活動一：動畫競猜 引入推薦 1.你知道下面圖片中是哪幾部動畫片？有你喜歡的嗎？喜歡片中的誰？喜歡的理由是什么？ 2.思考：如果我們想把自己喜歡的動畫片介紹給別人，讓別人也想去看，我們應該怎么跟別人說呢？ 預設：學生甲會說《葫蘆娃》這部動畫片很好看。 學生乙會說葫蘆娃本領都很高，我很喜歡。 總結：這就是推薦動畫片，把自己喜歡的動畫片介紹給別人，讓別人很想去看。 活動二：樣例引路 推薦展示 學習方法 1.初次嘗試推薦說 大家都喜歡看《》，可是老師沒有看過，誰能把這部動畫片推薦給老師，讓老師也喜歡上它。 預設：學生肯表述無序；動畫片有幾十集，不知從何說起；一會兒說情節，一會說人物。 2.學習推薦。 （1）想一想，動畫片《》有幾十集，怎么在短時間內推薦給別人呢？ （2）說人物：《》給你留下怎樣的印象？其中最吸引你的是誰？他為什么吸引你？ （3）說片段：是個怎樣的人，你能結合某個故事片段說說嗎？ 播放《》片段，生觀看，嘗試結合某個故事片段說說的特點。其他學生認真聽，了解別人的想法。 3.樣例引路 例1：我喜歡看《貓和老鼠》，因為這部動畫片很有趣。我最喜歡小老鼠杰瑞，因為它很機靈、很聰明。 例2：我喜歡看《喜羊羊和灰太狼》。我最欣賞喜羊羊這個人物，它是青青草原羊村的小英雄。 例3：我最喜歡看的動畫片是《大耳朵圖圖》。我最喜歡的人物是圖圖，他天真可愛，雖然呆呆的，總做錯事，但是讓我明白了很多道理 。 例4：我要推薦的動畫片是《哆啦A夢》，我特別喜歡主人公機器貓。他是一只來自未來世界的貓型機器人。他用他那神奇的百寶袋和各種奇妙的道具幫助大雄解決了許多困難。 4. 全班交流，比比評評。 （1）哪一部動畫片給你留下深刻的印象。其中最吸引你的人物是誰？其中最吸引你的人物是誰？講講精彩的故事片段。注意說話速度適中。 （2）其他同學認真聽，了解別人的想法。另外在個別展示的過程中，教師要特別注重引導學生推薦時注意說話的速度，讓別人聽清楚。如，當學生推薦時語速過快，要及時引導聽的學生提出建議:說話時語速放慢一點兒，讓別人聽清楚;當學生語速適當時，要及時肯定，并提出推薦要點:注意語速。 總結“說”法：說清楚動畫片的片名、留給你的印象、動畫片中自己最喜歡的人物及其所做的事情、從這部動畫片中明白的道理。（板書：說印象、說人物、說片段、說道理……） 活動四：小組合作 運用方法 反饋評價 1．小組交流。 看來，推薦動畫片還真得講究方法呢。下面我們就從看過的動畫片中挑選一部介紹給同學吧！ 聽、說標準： ①把自己感興趣的內容說清楚☆②儀態大方，聲音響亮，富有情感，注意說話的速度，讓別人聽清楚☆③推薦形式新穎、獨特、有吸引力，推薦達到效果☆④認真聽，了解別人講的內容☆
（板書：說清楚、聽明白） 2．展示交流，以賽促說 （1）你還對哪部動畫片印象比較深呢？請你推薦給大家。比一比，誰推薦的動畫片最精彩，別人聽的最明白。 （2）學生推薦不同的動畫片。 （3）評選班級“動畫片推薦大王”。 作業設計： 回家后，向家人推薦自己最感興趣的一部動畫片 子任務四：講遠古故事，展想象畫面語文園地八課時 目標1.能借助形聲字構字規律，認識“鉤、鏟”等10個生字。 2.積累與快慢有關的近義詞語，能選用詞語說句子。 3.能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。 4.了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區分這些偏旁相似的漢字表示的意思。 5. 能背誦古詩《舟夜書所見》。 6. 自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷程。 評價設計評價標準評價星級1.能借助形聲字構字規律，認識生字。