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高中作文復(fù)習(xí)和素材積累
“感恩師恩”
材料分析+立意指導(dǎo)+標(biāo)題范例+素材積累+范文
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課上完以后，王老師布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生從人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、主題等角度任選一點或自己感觸最深的地方對課文進(jìn)行賞析，寫一篇文學(xué)短評。但因勞累過度，當(dāng)天王老師下班回家后就舊病復(fù)發(fā)，被送進(jìn)了醫(yī)院治療。王老師在住院期間，仍然牽掛著同學(xué)們的作業(yè)。班主任得知后，要求每個同學(xué)給生病的王老師寫一封信，在信里完成王老師布置的作業(yè)，然后由班主任統(tǒng)一交給王老師批閱。
假設(shè)你是王老師的學(xué)生張三，請你按照要求完成此次寫作任務(wù)。
要求：題目自擬，注意書信格式，文中不得出現(xiàn)真實學(xué)校、姓名等信息，落款統(tǒng)一為張三。不少于800字。
一、作文材料分析
這是一個基于任務(wù)驅(qū)動的情境寫作材料。核心情境是王老師因病住院，學(xué)生需以書信形式完成文學(xué)短評作業(yè)并交予老師。關(guān)鍵人物有敬業(yè)負(fù)責(zé)、帶病堅守崗位的王老師，以及要回應(yīng)老師期待、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生“張三”。
從任務(wù)角度看，一方面要求學(xué)生掌握《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文學(xué)知識，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等多維度賞析文本，展現(xiàn)文學(xué)鑒賞功底；另一方面，以書信為載體，要融入對老師的關(guān)心、感恩，在傳遞知識收獲同時，傳遞師生溫情，實現(xiàn)知識交流與情感溝通的雙重任務(wù)。
就師生關(guān)系而言，王老師即便病倒仍心系教學(xué)，體現(xiàn)師者的高度責(zé)任感與對教育事業(yè)的熱愛，為學(xué)生樹立敬業(yè)榜樣；學(xué)生寫信回應(yīng)，是對師恩的回饋，也是自我成長展示，雙方互動凸顯教育傳承與人文關(guān)懷，反映出在學(xué)習(xí)過程中知識傳遞與情感滋養(yǎng)相輔相成。寫作時需精準(zhǔn)把握書信格式規(guī)范，讓文學(xué)評論在親切交流氛圍中自然流淌。
二、立意指導(dǎo)
1. 感恩師恩，以知回報：著重抒發(fā)對王老師的感恩，將文學(xué)賞析與感恩之情融合。如闡述林沖性格轉(zhuǎn)變中感悟人生波折，類比老師帶病育人不易，用知識領(lǐng)悟回饋老師付出，展現(xiàn)尊師重道、求知感恩的態(tài)度。
2. 文學(xué)啟智，傳承師教：突出從課文汲取文學(xué)智慧傳承老師教導(dǎo)。分析情節(jié)跌宕中蘊含的寫作技巧，表明受老師啟發(fā)，立志在寫作中運用，不負(fù)師恩，傳承文學(xué)探索精神，實現(xiàn)知識延續(xù)。
3. 品文學(xué)意蘊，悟師者匠心：深度挖掘課文深層意蘊，如從風(fēng)雪環(huán)境襯托林沖心境，聯(lián)系老師精心備課營造課堂“氛圍”，體會老師匠心，在文學(xué)感悟中升華對教育意義的認(rèn)知。
三、標(biāo)題范例參考
1. 《書海拾貝呈恩師——評〈林教頭風(fēng)雪山神廟〉》
2. 《賞〈林〉之韻，感師恩之重》
3. 《筆繪林沖，箋寄師情——文學(xué)短評》
4. 《于〈林教頭〉悟人生，敬吾師育桃李》
5. 《品風(fēng)雪之境，謝恩師之情》
6. 《析林沖命運，念師者苦心》
7. 《研讀〈林〉文，感恩吾師》
8. 《從〈林〉學(xué)文，向師致敬》
