資源簡介

3.3發展新質生產力
課題 發展新質生產力
1.教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，學習內容對發展學生核心素養的功能價值，蘊含的正確價值觀念等）分析本課時教學內容在單元中的位置本節課以“新質生產力”為核心，是高中必修二《我國的經濟發展》單元中的一個創新性、前沿性的教學內容。它不同于傳統經濟學理論，而是基于習近平總書記在 2023 年 9 月黑龍江考察調研期間提出的新概念，旨在引導學生關注我國經濟發展的最新動態和趨勢。本節課在單元中起到引領和拓展的作用，幫助學生理解新發展理念下我國經濟發展的新方向和新要求。
核心內容對發展學生核心素養的功能價值分析
本節課的核心內容在于闡釋“新質生產力”的內涵、特點及其對我國經濟發展的重要意義。通過學習，學生能夠理解科技創新在推動經濟發展中的關鍵作用，認識到整合科技創新資源、引領發展戰略性新興產業和未來產業的重要性。這有助于培養學生的創新思維、實踐能力和前瞻視野，提升其解決復雜經濟問題的能力，對發展學生的核心素養具有重要意義。
蘊含的正確價值觀念本節課蘊含了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，以及高質量發展的價值觀念。通過學習“新質生產力”，學生能夠深刻領會到科技創新是推動經濟發展的重要動力，理解高質量發展的內涵和要求。同時，本節課還強調因地制宜、實事求是的思想方法，引導學生樹立科學的發展觀和正確的價值觀，為未來的學習和生活奠定堅實的思想基礎，并激勵他們為推動高質量發展貢獻自己的力量。
2.學情分析
（分析學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發展需求、發展路徑等）思維障礙點本節課面向的是高中生，雖然他們已經具備了一定的思維能力和知識儲備，但在理解“新質生產力”這一新概念時，可能會遇到一些思維障礙。具體來說，學生可能難以把握“新質生產力”的內涵和外延，容易將其與傳統生產力概念混淆；同時，由于“新質生產力”涉及科技創新、戰略性新興產業等多個領域，學生可能難以全面、深入地理解其對我國經濟發展的推動作用。因此，在教學過程中，教師需要注重引導，幫助學生克服這些思維障礙。
思維發展點
本節課為學生的思維發展提供了良好的契機。通過學習“新質生產力”，學生可以拓展自己的思維視野，了解我國經濟發展的最新動態和趨勢；同時，本節課還可以培養學生的創新思維和實踐能力，引導他們關注科技創新和戰略性新興產業，激發他們的創新精神和創業意識。此外，本節課還可以幫助學生樹立科學的發展觀和正確的價值觀，為他們的未來發展奠定堅實的思想基礎。
3.核心素養目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法，描述學生經歷學習過程后應達成的目標）
政治認同：
學生能深刻理解“新質生產力”對于國家經濟發展的重要性，認同并支持國家整合科技創新資源、引領發展戰略性新興產業和未來產業的政策導向。
科學精神：
學生能在學習過程中展現出對新知識的探索精神，理解“新質生產力”的科學內涵，學會用科學的態度和方法分析經濟現象，形成實事求是的思維習慣。
法治意識：
學生能認識到在推動“新質生產力”發展的過程中，必須遵守國家法律法規，尊重知識產權保護，形成依法辦事、合法經營的法制觀念。
公共參與：
學生能積極關注國家經濟發展動態，對“新質生產力”的形成和發展提出自己的見解和建議，愿意為推動我國經濟高質量發展貢獻自己的力量，展現出積極的公共參與態度。
4.學習重點難點
重點：理解“新質生產力”的內涵及其對國家經濟發展的推動作用。
難點：把握“新質生產力”與傳統生產力的區別，形成科學的經濟發展觀念。
5.學習活動設計
教師活動 學生活動
大情境：探索新質生產力，共筑高質量發展未來
環節一：引入新知，理解新質生產力內涵
情境：“同學們，想象一下，當你走進家門，智能音箱自動播放你喜歡的音樂，智能門鎖輕松識別你的指紋，這一切是不是既神奇又便捷？這就是我們生活中的新質生產力在悄悄改變著我們的日常。今天，就讓我們一起揭開新質生產力的神秘面紗，探索它如何推動我們的社會向更高質量發展邁進。”