2.積累與快慢有關的近義詞語，能選用詞語說句子。3. 能根據提示想象畫面，仿照例句寫句子。4. 了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區分這些偏旁相似的漢字表示的意思。5. 能背誦古詩《舟夜書所見》。6.能了解李時珍為什么編寫《本草綱目》和編寫的艱辛歷程。 活動設計活動一：學習“識字加油站”，探究“金、木、水、火、土”作為偏旁部首的用法。 1.出示生字，教師領讀生字，學生跟讀。 2.開小火車讀生字，檢查生字認讀情況(加拼音認讀，去拼音認讀)。 3.把生字帶入詞語中，學生自由讀詞語。 4.引導學生仔細觀察字形特點，說說自己的發現。教師總結這五組詞都分別與“金、木、水、火、土”有關。 5.拓展。在“金、木、水、火、土”中，選一個作為偏旁寫漢字，在限定的1分鐘內看誰寫得多。 活動二：學習“我的發現”，學會借助偏旁識記的方法。 1.出示第一組字“神、祖、禮、福”，讓學生自己觀察這組字，說說自己的發現。指導:這一組字的偏旁都是“礻”，出示“示”的小篆體，讓學生明白帶示字旁的字多與祭祀和禮節有關。 2.出示其他三組字。小組討論，說說自己的發現。 3.每個小組選出代表，說出自己小組的討論結果。 4.拓展。小組合作，在書上把每個偏旁再各寫3個字。 5.方法小結。 遇到不認識的字時，可以通過分析字的偏旁來猜測字的意思，從而理解這個詞或者句子的意思，遇到偏旁易混的字時，根據偏旁所代表的意思，就可以巧妙區分了。(板書借助偏旁巧記字) 活動三：學習“字詞句運用”，學會想象畫面寫句子。 1.讀一讀，讀準字音。 2.說一說自己的發現。預設: (1)第一行是表示快的詞，第二行是表示慢的詞。 (2)每一組是近義詞。根據近義詞，猜猜“一瞬間、徐徐”等詞的意思。 3.選詞說句。 同一個意思可以用不同的詞來表達，同樣是快，我們可以用“突然、立刻、馬上”來表示，表示慢的詞有“逐漸、漸漸、慢慢”……選一兩個詞說句子。 4.仿照例句寫一寫。 (1)讀例句，想一想:為什么太陽慌慌張張地躲進了大海里 因為害怕，太陽還可能有什么表現 (2)仿寫句子。 李明 ， 跑進了教室。 ①創設情境，想象畫面，交流指導:如果李明遲到了，心情怎樣 會怎樣做 跑進教室 如果他來學校太早了，會如何 (悠閑)如果他很高興，又該怎么說 如果他很難過呢 ……想象畫面，就可以把句子寫清楚了。(板書:想象畫面寫句子) ②自由仿寫，教師巡視指導。預設:李明高興極了，興沖沖地跑進了教室。 活動四：學習“日積月累”，背誦《舟夜書所見》。 1.簡介背景，板書詩題。清代詩人查慎行經常暢游于山水之間，飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，被河上的美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下:舟夜書所見。 2.引導學生借助拼音把古詩讀正確。重點關注“查、螢”等字的讀法。 3.教師范讀，想象畫面。讓學生邊聽邊想，大膽想象仿佛看到了什么 理解詩意。 4.采用指名讀、男女生輪流讀、同桌互讀等形式練習朗讀。 5.嘗試背誦。 活動五：學習“我愛閱讀”，講《李時珍》的故事。 1.課件出示: (1)默讀《李時珍》，不出聲，不指讀。試著根據上下文猜一猜不認識的詞語的意思。(2)想一想，李時珍為什么要編寫《本草綱目》 他在編寫過程中克服了哪些困難？結果如何 用“_”畫出有關的詞句。 2. 小組交流。 3.全班交流分享，體會李時珍編寫《本草綱目》的艱辛。 起因：舊的藥物書有不少缺點，病人吃錯了藥有危險。 經過：李時珍歷盡艱辛采藥材，尋訪求知，親嘗藥材。 結果：他用了整整二十七年，終于編成 《本草綱目》。 隨堂檢測： 1.寫出三個形容快的詞語： 2.張明難過極了， 跑進了房間。 作業設計： 1.把今天學的《舟夜書所見》背給家人聽一聽。 2.積累單耳旁和雙耳旁的漢字并制成生字卡片，上課時展示給同學們看。