9. 《一封書信，兩處深情——評〈林〉兼感恩》
四、五句名言名句
1. “師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”——韓愈。分析：點明老師基本職責(zé)，王老師布置作業(yè)是授業(yè)，住院牽掛是盡責(zé)，學(xué)生感恩順理成章，激勵回報師恩。
2. “新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。”——鄭燮。分析：喻學(xué)生成長靠老師助力，如賞析林沖蛻變，感恩老師助己文學(xué)素養(yǎng)提升，體現(xiàn)師生傳承。
3. “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”——杜甫。分析：描繪老師教育潛移默化，王老師課堂滲透文學(xué)魅力，學(xué)生感悟后以信回饋，展現(xiàn)潤物之功。
4. “令公桃李滿天下，何用堂前更種花。”——白居易。分析：夸贊老師育人成果，王老師敬業(yè)催生學(xué)生敬意，借信表達(dá)，期盼老師欣慰，感恩溢于言表。
5. “一日為師，終身為父。”——關(guān)漢卿。分析：強調(diào)尊師如尊父，學(xué)生對住院老師關(guān)懷備至，借文學(xué)賞析感恩，契合傳統(tǒng)，情深意切。
五、八個經(jīng)典事例
1. 程門立雪：北宋時期，楊時和游酢二人前往拜見理學(xué)大家程頤。當(dāng)時，程頤正在屋中瞑目而坐，二人不敢驚擾，便恭敬地侍立在門外等候。彼時，天空紛紛揚揚飄起了大雪，寒風(fēng)凜冽，可他們的身形依舊挺立，未曾挪動半分。待程頤悠然醒來，門外的積雪已然厚達(dá)一尺。這般虔誠向?qū)W、尊師重道的舉動，穿越千年歷史，至今熠熠生輝。如今，王老師病倒住院，學(xué)生們雖不能像楊時、游酢那般在病床前侍立，但他們懷著同樣的敬意，以一封封滿含深情與知識見解的書信，回饋王老師的教導(dǎo)之恩，用對《林教頭風(fēng)雪山神廟》的精彩賞析，表明不負(fù)師恩的決心。
2. 魯迅與壽鏡吾先生：魯迅年少求學(xué)時，在壽鏡吾先生的私塾中開啟了知識探索之旅。壽鏡吾先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生要求頗高，他用傳統(tǒng)經(jīng)典為魯迅夯實了文學(xué)根基。在先生的熏陶下，魯迅不僅熟讀經(jīng)史子集，更培養(yǎng)了敏銳的思維與深刻的洞察力。后來，魯迅遠(yuǎn)渡重洋，在文學(xué)創(chuàng)作之路上大放異彩，成為新文化運動的旗手。即便功成名就，他始終對壽鏡吾先生心懷感恩，多次在文中提及先生的啟蒙之恩。正如王老師的學(xué)生，從《林教頭風(fēng)雪山神廟》中汲取文學(xué)養(yǎng)分，在賞析林沖的人物蛻變、情節(jié)的跌宕起伏時，深刻領(lǐng)悟到王老師課堂講解的精妙，遂將感恩之情融入書信，借文學(xué)感悟回報師恩，傳承老師播下的知識火種。
3. 宋濂求學(xué)：元末明初，家境貧寒的宋濂，對知識有著熾熱的渴望。寒冬臘月，他身著破舊棉衣，背著書箱，踏著厚厚的積雪，前往百里之外求師問道。到達(dá)老師家中，他“俯身傾耳以請”，全神貫注地聆聽老師教誨，生怕錯過一個字。面對老師的提問，他總是畢恭畢敬地回答，即便手指凍僵，也未曾有半分懈怠。老師被他的誠心打動，傾囊相授。王老師布置《林教頭風(fēng)雪山神廟》賞析作業(yè)后病倒，學(xué)生們恰似當(dāng)年的宋濂，面對學(xué)習(xí)任務(wù)一絲不茍。他們反復(fù)研讀文本，精心剖析林沖性格的復(fù)雜層次、環(huán)境描寫的烘托作用，而后將這份認(rèn)真完成的作業(yè)，以書信形式呈給王老師，如同宋濂捧上求學(xué)成果，求知奮進(jìn)，感恩師恩。
