資源簡介

基因在親子代間的傳遞
一、課標分析：
課程標準對本節內容的要求是：描述染色體、DNA和基因的關系。
《基因在親子代間的傳遞》屬“課程標準”十大一級主題之一――生物的生殖、發育與遺傳的相關內容。根據課標要求，學生能夠：1.描述生殖過程中染色體的變化；2.說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞；3.認同優生優育。
其中，說出基因在親子代間的傳遞對學生理解本單元“生命的延續和發展”的內容具有重要意義，是本節的重難點。這一節的內容比較抽象，不易理解，需要教師借助視頻、圖片、模型等多種手段幫助學生理解。
二、教材分析
基因在親子代間的傳遞是性狀遺傳的本質，也是本章《生物的遺傳和變異》的核心內容，同時為后面學習性別遺傳和生物變異奠定了基礎。
本節教材安排了三部分內容：基因經精子或卵細胞傳遞、基因的顯性與隱性、禁止近親結婚。其中基因經精子或卵細胞傳遞是基礎，基因的顯性和隱性是重點和難點，通過了解禁止近親結婚的遺傳學依據而“認同優生優育”是情感態度價值觀。
本節內容較多，認知難度較大，故本節分為兩課時完成。
3、學情分析
學生前面學習“人的生殖”時，理解了精子和卵細胞融合形成了受精卵，學習“細胞分裂”與“遺傳的物質基礎”時，理解了體細胞分裂前后，細胞內的染色體形態和數量保持不變。在這兩點的基礎上，教師可通過回顧與對比舊知，來引出新知。同時，學生也已經學習了“基因控制性狀”、“體細胞內的基因是成對存在的”等基本知識，所以，在本節的學習中，教師應注意從這些基本知識入手，來突破重點。初三的學生已經具備一定的分析資料和抽象推理的能力，但由于基因這類問題比較抽象，教師需要選取合適的資料并設計引導性的問題來幫助學生突破本節重難點。
四、教學目標：
1.描述生殖過程中染色體的變化。
2.描述控制相對性狀的一對基因在親子代間的傳遞過程。
3.通過孟德爾發現遺傳定律的過程，引導學生體會科學家執著的科研精神，認同成功之路的艱辛。
五、教學重難點：
重點：描述基因在親子代間的傳遞過程。
難點：生殖過程中染色體的變化；Dd為何只表現出顯性性狀；應用孟德爾遺傳定律解釋生活中的遺傳現象。
六、教學過程：
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
活動導入質疑激趣 請同學們說一說自己的家庭成員是單眼皮還是雙眼皮？記錄兩三位同學的回答。為什么有的父母是雙眼皮，生下的孩子卻是單眼皮？這其中包含著怎樣的遺傳秘密？今天，就讓我們來學習“基因在親子代間的傳遞”這一課，揭開遺傳的秘密吧！ 回答思考 以學生身邊的實例激發學生的學習欲望。
新授新授新授 環節一：基因經精子或卵細胞傳遞環節一：基因經精子或卵細胞傳遞環節一：基因經精子或卵細胞傳遞 在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是基因？那基因是通過什么傳遞給子代的呢？總結：精子和卵細胞是基因在親子代間傳遞的橋梁探究生殖過程中染色體的傳遞播放《馬蛔蟲的受精過程》視頻，利用希沃白板的“視頻拍照”功能，把短視頻中馬蛔蟲產生生殖細胞的始末記錄下來，引導學生對比觀察。問題：1.體細胞分裂與產生生殖細胞相比，染色體變化有何不同？這種變化是如何產生的？2.受精后，受精卵中染色體既來自父方，也來自母方，這有什么意義呢？（用“班級優化大師”對小組進行評價）利用希沃白板的“課堂活動”功能，出示習題：人的體細胞、成熟紅細胞、血小板、性細胞、白細胞內染色體的數目分別是多少？過渡：在形成生殖細胞時，染色體的傳遞規律與基因的傳遞規律是否相同？為什么？（二）探究生殖過程中基因的傳遞出示人的生殖過程中某對染色體的傳遞過程圖：問題：1.請根據圖片，嘗試寫出圖中各細胞的基因組成。（“班級優化大師”隨機選擇一名學生白板上書寫）2.推測圖中基因的傳遞過程。教師巡視指導，全班分析基因傳遞過程提問：參考前面分析的染色體傳遞規律，你發現基因的傳遞有什么規律？總結基因傳遞規律。過渡：如果父親AA表現為雙眼皮，母親aa表現為單眼皮，那產生的后代Aa表現為雙眼皮還是單眼皮？要解決這個問題，我們先來認識一個人。 回憶舊知，回答問題觀看視頻，對比觀察小組討論，積極分享討論結果思考，“開火車”回答問題結合所學知識，思考回答觀察圖片思考，書寫傾聽，改正思考，回答傾聽猜想 回顧舊知，引入新知。通過視頻和問題，促使學生深入分析染色體的傳遞過程，為后續學生認識基因的傳遞過程打下基礎。新穎的評價方式，多元化的評價標準，一鍵點評學生，游戲化 的管理界面，讓課堂評價“活”起來，激發學生的學習欲望。練習鞏固，信息技術的運用提高了課堂效率，增加了學生的注意力。學生已經知道基因與染色體的位置關系，通過聯系以往所學，引導學生初步推測基因的傳遞規律。通過染色體傳遞過程圖片，結合前面對染色體傳遞過程的分析，引導學生得出基因的傳遞規律，為后續遺傳圖解的學習打下基礎。 以問題引入孟德爾定律。
