資源簡介

《中國人失掉自信力了嗎》教學設計
教材分析
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇經典的駁論文，選自部編本初中語文教材九年級上冊。這篇文章是魯迅先生于1934年創作，針對當時社會存在的“中國人失掉自信力”的悲觀論調進行駁斥，并提出了“我們有不失掉自信力的中國人在”的觀點。文章結構嚴謹，論證思路清晰，通過古今對比，贊頌了有自信力的中國人是中國的“脊梁”，借此激起民族自尊心和自信心。這篇文章不僅是一篇優秀的議論文，更是一篇具有強烈現實意義的愛國主義教育篇章，通過學習，可以讓學生了解歷史背景，增強民族自豪感。
學情分析
本文授課對象為初三學生，他們對議論文接觸不多，且對駁論文較為陌生，同時，學生對文章的歷史背景了解不夠。在學習能力上，學生自主探究能力有待提高，主要以被動接受為主。因此，在教學中，需要先引導學生了解駁論文相關知識，再借助信息技術擴大學情分析范圍，結合歷史背景，通過小組合作、關鍵詞品讀等方式，引導學生深入理解文章主旨，增強民族自信心和自豪感。
教學目標
1、學習議論文的寫作特點及本文的駁論方法。朗讀品味，體會尖銳犀利、富有戰斗性的語言特點。培養學生自主、合作、探究式的學習能力。
2、讀課文，學會本文抓住“突破口”進行批駁的方法。學會通過駁論證來反駁論點的方法。
3、讓學生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想。學習作者的愛國精神，增強民族民主意識。通過討論交流培養學生的自信心。
四、教學重難點
1、教學重點：學習文章駁論的方法，理解駁論證和駁論點的區別。體會魯迅文章的戰斗性語言。
2、教學難點：理解“中國人”在文章中的具體含義。如何通過文章的學習，增強自身的民族自信心和自豪感。
五、教學過程
（一）導入新課
通過提問引入：
“同學們，你們認為現在的中國人幸福嗎？自豪嗎？為什么？”
“然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢？”引入魯迅及寫作背景：“當時，有一位思想的巨人，頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》。”
1、了解作者
魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。文學家、思想家和革命家。他的作品很多，有小說集《吶喊》《《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，詩歌集《野草》，雜文集《二心集》《《而已集》 《南腔北調集》《且介亭雜文集》等。本文選自《且介亭雜文集》。
2、寫作背景
1931年9月18日，日本帝國主義突然向沈陽進攻，蔣介石下令不許抵抗，國民黨軍隊不戰而逃，不到半年，日本帝國主義就占領了我東北三省。而國民黨政府腐敗無能，采取不抵抗政策，向國聯哀求，實際上就是向日本帝國主義哀求，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相。哀求國聯無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，一味求神拜佛，懷古傷今。因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。針對上述情況，魯迅于1934年9月25日，正是“九一八”事變三周年之后，為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。（二）初讀感知
1.本文題為《中國人失掉自信力了嗎》，你從這個題目中讀出了什么？
這個標題聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象--“中國人”和事件--“失掉自信力了”直接放在標題中，以問句引發讀者的思考和閱讀欲望。
2.閱讀全文，說說對方的錯誤觀點是什么？
“中國人失掉自信力了”
3.作者主張的觀點是什么
我們有并不失掉自信力的中國人在
（三）整體感知
1、讀課文，整體把握：學生自由朗讀課文，要求注意語音語調，初步感受文章的語言風格。精讀課文，理清思路：
樹靶子（1-2自然段）：
學生找出敵論點和敵論據，并嘗試用自己的話進行概括。
提問：敵論點是什么？敵論據有哪些？這些論據能否證明敵論點？
引導學生分析敵論據的局限性，理解作者為何稱其為“謬論”。
打靶子（3-5自然段）：
學生仔細閱讀這部分內容，理解作者是如何反駁敵論點的。
提問：作者采用了什么方法反駁敵論點？為什么這種方法有效？
引導學生分析作者的論證過程，理解駁論證的精髓。
立論點（6-8自然段）：
學生找出作者正面提出的觀點，并理解其含義。
提問：作者認為什么樣的人才是“有并不失掉自信力的中國人”？你能舉出幾個例子嗎？