4. 啟功感恩陳垣先生：啟功早年求學(xué)之路坎坷，幸得陳垣先生慧眼識珠，收入門下悉心教導(dǎo)。在陳垣先生的引領(lǐng)下，啟功在書法、古典文學(xué)、史學(xué)等諸多領(lǐng)域深耕細(xì)作，學(xué)問日進(jìn)。陳垣先生不僅傳授知識，更以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正直的為人風(fēng)范影響著啟功。功成名就后的啟功，始終銘記師恩，無論何時何地，提及陳垣先生總是滿懷敬意與感激。王老師的學(xué)生亦如此，在王老師的課堂上，猶如啟功受教于陳垣，開啟了文學(xué)鑒賞的大門。如今面對老師住院，他們在書信里剖析《林教頭風(fēng)雪山神廟》，感恩王老師如陳垣般的引領(lǐng)，汲取文學(xué)營養(yǎng)，以真摯話語回報師恩，展現(xiàn)師生間深厚情誼。
5. 海倫·凱勒與莎莉文老師：海倫·凱勒在一歲多時，因病失去了視力和聽力，從此陷入無聲、無光的混沌世界。直到莎莉文老師的到來，她的人生迎來轉(zhuǎn)機。莎莉文老師用無比的耐心，在海倫的手心寫字，帶她觸摸實物，感受水流，一步步開啟她感知世界、學(xué)習(xí)知識的大門。海倫憑借頑強毅力，在莎莉文老師的教導(dǎo)下，學(xué)會多種語言，閱讀大量書籍，最終成為舉世聞名的作家和演說家，她一生都對莎莉文老師感恩戴德。王老師的學(xué)生猶如海倫，受王老師啟蒙賞析名著，從對《林教頭風(fēng)雪山神廟》的研讀中，觸摸文學(xué)的魅力，如海倫領(lǐng)悟文字真諦。他們借書信向生病的王老師表達(dá)敬意，用知識敬意溫暖老師心田，感恩老師為他們驅(qū)散知識的黑暗。
6. 莫言與他的老師們：莫言成長于鄉(xiāng)村，求學(xué)過程中幸得多位老師的賞識與教導(dǎo)。小學(xué)時，老師發(fā)現(xiàn)他對文學(xué)的熱愛，鼓勵他閱讀寫作，為他打開文學(xué)創(chuàng)作的一扇窗；中學(xué)時，老師悉心批改他的作文，引導(dǎo)他觀察生活、提煉素材，讓他的寫作之路逐漸寬廣。在老師們的一路扶持下，莫言憑借深厚的生活積淀與卓越才華，斬獲諾貝爾文學(xué)獎。王老師的學(xué)生學(xué)《林》有感，感恩王老師如同莫言的老師們一樣，在文學(xué)之路上給予指引。他們在信中呈現(xiàn)對林沖命運、小說環(huán)境的感悟，立志傳承文學(xué)探索精神，以精彩見解回饋師恩，恰似莫言傳承師教，回報成長路上的點滴師恩。
7. 陳寅恪與王國維：陳寅恪求學(xué)時，師從王國維這位國學(xué)大師。王國維以淵博學(xué)識、獨到見解，為陳寅恪打開了學(xué)術(shù)的新天地。陳寅恪在王國維的熏陶下，潛心鉆研，在歷史、文化等諸多領(lǐng)域建樹頗豐，成為一代大家。他對王國維敬重有加，不僅繼承其學(xué)術(shù)衣缽，更在精神上傳承師者風(fēng)范。王老師的學(xué)生從《林教頭風(fēng)雪山神廟》析林沖性格，感恩王老師開啟文學(xué)視角，猶如陳寅恪受教于王國維。他們以信為橋，傳承師者文學(xué)智慧，呈上精心撰寫的賞析，不負(fù)王老師期望，在文學(xué)傳承中延續(xù)師生情誼。
8. 于漪老師的學(xué)生們：于漪老師一生深耕教育，育人無數(shù)。她以熾熱的教育情懷、精湛的教學(xué)技藝，為學(xué)生們點亮知識燈塔。課堂上，她激情澎湃地講解經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)魅力；生活中，她關(guān)懷備至，助力學(xué)生成長。她的學(xué)生們畢業(yè)后，無論身處何方，從事何種職業(yè)，都始終感恩于漪老師的教誨，常以各種方式回饋師恩。王老師病倒，學(xué)生們?nèi)缬阡衾蠋煹膶W(xué)生般，借書信完成作業(yè)，呈上對《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文學(xué)賞析，字里行間既有對林沖故事的深刻洞察，又有對王老師的感恩關(guān)懷，用知識與真情溫暖師生情誼。
范文一：
書墨含情，敬謝師恩
敬愛的王老師：
您好！
聽聞您因勞累過度舊病復(fù)發(fā)住院，全班同學(xué)都憂心不已。您上完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后病倒，還牽掛著我們的作業(yè)，這份師者的敬業(yè)與關(guān)懷，讓我們既感動又心疼。正如林沖在困境中堅守，您也在病榻上為我們的學(xué)業(yè)堅守，我們定當(dāng)以認(rèn)真完成作業(yè)回饋您的付出。