新授新授新授 環節二：基因的顯性與隱性環節二：基因的顯性與隱性環節二：基因的顯性與隱性 （一）介紹孟德爾實驗介紹孟德爾。提問：孟德爾的事跡讓你想到了什么？（“班級優化大師”對學生進行評價）過渡：接下來，我們就來看看孟德爾的實驗過程。出示孟德爾實驗的過程圖，并加以介紹分析孟德爾實驗根據孟德爾實驗，提出問題。問題1：你們在實驗中發現了哪些豌豆的相對性狀？講解點撥：相對性狀有顯性和隱性之分。由于純種高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代全部表現為高莖。所以表現出來的高莖叫作顯性性狀，未表現出來的矮莖叫作隱性性狀。猜想：由于基因控制性狀。那控制顯性性狀或隱性性狀的基因叫作什么？講解：顯性基因一般用大寫字母表示（D），隱性基因一般用小寫字母表示（d）猜想：親代高莖豌豆和矮莖豌豆的基因組成是怎樣的？根據前面所寫的基因傳遞過程圖，請學生寫出產生子一代的遺傳圖解教師巡視指導，引領全班分析。問題2：子一代基因組成為Dd，為什么子一代只表現為高莖呢？模擬實驗：白紙杯代表顯性基因，透明塑料杯代表隱性基因。請學生將白紙杯與透明塑料杯疊在一起，觀察現象；再將透明塑料杯與透明塑料杯疊在一起，觀察現象。提問：從實驗中，你觀察到什么現象？能得到什么結論？總結：D對d有掩蓋作用，只要基因組成里有顯性基因就表現出顯性性狀。提問：剛剛的問題中，如果父親AA表現為雙眼皮，母親aa表現為單眼皮，那產生的后代Aa表現為雙眼皮還是單眼皮？問題3：子二代中既有高莖的，也有矮莖的，這又是怎么回事呢？教師巡視指導，參與小組討論，并帶領全班分析遺傳圖解總結孟德爾遺傳定律提問：課前一開始我們問的問題“為什么雙眼皮的父母生出了單眼皮的孩子？”，現在你能解釋了嗎？ 傾聽，體會，談感想傾聽回答傾聽推測，回答運用所學知識，推測回答紙上書寫，請學生代表黑板上書寫動手操作思考，回答思考，回答小組討論，以遺傳圖解解釋實驗現象，請小組代表上臺書寫思考、傾聽回答 引導學生體會科學家執著的科研精神，認同成功之路的艱辛。圍繞孟德爾遺傳定律的核心內容設計問題，問題難度層層推進，學生通過步步解決問題來掌握孟德爾定律的實質與應用。前后呼應，考查學生是否真正理解D對d的掩蓋作用。前后呼應，同時考查學生對孟德爾定律的應用
課堂小結 傾聽 構建知識體系，鞏固本節所學
課后拓展 請同學們課后調查家庭成員間其它性狀（如是否卷舌，拇指是否能向背側彎曲等）的遺傳情況，并嘗試用孟德爾遺傳定律解釋，下節課請同學們上臺展示。 課后觀察、思考 用所學知識解釋身邊現象，激發學生學習熱情
7、課后反思：
[亮點]
1.問題引領，再現原理的發現過程
本教學設計思路清晰，問題難度層層遞進，從找出實驗中的相對性狀到寫出子一代的遺傳圖解，從推測Dd為何只表現出高莖性狀，再到寫出子二代的遺傳圖解，學生在問題的解決中完成對孟德爾定律的掌握；教師用問題不斷引導學生的學習，設計的問題符合學生的認知規律、充分考慮學情，所有規律與原理的得出都有學生的參與和推動，在培養了學生解決問題能力的同時，也體現了學生的主體地位。
2.模擬實驗，突破難點
教師巧妙應用紙杯與透明塑料杯疊在一起只會表現出紙杯的現象，請學生分別將紙杯與透明塑料杯疊在一起，將透明塑料杯與透明塑料杯疊在一起，親手操作，觀察現象。在此基礎上，提出紙杯代表顯性基因，透明塑料杯代表隱性基因，引導學生認識到只要有顯性基因就表現出顯性性狀，將抽象的知識變得具體、形象、可觀察，成功突破本節難點。
3.信息技術助推生物教學
在本節課的設計中，巧妙利用“希沃白板”的“視頻拍照”、“課堂活動”、“圖片蒙層”等功能，大大豐富了課堂教學形式，提升了學生學習的主動性和積極性，同時提高了課堂效率。“班級優化大師”評價軟件的使用，以其便捷的操作、多元化的評價標準、游戲化的界面展示，在提高課堂評價效率的同時，調動學生參與課堂的積極性。
[不足]
本節內容比較抽象，對學生來說理解有一定的難度。教師要注意學生解決問題的時間，深入小組討論中把握小組問題解決的方向和進度
第 2 頁 共 7 頁

展開更多......

收起↑