資源簡介

《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學(xué)童話，選自小學(xué)語文教材三年級上冊。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏的故事，生動地描繪了其中一只蟋蟀紅頭在牛肚子里的驚險旅行，巧妙地將“反芻”這一科學(xué)知識融入其中。該童話語言生動，內(nèi)涵豐富，適合學(xué)生分角色朗讀，體會主人公的心情變化以及青頭和紅頭之間的真摯友情。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠感受到童話豐富的想象力，還能了解牛的反芻現(xiàn)象，培養(yǎng)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
《在牛肚子里旅行》學(xué)情分析：對于三年級的學(xué)生來說，旅行并非陌生事物，但到牛肚子里旅行卻是首次聽說，這會引起他們極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們具有豐富的想象力，敢于表現(xiàn)自己，對新鮮事物充滿好奇，有探索未知的沖動。在教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵語句、詞語，體會紅頭旅行過程中的緊張、害怕、絕望，以及青頭的冷靜和智慧，從而深入理解文本內(nèi)涵，感受童話的魅力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“咱、偷”等10個生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應(yīng)的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。能畫出紅頭在肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：能體會青頭和紅頭對話時的心情
2、教學(xué)難點(diǎn)：默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
五、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
導(dǎo)入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點(diǎn)有點(diǎn)兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導(dǎo)朗讀，識記“旅”字。
指導(dǎo)書寫“旅”：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設(shè)計意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，整體感知
1、出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
學(xué)生交流，教師相機(jī)小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。
指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。
借助上下文理解生字意思。
2、感知紅頭形象。
請學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書：捉迷藏。
過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。
3、理清線索
出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
學(xué)生交流匯報。
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個胃——第二個胃——牛嘴里——噴出來。
紅頭先被牛卷進(jìn)了（ ），再被吞進(jìn)（ ），接著來到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書：紅頭歷險。
設(shè)計意圖：通過貼序號標(biāo)簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
（三）精讀課文，了解“反芻”
過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關(guān)的句子。
根據(jù)學(xué)生反饋，教師相機(jī)出示句子，并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。
過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機(jī)會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
指導(dǎo)書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
出示牛胃圖，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
引導(dǎo)思考：紅頭都被吞到牛的胃里了，還有生還的希望嗎？
出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……
引導(dǎo)學(xué)生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
出示“吞”，學(xué)生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動作有關(guān)的字。
再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么是“反芻”。
教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話真有趣啊！
設(shè)計意圖：牛反芻的知識比較復(fù)雜，如果單獨(dú)講解則趣味性不足。通過自學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)過程從被動接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識。
（四）合作探究，體會友情
默讀課文，找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，并做上記號。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫。
學(xué)生交流匯報，教師相機(jī)出示相關(guān)句子。
小組討論：從哪些地方可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？
學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。
小組代表匯報，教師相機(jī)引導(dǎo)。
深入體會青頭和紅頭的對話心情。
指名學(xué)生分角色朗讀課文中的對話部分，注意讀出相應(yīng)的語氣。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會青頭和紅頭在不同情境下的心情變化，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出路線圖。指名學(xué)生借助路線圖講故事，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（五）拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生思考：從紅頭和青頭的故事中，你學(xué)到了什么？
學(xué)生思考后交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
拓展閱讀：推薦其他有趣的科學(xué)童話，如《小蝌蚪找媽媽》《螞蟻和蚱蜢》等，鼓勵學(xué)生課外閱讀。
（六）課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深入體會了紅頭和青頭之間的真摯友情，也學(xué)會了借助路線圖講故事的方法。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也能像紅頭和青頭一樣，珍惜友情，互相幫助。
（七）布置作業(yè)
熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
借助路線圖，把紅頭在牛肚子里的旅行故事講給家人聽。
課外閱讀其他有趣的科學(xué)童話，并嘗試編寫一個簡單的科學(xué)童話。
六、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生分享旅行經(jīng)歷、畫出路線圖、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生積極參與課堂活動。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過小組討論、拓展閱讀等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受友情的珍貴。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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