資源簡介

巧借提示講故事，發展思維悟道理
——統編版二年級下冊第七單元《大象的耳朵》說課
尊敬的各位老師，教育同仁們：
大家下午好！今天我說課的主題是：巧借提示講故事，發展思維悟道理——二年級下冊第七單元《大象的耳朵》。下面我將從學什么、怎么學、如何深入地學這三個方面展開我的說課。
一、學什么
首先，學生要學什么呢？我認為我們可以用學習任務來驅動單元整體教學，本單元為統編小學語文教科書二年級下冊第七單元，以“改變”這一人文主題編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文與一個語文園地。
統編教材整組編排，單元間和單元內也都承載著一定的聯系。
1.單元間縱向勾連
“借助提示講故事”是本單元教學中需要重點把握的語文要素。關于這一要素，我們看到，在這之前，學生已經學習了借助圖片、關鍵詞等方法來講故事。因此，本單元的要求是依托已有的基礎，借助提示，梳理內容，講述故事，思維的轉變從直觀走向抽象，為中高段復述故事等打下堅實的能力基礎，這在學生整個語文能力的發展過程中，起著承上啟下的作用。
2.單元內橫向聯結
“借助提示講故事”在本單元中是如何推進的呢？這一語文要素在四篇課文的課后題中呈現了遞進式練習。《大象的耳朵》“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。”提示我們可以引導學生借助大象說的三句話講故事，并利用這一重要方法逐步了解大象的想法改變的過程。《蜘蛛開店》要求學生根據示意圖講一講故事，并展開想象，續編故事。《青蛙賣泥塘》分角色演一演這個故事。《小毛蟲》補充相關詞句，借助提示講故事。由此可見，課文搭建了不同的講故事支架，循序漸進中實現了“借助提示講故事”的能力發展。
二、怎么學
在明確了整個單元的學習任務驅動路徑后，再對標義務教育課程標準2022版，本單元可以以“語言文字與積累”“文學閱讀與創意表達”兩個學習任務群來組織和實施教學。這個任務怎么學呢？老師們我們再來看文學閱讀與創意表達的教學提示，可見在主題情境中開展教學活動，是一條非常不錯的策略，因此，我將以學習情境來貫通單元學習活動。
接著我思考：這個單元的學習情境該如何創設呢？本單元是童話單元，我以“童話故事達人秀”為學習主題和情境，將學習活動分為了：借助提示學講故事、角色扮演體會故事和自主閱讀梳理故事。同時，結合單元的學習任務確定了本單元的學習目標。
三、如何深入地學
如何基于目標深入地學呢？我認為，學習提示非常重要，它是單元整體架構中的關鍵要素，也是單篇課文學習中，組織學生深入學習的重要支架。因此，我將以學習提示作為課文教學深入展開的學習抓手。以今天的單篇課文為例：《大象的耳朵》是本單元的首篇課文，全文圍繞“耳朵”展開，寫了大象耳朵“耷拉著”的特征，引發了小動物們的議論，導致大象想改變自己的耳朵，而做出改變后結果卻不樂觀，最后又將耳朵回到“耷拉著”的狀態，大象的幾次想法的變化是教學的重要內容。基于以上的解讀和課后題的提示，我設計了四條學習提示：1.自由讀課文，注意讀通句子，讀準字音。思考：大象的耳朵發生了什么變化？2.默讀課文，大象遇到了哪些小動物呢，請圈出來。小動物們又問了大象什么？請用“________”畫出來。3.面對質疑，大象是怎么做的？結果如何？用“﹋”畫出來。4.借助板書和講故事小錦囊，試著講講大象想法改變的整個過程。四條學習提示分別對應了本課的學習目標：1.用不同方法隨文識記“耷、咦、豎”等9個生字，學習多音字“扇、似”，會寫“扇、遇”等8個生字，理解“耷拉”的意思，學習比喻句。2.朗讀課文，能借助標點符號、語氣詞，用多種形式讀好文章中的問句。3.借助大象說的話了解大象想法的變化，能借助支架講清楚這一過程。4.結合實際生活，理解“人家是人家，我是我”這句話的意思。其中，第二、三個目標是我們學習的重難點。
在這樣的整體考量下，我架構了五大學習板塊：（一）情境激趣，尋象之獨特；（二）整體感知，賞語言特點；（三）聚焦對話，明想法改變；（四）巧借支架，講象之改變；（五）生字歸類，學漢字書寫。
先來說說板塊一：情境激趣，尋象之獨特。
夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”，因此上課的伊始，激發學生的學習興趣尤為重要，我會創設“童話故事達人秀”這個學習大情境，帶領學生走進第一個童話故事。以“猜耳朵”的小游戲抓注意力，提問學生圖片中誰的耳朵和大家不一樣來揭示課題——大象的耳朵（板書課題），再指導學生讀好課題，“的”字讀得又輕又快。
板塊二：整體感知，賞語言特點。
接著帶領學生走進課文，這就來到了第二板塊：整體感知，賞語言特點。
大象最近有些煩惱，煩惱就源自于它的耳朵。我會出示學習提示1：自由讀課文，注意讀通句子，讀準字音。思考：大象的耳朵發生了什么變化？
圍繞這個學習提示，我將這樣實施教學：先請學生反饋，學生很快會找到大象的耳朵從耷拉到豎著再到耷拉（相機板書），再根據學生回答聚焦第一自然段這個關鍵句子。