子任務四：講遠古故事，展想象畫面。拓展閱讀 講遠古故事課時 目標1.默讀課文，了解故事內容。 2.根據文章內容展開想象，體會故事的奇妙。 3.根據提示講故事。評價設計評價標準評價星級默讀課文，做到不出聲、不動唇、不指讀。能根據文章內容展開想象，能說出故事的奇妙。能根據提示，把故事講清楚。 活動設計活動一：談話導入，總結明確學習目標 回顧這一單元的學習:用想象的方法理解課文內容，感受故事的奇妙;學會了講神話故事、繼續體會想象的奇妙，練習講故事。 活動二：自由閱讀，完成任務 1.明確閱讀內容及要求。 (1)內容 《奇妙的世界》中“世界最初的樣子”這專題四:《發現老祖宗》《倉頡造字》《后稷的傳說》《神奇的七色花》《先蠶嫘祖》《五福臨門的故事》《西湖的傳說》。 (2)要求 默讀課文，邊讀邊畫出文中寫得神奇的地方，體會故事的奇妙。 2.學生自由閱讀。 3.全班展示交流，暢談神奇。 4.評一評。出示評價標準，讓學生自主評價，達成目標的把星涂上顏色。 活動三：再讀課文，學講故事 1.邊默讀課文，邊思考問題，在文中找出相關詞句，圈一圈，畫一畫。 《發現老祖宗》一課中講了北京人學會了什么？《后稷的傳說》中后稷是怎樣誕生的？又是怎樣學習耕種的？ （1）學生自主閱讀、思考，標畫。 （2）全班交流，板書提示。（北京人學會了直立行走、制造工具、用火；姜嫄游玩踩腳印懷孕—生肉球—丟肉球—嬰兒誕生—從小學耕種—長大積累經驗指導耕種—人們不愁吃喝，過上幸福生活。） 2.讀《倉頡造字》《神奇的七色花》《先蠶嫘祖》《五福臨門的故事》《西湖的傳說》想一想這些故事的起因、經過、結果。 （1）學生默讀圈畫。 （2）全班交流，概括故事的起因、經過、結果。 課文起因經過結果《倉頡造字》結繩記事，不易識記，經常出差錯。倉頡發現動物腳印不一樣，想到事物特征不一樣，用圖像代表事物，觀察事物特征，寫寫畫畫，造出文字。文字給人們的生活帶來了極大的方便。《神奇的七色花》太陽公公的心愿是什么？當大家都不相信太陽公公的光有七種顏色的時候，他是怎么做的？大家都看到了太陽公公射出的光是七種顏色。《先蠶嫘祖》嫘祖積勞成疾，一病不起，其手下兩女上山采藥，摘回白色小果。嫘祖探究白色小果的秘密，用蠶絲織成絲綢，做成衣裳。嫘祖徹底改變了遠古人類的生活方式。《五福臨門的故事》老兩口開了一個小飯鋪，讓路人吃飽飯、喝熱水。新年半夜，神仙五福來到老兩口家，給他們送福。老兩口健健康康、快快樂樂活到了一百歲。《西湖的傳說》玉龍和金鳳在仙島上發現了一塊仙石。一年又一年，仙石被磨成了明珠。王母娘娘偷走明珠，玉龍和金鳳在瑤池找到明珠。拉址中，明珠不慎滑落。 明珠一落地，就變成了晶瑩的西湖，玉龍和金鳳分別變成了玉龍山和鳳凰山。
3.根據提示講故事。 同桌互相講一講最喜歡的一個故事。 活動四：講遠古故事，評選故事大王 1.出示評價標準，強調講故事的要求。 評價標準評價星級按照一定的順序講得。把故事的起因、經過、結果講清楚得。吐字清楚，聲音響亮。
2.組內輪流講故事，評出最好的參加故事大王評選。 3.全班展示，評出故事大王。 4.教師小結，激勵多讀神話故事。 同學們，古代先民對世界之初充滿了神奇的想象，創造了一個又一個充滿奇幻色彩的故事!除了本單元讀過的這些，還有很多很多，希望同學們繼續閱讀這樣的詩歌、童話、神話，再去感受“世界之初”的神奇與偉大! 作業設計： 課后搜集神話故事讀一讀，進一步感受神話的奇妙。

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