引導學生結合歷史和現實，理解“中國的脊梁”的內涵。
得結論（9自然段）：
學生朗讀這部分內容，理解作者的結論。
提問：作者得出了什么結論？這個結論對我們有什么啟示？
（四）合作探究
1、分析文章的駁論方法。
直接批駁：作者沒有反對他們的說法，而是承認所擺出的論據是事實是“真”的，但通過分析事實，發現對方說的不是自信力的問題，他們早已失掉自信力，只是從先前的“他信力”轉向“自欺力”，推不出“中國人失掉自信力”的結論。于是指出對方論據證明論點的過程不成立，從而證明對方的觀點是錯誤的。
間接批駁：作者從正面提出自己的觀點——“我們有并不失掉自信力的中國人在”，這個觀點與對方觀點針鋒相對。證明了這個論點的正確，等于宣告對方觀點不成立。
2、分析文章的語言特點。
尖銳犀利、富有戰斗性。
例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”、“只希望著國聯”、“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。
巧妙運用修辭手法。作者巧妙運用了比喻、排比、反問等修辭手法，大大增強了語言的說服力和感染力。
3、分析文章中的關鍵語句。
①“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，這就是中國的脊梁。”
這句話熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國的脊梁”，用事實證明了“有并不失掉自信的”中國人，間接批駁了“中國人失掉自信力”的錯誤論調。
“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。”
這句話強調了評價中國人應該去評價那些稱得上“脊梁”的人，而不是那些自欺欺人的國民黨官僚和“社會名流”。
②要論中國人必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。
“脂粉”喻美化、偽裝;“筋骨和脊梁”喻氣節、操守品格;“狀元幸相”是指統治階級的御用文人:“地底下”指變革社會的積極力量，在當時，這股力量指中國共產黨。這句話含義豐富，說明反動派及其御用文人的文章是荒謬的，不足為據的，要自己去觀察，以辨是非。這樣的結尾，既總結了全文，又恰與文章開頭的“公開的文字”相呼渾然一體。應，使文章結構完整，
（五）課堂討論
1、討論：在當時的社會背景下，魯迅為什么要寫這篇文章？
學生自由發言，教師總結：魯迅寫這篇文章是為了批駁當時社會上一些人對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力，鼓舞民族的自信心。
討論：魯迅在文章中提到的“中國的脊梁”是指什么樣的人？
我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人有舍身求法的人雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。
學生自由發言，教師總結：魯迅在文章中提到的“中國的脊梁”是指那些埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人，他們才是真正意義上的中國人，永遠也不會失掉自信力。
“脊梁”本義指人的脊柱，有堅硬、豎直、人體的中軸等特點這里把中華兒女中有著堅定信念、不屈精神、為國為民的杰出人物比作中國的脊梁，形象地指出這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望，對中國歷史發展起到的重大作用。
3、討論：在當今社會，我們應該如何評價中國人？
學生自由發言，教師總結：在當今社會，我們應該客觀、全面地評價中國人。既要看到我們的優點和成就，也要看到我們的不足和挑戰。同時，我們也應該學習魯迅先生的愛國精神，增強民族自信心和自豪感，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。
（六）課堂練習
1、請學生用駁論的方法寫一篇短文，反駁“中國人沒有創新精神”的觀點。
學生寫作，教師巡視指導。學生交流作品，教師點評。
（七）課堂總結
教師：通過本節課的學習，我們了解了魯迅先生的生平及作品，了解了“九一八”事變與本文的寫作背景，學習了駁論文的寫法及本文的駁論方法，體會了魯迅的憂患意識和愛國精神。同時，我們也應該學習魯迅先生的愛國精神，增強民族自信心和自豪感，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。
（八）布置作業
1、熟讀課文，理解重要語句的深層含義。
2、學習寫駁論文的方法，寫一篇駁論文。

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