首先，引導學生對比認識生字“豎”和“耷”，并通過加一加，給生字找朋友等方法加強識記。我再通過出示圖片，使學生理解“耷拉”的意思，并遷移運用。再讓學生回到文本，帶著理解讀句子，并學習這個句子中的兩個多音字“似”和“扇”。
在學習這兩個多音字時，可以基于學生的已學進階教學。如在一下語文園地六中，學生已學過“蒲扇”這一詞語，在此基礎上，通過對比兩組詞語，學生可以自主發現當表示一件物品時，讀第四聲；表示動作時，讀第一聲。完成語文課堂作業本第3題，進一步地鞏固識記。
接著組織通過多種形式的朗讀這個句子，發現課文運用“像……似的”這樣的搭配來寫比喻句，那么我通過出示參照圖片，讓學生借助填空照樣子說一說來體會句子的生動性，提升語言表達運用能力。
小兔子有一對（ ）的耳朵，像（ ）似的，豎在頭上。
（ ）有一對（ ）的耳朵，像（ ）似的，（ ）。
板塊三：聚焦對話，明想法改變；
于是就進入了第三個板塊：聚焦對話，明想法改變；
我會帶領學生進入情境，大象本來很快樂，可遇到一些小動物后，想法發生了一些改變。出示學習提示2：默讀課文，大象遇到了哪些小動物呢，請圈出來。小動物們又問了大象什么？請用“______”畫出來。
學生很快就能圈畫出小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。與以下兩句話：
小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么也耷拉下來了？”
小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉的呢？”
學生朗讀兩個句子，通過“咦”“呢”兩個疑問詞，與“？”可以發現小兔子與小羊都在向大象發出疑問。結合語言和課文插圖，引導學生了解小動物們產生疑問的原因。
“朗讀課文，注意讀好問句”是本節課的落實語文要素的支點之一。通過對比朗讀、合作朗讀，加上動作演一演的形式，讓學生投入角色，更進一步感受小兔子和小羊的不解，以此讀好問句。
聽了小兔子的話，一開始大象是這樣回答的：“我生來就是這樣啊。”（板書）先讓學生體會大象的心情，指導讀好大象肯定的語氣。可是，越來越多的動物都向大象發出了疑問，讓學生想象這些小動物會怎么說。對于文中沒有呈現的小鹿、小馬、小老鼠，利用想象留白，設置梯度，由易到難進行說話練習。
接著采訪學生：“如果你是大象，聽到這么多小動物說你的耳朵，你有什么感受？”聚焦課文中“不安”一詞引導，難怪大象想法發生了這樣的改變——“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（板書）指導學生當當大象，讀出這種不安和自我懷疑的感覺。本環節在讀——思——悟——演學導路徑中，感受到大象的想法已經發生了一次變化。接著出示學習提示3：面對質疑，大象是怎么做的呢？結果如何？用“﹋”畫出來。
學生會畫出句子：
每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。
可是，大象的耳朵眼兒里經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
為了讓學生體驗大象的難受，我通過聽語音情景模擬，讓學生切身體驗，加上動作表情品讀這一段，指導學生讀出大象頭痛心煩的語氣。最后追問大象會怎么做呢？
文本中發現大象最終將耳朵放下來了。在這次改變中悟出道理：“人家是人家，我是我。”（板貼）這也是大象想法的第二次改變。然后引導學生結合生活實際理解大象說的這句話，明白道理。
板塊四：巧借支架，講象之改變。
接著來到了第四個板塊：巧借支架，講象之改變。學習提示4：借助板書和講故事小錦囊，試著講講大象想法改變的整個過程。請學生上臺講故事，再根據評價量表合理評價，為后續落實“借助提示講故事”這一語文要素做好鋪墊。
板塊五：生字歸類，學漢字書寫
二年級已經掌握了一定的寫字方法，所以在指導生字書寫時，可以一串一串地教。具體可以分為四個步驟展開教學：1.聚焦結構：例如“扇、痛、遇”都是半包圍結構，“慢、根”為左右結構，“兔、安、最”是上下結構，可以放在一起學寫。
1.關注關鍵筆畫。如指導學生寫好左上包圍的“扇”，撇需要寫得舒展一些，左下包圍的“遇”，走之要寫得舒展，托住上部。再如“兔”字的一點不能丟，“最”的提要出頭。
2.范寫易錯字。教師在黑板上可以范寫這些容易寫錯或寫不好的字，（板書）再讓學生書空、描紅、練寫，相機巡視指導。
3.最后進行展評賦星。
再來看看我的板書：圖文并茂，不失低段教學的趣味性，且條理清晰，重點突出，圍繞大象說的三句關鍵的話，有效地幫助學生借助該提示講清大象想法的改變，在講故事的過程中感悟童話故事的深刻道理，用這一支架，遞進式提升學生講故事能力，最終落實語文素養。
以上就是我說課的全部內容，還請各位老師批評指正。

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