教師活動 開場時，教師展示一段智能家居的視頻，如智能音箱流暢地控制家電、智能門鎖便捷地識別指紋等，同時說道：“同學們，看看這段視頻，你們是不是也覺得很神奇呢？這些智能家居產品正悄悄地改變著我們的生活。” 接著，教師提問：“你們家里有沒有使用過類似的智能家居產品？它們給你們的生活帶來了哪些變化？”引導學生從個人生活體驗出發，思考新科技對日常生活的影響。 在學生回答后，教師講解新質生產力的定義：“新質生產力，簡單來說，就是新技術、新價值、新產業、新動能的綜合體現。它推動著社會的進步，讓我們的生活變得更加便捷和高效。就像你們剛剛提到的智能家居，正是新質生產力在生活中的一個縮影。” 學生活動 學生分組討論時，一個學生興奮地說：“我覺得在線教育也是新質生產力的一個例子，它讓我們可以隨時隨地學習，不再受時間和地點的限制。”另一個學生補充道：“還有掃地機器人，真是太方便了！” 一個學生代表站起來說：“我們組認為，新質生產力的特點主要包括提高了生活便捷性、讓學習更靈活等。比如智能家居產品可以讓我們通過語音控制家電，省去了很多繁瑣的操作；在線教育則讓我們可以根據自己的時間和進度來學習，更加個性化。”其他同學提問或補充時，一個學生好奇地問：“那新質生產力除了這些方面，還有哪些應用呢？” 另一個學生則補充道：“我覺得在醫療領域也有很多應用，比如遠程醫療、智能診斷等，都大大提高了醫療效率和質量。”教師適時引導，補充完善學生的回答。
設計意圖： 通過具體生活情境和教師的引導提問，降低理論概念的抽象性，激發學生的探索欲。同時，通過學生的討論和分享，初步建立學生對新質生產力的直觀認識，并通過學生的回答檢驗他們的理解程度。這樣的設計既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習效果。
環節二：剖析“新”之所在，深入理解構成要素
情境： “想象一下，你是一位在線教育平臺的老師，通過網絡，你的知識可以跨越千山萬水，傳遞給每一個渴望學習的心靈。或者，你是一位電子商務的數據分析師，通過挖掘商品數據，你能夠精準地推送顧客心儀的商品。再或者，你手中的智能手機，不僅僅是一個通訊工具，它更是你工作、學習、生活的得力助手。還有，當你騎著共享單車穿梭在城市的大街小巷時，你是否意識到，這正是新生產方式——共享經濟的一個縮影？同學們，這些就是我們身邊的新質生產力，它無處不在，正悄悄地改變著我們的世界。”
教師活動 教師開始分點講解新質生產力的四個“新”維度，每講解一點都配以具體生活情境以加深學生的理解。在講解新勞動者時，教師說：“新勞動者，他們利用現代技術進行教學，快速適應新知識。就像在線教育平臺上的教師，他們通過網絡平臺，能夠跨越地域限制，將知識傳遞給更多的學生。這種新的教學方式，不僅提高了教學效率，也讓學習變得更加靈活便捷。”接著，教師以電子商務中的商品數據為例，講解新勞動對象：“在電子商務中，商品數據成為了新的勞動對象。這些數據通過分析和挖掘，能夠創造出新的價值，比如精準營銷、個性化推薦等。這正是新質生產力中，新勞動對象所帶來的變革。” 在講解新勞動工具時，教師拿起手機說：“看，這就是我們的新勞動工具——智能手機。它改變了我們的工作和生活方式，讓我們能夠隨時隨地獲取信息、處理事務。智能手機的普及，正是新質生產力發展的一個重要標志。”最后，教師以共享單車為例，講解新生產方式：“共享單車，這是一種新的生產方式——共享經濟。它通過共享資源，提高了資源配置效率，也讓我們的生活變得更加便捷。這種新的生產方式，正是新質生產力所倡導的。” 講解完四個“新”維度后，教師提問：“在你們的生活中，還有哪些例子能夠體現這四個‘新’？ 請同學們從身邊找答案，分享給大家。” 學生活動 學生小組合作，為每個“新”維度再找一個具體生活情境的例子，并設計簡短情景劇或案例解析進行展示。 在全班展示時，一個小組的同學說：“我們為新勞動者找了一個例子——直播帶貨中的主播。他們通過直播平臺，向觀眾展示商品，解答疑問，促進了商品的銷售。這種新的銷售方式，正是新勞動者利用現代技術進行營銷的體現。”另一個小組的同學說：“我們為新勞動對象找了一個例子——在線支付中的數據流動。在在線支付過程中，用戶的支付數據被收集和分析，用于優化支付流程、提高支付安全性。這些數據正是新的勞動對象，它們創造了新的價值。” 其他同學提問或補充時，一個同學好奇地問：“那新勞動工具除了智能手機，還有哪些呢？”另一個同學則補充道：“我覺得智能穿戴設備也是新勞動工具的一種，它們能夠監測我們的健康狀況、記錄運動數據等，讓我們的生活更加智能化。” 教師點評時強調：“同學們找得都很好，這些例子都充分體現了新質生產力的四個‘新’維度。同時，我們也要注意到，這四個要素之間是相互作用、相互影響的。正是它們的共同作用，才推動了新質生產力的不斷發展。”