從人物塑造來看，林沖堪稱一絕。他本是八十萬禁軍教頭，有著優(yōu)渥生活與體面身份，卻因高俅陷害，一落千丈。起初的林沖隱忍懦弱，面對高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，他選擇息事寧人，這是對體制的敬畏與對安穩(wěn)生活的貪戀。但在草料場那一夜，風(fēng)雪肆虐，仇人逼近，他骨子里的反抗精神終于爆發(fā)，手刃仇敵，走向梁山。林沖的轉(zhuǎn)變，恰似人生在絕境中的蛻變，讓我們懂得，即便身處黑暗，也不能放棄希望與抗?fàn)帲谡n堂上引導(dǎo)我們剖析人物，不也正像林沖引導(dǎo)我們在文學(xué)困境中突圍嗎？
情節(jié)安排更是跌宕起伏，扣人心弦。從林沖滄州遇舊知，到買刀尋仇，再到看管草料場，每一步都看似偶然，實則必然。風(fēng)雪夜的設(shè)置尤為精妙，它既是林沖命運轉(zhuǎn)折的導(dǎo)火索，又為整個故事營造出緊張壓抑的氛圍。恰如您精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，吸引我們深入文本。您病倒前還為我們答疑解惑，不就是為了讓知識如這情節(jié)般連貫流暢地傳遞給我們嗎？
環(huán)境描寫的烘托作用也不容小覷。那紛紛揚揚的大雪，“緊”字開篇，一下就揪住讀者的心。它不僅是自然環(huán)境，更是林沖內(nèi)心世界的外化。林沖被壓抑的憤懣、孤獨與即將爆發(fā)的反抗，都在這風(fēng)雪中交織。您的教導(dǎo)亦如這風(fēng)雪，看似嚴(yán)苛，實則為我們營造成長的“氛圍”，讓我們在文學(xué)天地里感受文字冷暖。
王老師，您放心養(yǎng)病，我們會帶著對文學(xué)的熱愛，沿著您指引的方向前行。愿您早日康復(fù)，重返講臺，繼續(xù)帶領(lǐng)我們遨游文學(xué)之海。
您的學(xué)生：張三
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范文二：
賞“林”之美，感師之心
親愛的王老師：
您好！
得知您病倒住院，我們滿心牽掛。您為了給我們上好《林教頭風(fēng)雪山神廟》，傾盡全力，課后病倒仍心系作業(yè)，這份師恩，重如泰山。此刻，我們拿起筆，以書信承載對課文的賞析，希望能慰藉您的病容，回報您的辛勤付出。
林沖這一人物形象豐滿立體，蘊含無盡人生哲理。他早期的隱忍，映射出普通人在困境初期的無奈與妥協(xié)，為了家庭、生計，選擇咽下委屈。可隨著高俅一伙步步緊逼，他在風(fēng)雪夜徹底覺醒。這不正像我們成長路上，會遭遇諸多不公與挫折，唯有堅守內(nèi)心正義，適時反抗，才能破繭成蝶。您教會我們剖析林沖，亦是教會我們?nèi)绾蚊鎸ι钅ルy，您的教導(dǎo)是我們成長的底氣。
情節(jié)的巧妙編排，盡顯文學(xué)魅力。小說起于林沖妻子被調(diào)戲，拉開沖突大幕，之后林沖每一步都似被命運推著走，卻又暗合性格邏輯。如他被派去看守草料場，風(fēng)雪中破廟暫避，仇人出現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，毫無拖沓。這多像您為我們設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑，從字詞基礎(chǔ)，到文學(xué)鑒賞，循序漸進(jìn)，讓我們沉浸其中，領(lǐng)悟知識魅力，即便您住院，這份引導(dǎo)也如情節(jié)推進(jìn)，不停歇。
環(huán)境描寫堪稱神來之筆。那狂風(fēng)暴雪，既是故事的“催化劑”，加速林沖命運轉(zhuǎn)折，又是其心境“晴雨表”。林沖在雪中獨行，天地蒼茫，內(nèi)心孤寂、悲憤被無限放大。您的課堂何嘗不是如此，用知識營造氛圍，溫暖我們求知路。您病倒了，知識的火種卻已種下，我們會借賞析《林》文，讓它燃得更旺。
王老師，愿您身體康復(fù)如初。我們定不負(fù)您期望，在文學(xué)路上砥礪奮進(jìn)，用成績向您致敬，期待您重回課堂的那一天。
您的學(xué)生：張三
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