資源簡介

《我變成了一棵樹》教學設計
教材分析
《我變成了一棵樹》是三年級下冊的一篇富有想象力的課文。文章以第一人稱敘述，講述了“我”變成一棵樹的奇妙經(jīng)歷。通過細膩的心理描寫和生動的場景刻畫，展現(xiàn)了孩童豐富的想象力和純真的內(nèi)心世界。文章語言生動有趣，充滿童趣，能夠引起學生的共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，課文也寓意深刻，通過“我”變成樹后發(fā)生的故事，傳達了親情與愛的主題，讓學生在閱讀中感受到家庭的溫暖和親情的力量。總體來說，這是一篇適合三年級學生閱讀、能夠培養(yǎng)他們想象力和情感認知的優(yōu)秀課文。
學情分析
三年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，他們對充滿童趣的文章尤為感興趣。這篇課文語言輕松活潑，想象奇特，符合三年級學生的閱讀習慣和認知水平。學生能夠通過閱讀，理解“我”變成一棵樹后的奇妙經(jīng)歷，并感受到文中豐富的想象。同時，學生也能夠從自己的愿望出發(fā)，借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達自己的奇思妙想，進一步培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
教學目標
1、認識7個生字，會寫13個字，正確讀寫本課生詞。
2、了解“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中想象的神奇。
3、能大膽想象自己會變成什么，以及之后會發(fā)生什么奇妙的事。
四、教學重難點
1、教學重點:學習課文，說說你覺得哪些想象有意思;了解“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中神奇的想象。
2、教學難點:能大膽想象自己會變成什么，以及之后會發(fā)生什么奇妙的事;通過讀寫，提升自己的想象能力。
五、教學過程
（一）談話導入，激發(fā)興趣
板書課題，齊讀課題。
教師：同學們，想象力概括著世界上的一切，推動著進步。大膽的想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實中不存在的事物和景象。課文中的英英想象自己變成了一棵樹，這是多么有趣的想象啊！你想知道這棵樹的樣子嗎？我們一起讀課文吧。
教師引用愛因斯坦的名言，把學生引入想象的世界，用問題激起學生的閱讀欲望，促使學生進入課文描寫的情境中。
（二）初讀課文，自主識字
1、自由、輕聲讀課文，標出自然段，把生字和不理解的詞語畫出來。
在小組內(nèi)交流，說說自己知道了什么。
認讀會認字。
（1）課件出示要認的7個生字，指名學生領讀。
（2）學生讀課文，畫出含有生字的詞語，然后讀一讀。課件出示詞語。指名讀詞語，再引導學生利用生字組詞、造句。
2、指導寫字。
（1）課件出示帶有會寫字的詞語，齊讀詞語。
（2）教師提示：注意筆畫的寫法：“巧”的第5筆，“腸”的第5筆。
（3）學生練習書寫。
（4）展評，糾錯。
教師引導學生在具體的語言環(huán)境下識字，提高學生的識字能力。教師指導學生書寫生字，旨在培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。
3、默讀課文，想一想課文敘述了一件什么事。
（課文敘述了英英變成了一棵樹，樹上長著各種形狀的鳥窩，她請了許多小動物住進了鳥窩，媽媽也住進了三角形的鳥窩里，與小動物們吃好吃的，最后媽媽發(fā)現(xiàn)了英英的秘密。）
通過默讀全文，讓學生從整體上感知課文內(nèi)容，使課文內(nèi)容在學生頭腦中留下一個整體印象。通過區(qū)分課文中描寫現(xiàn)實生活的部分和作者想象的部分，讓學生理清故事的前因后果。
（三）品讀想象，感悟神奇
找出有關的語句讀一讀。
課件出示句子：我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！
提問：英英為什么想變成一棵樹？她想變成一棵樹，想著想著真的變成了一棵樹，她的心情怎樣？
（英英因為想盡情地玩，所以想變成一棵樹。想著想著，真的變成了一棵樹，她自己也非常驚訝。）
課件出示句子：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。