設計意圖： 通過具體生活情境和教師的引導提問，以及學生的小組合作和全班展示，加深學生對新質生產力各要素及其相互關系的理解。同時，培養學生的團隊協作能力和創新思維，檢驗學生的觀察力和理解深度。這樣的設計既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習效果。
環節三：辯論探索，發展新質生產力的原因與意義
情境： 在我們生活中數字化應用、在線診療等發揮了巨大作用，它們提高了生活、工作效率，這正是新質生產力重要性的體現。但同時，我們也面臨著技術安全風險、數字鴻溝等挑戰。同學們，你們認為發展新質生產力對于解決當前社會問題有哪些幫助？又應該如何平衡發展與挑戰的關系呢？讓我們通過辯論，一起深入探討這個話題。”
教師活動 教師開始講解新質生產力作為先進生產力的意義，他說道：“新質生產力，代表著生產力的新方向和新水平，它是推動社會進步和發展的重要力量。在當前社會熱點問題中，比如疫情防控，數字化應用就發揮了巨大作用，提高了防控效率，減少了人員接觸，這正是新質生產力重要性的體現。” 接著，教師提問：“在你們看來，發展新質生產力對于解決當前社會問題有哪些幫助？”引導學生思考新質生產力的實際應用價值，并鼓勵他們結合自己的生活經驗進行回答。 學生活動 學生分組進行辯論，正方支持發展新質生產力，反方提出可能的挑戰或障礙。辯論過程中，雙方輪流發言，氣氛熱烈。正方一個同學站起來說：“我們認為發展新質生產力對于提高疫情防控效率有著巨大幫助。比如，通過大數據分析和智能識別技術，我們可以 快速追蹤和隔離潛在感染者，有效遏制疫情的擴散。”反方一個同學則反駁道：“但是，發展新質生產力也面臨著技術安全風險。隨著數字化程度的提高，個人信息泄露和網絡攻擊的風險也在增加，這可能會給社會帶來不穩定的因素。”正方另一個同學補充道：“確實，技術安全是個問題，但我們不能因此就放棄發展新質生產力。相反，我們應該加強技術研發和安全保障，確保新質生產力的健康發展。”反方又一個同學提出：“除了技術安全風險外，數字鴻溝也是發展新質生產力面臨的一個挑戰。很多地區和人群由于經濟條件、教育水平等原因，無法享受到新質生產力帶來的便利和好處。”最后，雙方進行總結陳詞。正方強調發展新質生產力的必要性和緊迫性，認為只有通過不斷創新和進步，才能更好地解決當前社會問題。反方則 提醒大家要關注發展新質生產力可能帶來的挑戰和障礙，并提出相應的解決方案。 教師總結： 教師總結辯論要點，強調發展新質生產力的必要性和緊迫性。他說：“同學們辯論得很精彩，正方和反方都提出了很有見地的觀點。確實，發展新質生產力對于解決當前社會問題有著重要意義，但同時我們也要關注其可能帶來的挑戰和障礙。因此，我們需要平衡發展與挑戰的關系，加強技術研發和安全保障，確保新質生產力的健康發展。”
設計意圖： 通過辯論和提問，鍛煉學生的批判性思維和口頭表達能力。同時，加深學生對發展新質生產力重要性和挑戰性的認識，引導他們關注其社會應用價值，并培養他們解決問題的能力和團隊合作精神。
環節四：策略制定，共謀新質生產力發展之路
教師活動 教師開始逐一介紹發展新質生產力的六大策略，根據發展新質生產力的六大策略，鏈接教材知識，總結發展新質生產力的具體措施介紹完策略后，教師提問：“在你們的生活中，有沒有感受到這些策略的影響？或者你們認為這些策略應該如何更好地實施？”引導學生從個人角度出發，思考這些策略的實際應用。 學生活動 學生選擇一個策略，鏈接教材知識，探討發展新質生產力的措施。
設計意圖： 通過教師的介紹和學生的小組合作，培養學生的實踐操作能力和問題解決能力。同時，引導學生關注策略的實際應用，加深對策略實施復雜性的理解。在提問和回答的過程中，鍛煉學生的應變能力，學會綜合考慮多方面因素，為未來的發展打下堅實的基礎。
環節五：總結提升，展望未來高質量發展
情境： “同學們，通過今天的學習，我們深入了解了新質生產力在推動高質量發展中的關鍵作用。每一位同學都是這一進程的積極參與者和推動者。作為未來的建設者，你們打算如何為梁山高質量發展貢獻自己的力量呢？請同學們結合支持戰略性新興產業和未來產業的發展，制定一個具體的實施計劃或提案。
