資源簡介

《一個粗瓷大碗》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“陳、曼”等7個生字，讀準(zhǔn)多音字“還”。
2.能帶著問題默讀課文，了解有關(guān)“一個粗瓷大碗”的感人故事。
3.體會趙一曼關(guān)心戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點
聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住重點詞句，借助關(guān)鍵詞，感悟趙一曼同志的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。一個粗瓷大碗的，課前收集關(guān)于趙一曼同志的資料。
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程
板塊一　導(dǎo)入，激趣揭題
1.引導(dǎo)學(xué)生觀看，了解粗瓷大碗的相關(guān)信息。
（1）出示一個粗瓷大碗，指名學(xué)生自由說說它的樣子以及用途。
板書：一個粗瓷大碗
（2）出示課文第1自然段中的內(nèi)容，了解它與平時使用的碗有何不同。
中國人民革命軍事博物館里，陳列著一個粗瓷大碗，是趙一曼在東北抗日聯(lián)軍中擔(dān)任團政治委員時用過的。這個碗，趙一曼僅僅用過一次，但是抗聯(lián)的老戰(zhàn)士都能認(rèn)出來。因為這個碗有著一段令人感動的故事。
①學(xué)生自由討論。
②教師總結(jié)。
陳列位置：中國人民革命軍事博物館
外形特征：粗瓷，大
使用情況：趙一曼在東北抗日聯(lián)軍中擔(dān)任團政治委員時僅僅用過一次
板書：趙一曼
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀趙一曼的介紹，了解人物。
（1）出示趙一曼的相關(guān)資料。
趙一曼，中國共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄，曾就讀于莫斯科中山大學(xué)。1935年擔(dān)任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政委，1935年11月在與日寇作戰(zhàn)時被俘，1936年8月就義。2009年9月10日被評為“100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物”之一。
（2）提問：課前大家還收集了有關(guān)趙一曼的哪些故事呢？你是通過什么方法了解到的？
①學(xué)生交流收集的資料和收集資料的方法。
②分享趙一曼的其他事跡。
③初步體會人物形象。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過對故事的線索“一個粗瓷大碗”的觀察，再與現(xiàn)在的生活作對比，初步體會一個粗瓷大碗的意義；通過對趙一曼相關(guān)資料的了解，初步體會人物形象。
板塊二　初讀課文，整體感知
1.引導(dǎo)識記生字。
（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，相機正音。
陳 曼 聯(lián) 缸 粱 頓 偵
①形近字作比較識記。如：“陳”和“陣”作對比，“曼”和“慢”作對比。
②同音字作比較識記。如：“聯(lián)”和“連”作對比，“梁”和“粱”作對比。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，指導(dǎo)認(rèn)讀多音字“還”。
指名學(xué)生用多音字的兩個音說句子。
2.請學(xué)生默讀課文，思考課文寫了一件什么事。出示概括提綱。
問題可分解為：故事發(fā)生在什么時候？誰為誰做了一件什么事？結(jié)果怎樣？
3.引導(dǎo)學(xué)生交流課文主要內(nèi)容。
小組討論，然后指名回答。
【設(shè)計意圖】該板塊在初步識記生字后，掃清了朗讀障礙，再讓學(xué)生根據(jù)問題默讀課文，在弄清楚問題的同時，可以梳理課文的主要內(nèi)容，具有引導(dǎo)性。
板塊三　再讀課文，探究解疑
1.再讀課文，說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事。
2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文后，交流課文的哪些地方讓自己深受感動。
（1）課件出示第2～4自然段，交流討論。
①從第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“連忙”這些詞中可以知道趙一曼將自己的碗送給了新戰(zhàn)士，自己一直沒有碗。所以通訊員找到碗后連忙給她送過來。
板書：送碗
②朗讀第3、4自然段中趙一曼和通訊員的對話，感受趙一曼語氣的堅定，她以為這個碗是從別的同志那里得到的，所以讓通訊員還回去。
板書：還碗
（2）課件出示第5～8自然段，交流討論。
①第5自然段中“盛了滿滿一碗”透露出通訊員對趙一曼同志的愛戴，從“這回我們政委該吃頓飽飯了”里“該”這個字，可以看出，趙一曼一直都沒有吃飽，也可以看出當(dāng)時條件的艱苦。
板書：盛飯
②第6自然段中“抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑”“團長、政委和戰(zhàn)士們一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了”也表現(xiàn)了當(dāng)時條件的艱苦和同志們?yōu)樗酥氲钠焚|(zhì)。
③第7自然段中“輕輕走進”“趁人不注意”“倒”“盛”，描寫了趙一曼悄悄倒回高粱飯的過程。
板書：倒飯
④第8自然段通過對老李的神態(tài)描寫——“眼里卻含著淚花”，可以看出老李內(nèi)心的感動，也從側(cè)面烘托出趙一曼的高尚品質(zhì)。
（2）課件出示第9～11自然段，交流討論。
①朗讀小通訊員和趙一曼的對話，感受小通訊員“直叫”中的著急和關(guān)心，以及趙一曼“笑”中的期盼。
板書：直叫 笑
②理解趙一曼說的話“什么時候才能不‘丟’碗呢”。
思考：碗是真的丟了嗎？
什么時候趙一曼的碗才不會“丟”呢？
指導(dǎo)：聯(lián)系課文第11自然段知道趙一曼的碗并不是真的丟了，而是送給了七班的戰(zhàn)士們。只有部隊里人人都有了碗，趙一曼的碗才不會“丟”，因為她心里只裝著他人，只想著他人。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來理解故事，在細節(jié)中體會人物品質(zhì)，從而提高學(xué)生品讀感悟的能力。
板塊四　總結(jié)課文，感情升華
1.引導(dǎo)學(xué)生交流從這些關(guān)鍵詞句中能看出趙一曼怎樣的品質(zhì)。
提煉故事情節(jié)：①把瓷碗給公用。
②把高粱米飯倒回鍋里，自己吃野菜粥。
③笑著回答通訊員的抱怨。
總結(jié)：感受趙一曼艱苦奮斗、無私奉獻、關(guān)心他人的品質(zhì)。
板書：艱苦奮斗無私奉獻關(guān)心他人
2.根據(jù)板書，學(xué)生再次講述課文中的故事。
3.引導(dǎo)學(xué)生說說還知道哪些像趙一曼這樣的人？
【設(shè)計意圖】敘事文章最重要的是展示事情背后的精神品質(zhì)，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提煉故事情節(jié)，從而感受人物的精神品質(zhì)，并進行其他人物的遷移拓展，讓學(xué)生加深對這種精神品質(zhì)的理解。
板書設(shè)計
一個粗瓷大碗
趙一曼
送碗 直叫 笑
還碗 艱苦奮斗無私奉獻關(guān)心他人
盛飯
倒飯
作業(yè)設(shè)計
對應(yīng)課時作業(yè)。
教學(xué)反思
本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，本課的教學(xué)重點是“明白講了一件什么事，體會人物的品質(zhì)”，我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀，讓學(xué)生能把握故事的主要內(nèi)容。緊接著反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過對重點語句的理解，體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

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