（1）讀句子，討論：你為什么認為這樣的想象最大膽、最有趣？
（英英變成的樹跟我們生活中的樹不一樣，樹上長滿了各種形狀的鳥窩，這樣的想象真是大膽、有趣。）
（2）課件出示課文中的插圖，用自己的話描述英英變成的樹的樣子。（板書：鳥窩）
（3）再讀句子，想想：這兩段話采用了什么方法寫出了作者的想象？
①設置懸念：讓讀者猜樹上長的是什么。
②巧用標點符號啟發(fā)讀者思考，破折號表示意思的轉(zhuǎn)折，省略號說明樹上的鳥窩還有很多。
③運用設問的修辭手法引起讀者思考。
學生在小組內(nèi)共同學習課文第7、8自然段。
（四）品讀想象，感悟神奇
找出句子讀一讀。
1、品讀描寫媽媽出現(xiàn)的句子。
（1）課件出示句子：傍晚的時候，媽媽背著一個大包過來了，我的心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都一動一動的，發(fā)出丁零丁零的聲音。
思考：媽媽來到跟前，“我”的心情怎樣？（緊張）你從哪里看出來的？（理解：嗵嗵地、丁零丁零）
后來，媽媽又做了什么？（媽媽住進了三角形的鳥窩里）（板書：媽媽）
我有點兒高興，又有些失望。提問：你是怎樣理解這句話的？（“我”變成了一棵樹，媽媽不知道“我”的變化，“我”有點兒高興；但是轉(zhuǎn)念一想，媽媽竟然不知道“我”變成了樹，沒有認出“我”來，不免讓“我”有些失望。）
（2）媽媽住進鳥窩后，又做了什么？（媽媽把好吃的分給小動物們，小動物們吃了起來）（板書：吃東西）
指名讀課文第9~12自然段，了解了媽媽的言行，你認為媽媽具有什么品質(zhì)？
分段朗讀這部分課文。
2、品讀描寫“我”餓了的句子。
（1）小動物們在鳥窩里吃東西，“我”的肚子餓得“咕嚕嚕……”亂叫，“我”有什么表現(xiàn)呢？
（2）學生讀句子，談體會。（“我”肚子餓了，想起了家里的飯菜，想吃糖醋排骨了，“咕嚕嚕……”形象地寫出了“我”餓的程度，這樣的想象真有意思）（板書：咕嚕嚕……）
自讀小動物們的對話，體會小動物的快樂生活。
學生自讀課文第15~20自然段，匯報交流學習體會。（“我”嘴里流出了水珠，小動物們搞不清水珠是從哪里來的，“我”有些不耐煩了。）
（五）研讀描寫現(xiàn)實生活的語句，體會人物的品質(zhì)
讀一讀課文中描寫現(xiàn)實生活的句子，然后談談自己的感受。
（1）學生讀課文第21~23自然段。
（2）課件出示句子：噢，最了解我的人到底還是媽媽。
學生讀句子，并說出對這兩句話的理解。
學生再讀課文第1~3自然段。
通過多種形式的朗讀，學生把描寫現(xiàn)實生活的句子與描寫想象的句子進行比較，從而深入理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，感受想象的神奇。
（六）討論交流
（1）你認為想象有趣的原因是什么？（讓小動物住進鳥窩，讓喜歡這棵樹的人也可以住進去，真是大膽的想象。還特意講了住進鳥窩的方法，真有意思）（板書：動物）
（2）通過讀句子，自己有什么收獲？（我對愛因斯坦的名言有了進一步的理解。）
（3）讀讀這兩段話，注意語氣和表情，讀出人物的愉快心情。
通過品詞析句，讓學生體會想象的神奇，學習作者運用多種方法描寫事物的方法。
（七）回顧總結(jié)，拓展延伸
課文描寫了英英變成了一棵樹，樹上長滿了各種形狀的鳥窩，媽媽和小動物們住進了鳥窩里，他們在鳥窩里吃東西，這是多么神奇的想象啊！（板書：想象——神奇）
如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事呢？
六、板書設計
17 我變成了一棵樹
我變成了一棵樹
鳥窩 → {動物 媽媽} → 吃東西
咕嚕嚕……
七、教學反思
本課教學中，我注重引導學生發(fā)揮想象力，讓他們在閱讀中體驗“我”變成樹的奇妙感受。通過生動的講解和情境模擬，學生積極參與課堂討論，對課文的理解和掌握較好。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在表達自己的想法時，語言組織能力有待提高。今后，我將更加注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，鼓勵他們大膽發(fā)言，同時加強課堂互動，讓每個學生都能在課堂上得到充分鍛煉和展示。通過反思和改進，我相信能更好地提升教學效果。

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