教師活動 隨著課堂的深入，教師開始對本節課的核心內容進行精煉總結：“同學們，通過今天的學習，我們深入了解了新質生產力在推動高質量發展中的關鍵作用。新質生產力不僅代表著先進的技術和生產方式，更是我們未來社會發展的核心動力。而每一位同學，都能成為這一進程的積極參與者和推動者。” 教師提出問題，引導學生思考：“作為未來的建設者，你們打算如何在日常生活中實踐和支持新質生產力的發展，為高質量發展貢獻自己的力量？”他鼓勵地看著學生們，希望他們能夠認識到個人行動的價值。 學生活動 課后小組合作，參與社會實踐，形成小組作業。
設計意圖： 通過小組討論和行動計劃制定，學生將所學知識與實際生活相結合，不僅培養了他們的實踐操作能力和問題解決能力，還讓他們更加深入地理解了新質生產力的意義和價值。分享與交流環節則增強了學生的團隊協作能力和溝通能力，使他們的行動計劃更加完善和可行。同時，通過教師的引導和激勵，學生將個人行動與國家發展相結合，認識到自己在推動新質生產力發展和高質量發展中的重要作用，激發了他們的責任感和使命感。
板書設計
7.作業與拓展學習設計（關注作業的針對性、預計完成時間，發揮作業對復習鞏固、引導學生深入學習的作用） 基礎：1．（2024·四川成都·二模）新質生產力是科技創新發揮主導作用、以高新技術應用為主要特征、以新產業新業態為主要支撐的生產力。對于加快發展新質生產力的傳導路徑，以下說法正確的是（ ） ①建設高素質教師隊伍→完善科研激勵機制→推動產學研深度融合→培養高水平科技人才 ②發揮新型舉國體制優勢→開展導向性基礎研究→提升原始創新能力→增加源頭科技供給 ③加快數字技術創新→賦能產業轉型升級→培育產業的核心競爭力→贏得發展主動權 ④加快建設全國統一大市場→提高資源配置效率→完善分配格局→催生新產業新模式 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 2．（2024·重慶·模擬預測）“新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。”“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。”習近平總書記提出的“新質生產力”理論( ) ①概括了習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容 ②是在新的時代條件下對馬克思主義生產力理論的創新和發展 ③來源于并反映了以習近平為核心的黨中央領導集體的卓越智慧 ④為推動新時代經濟社會高質量發展提供了重要遵循和方向指引 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 3.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫） 本節課的特色學習資源主要包括“新質生產力”的相關政策文件、權威解讀以及實際案例。這些資源有助于學生深入理解“新質生產力”的內涵和實踐意義。在教學過程中，將采用多媒體教學手段，如PPT、視頻等，直觀展示“新質生產力”的形成和發展過程。同時，利用網絡平臺進行在線互動和資源共享，拓寬學生的學習視野。通過這些技術手段的應用，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力和合作探究能力，使本節課的教學更加生動、高效。
9.教學反思與改進 （教與學的經驗性總結，基于學情分析和目標達成度進行對比反思，教學自我評估與改進設想） 本節課圍繞“新質生產力”這一核心概念，通過豐富的特色學習資源和先進的技術手段，引導學生深入理解了其內涵與重要性。在教學過程中，學生表現出較高的學習熱情，積極參與課堂討論，但同時也暴露出一些問題。 部分學生在理解“新質生產力”與傳統生產力的區別時仍存在一定困難，這提示我在后續教學中需要更加注重對比講解，幫助學生清晰把握兩者之間的聯系與差異。另外，雖然多媒體教學手段提高了課堂的趣味性，但部分學生在使用網絡平臺進行互動時注意力分散，影響了學習效果。針對這些問題，我計劃在后續教學中增加更多實例分析，幫助學生直觀感受“新質生產力”的實際應用。同時，加強對網絡平臺使用的引導和管理，確保學生能夠有效利用這些資源進行學習，進一步提升教學質量和學生的學習成效。

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