資源簡介

《贈劉景文》教學設計
教材分析
《贈劉景文》是蘇軾在杭州任知州時寫給好友劉景文的一首七言絕句。這首詩以秋末冬初的景色為背景，前兩句“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”描繪了荷花凋謝、菊花傲霜的景象，形成強烈對比，突出了菊花的高潔品格。后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”則議景抒情，勉勵好友珍惜時光，樂觀向上，即使到了人生的秋冬季節，也能收獲成熟的心境和成果。整首詩意境深遠，哲理豐富，既是對自然景色的贊美，也是對人生的深刻感悟。
學情分析
三年級學生已經具備了一定的古詩詞基礎，能夠初步理解古詩詞的意境和表達的情感。這首詩描繪的秋末冬初景象，與學生生活經驗中的自然景象相契合，容易引起學生的共鳴。然而，學生可能對詩中某些詞語的理解存在困難，如“擎雨蓋”、“傲霜枝”等，需要教師進行適當的解釋和引導。同時，學生可能難以深入體會詩人通過景物表達的情感和哲理，需要教師創設情境，引導學生深入感悟詩歌的意境和情感。
在教學過程中，教師應注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力，鼓勵學生積極發言，分享自己的看法和感悟。
教學目標
1、知識與技能：
會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”等6個生字，會寫“首、劉、枝、記”等4個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
通過多種形式的朗讀，如自由讀、小組讀、配樂讀等，體會詩歌的節奏和韻律。
結合圖片和多媒體資源，理解詩歌中描繪的景物和情感。
通過合作學習，討論詩歌中的疑難之處，提高自主學習能力。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人對秋天的贊美之情，感受秋天是收獲和美麗的季節。
培養學生熱愛自然、積極向上的生活態度。
四、教學重難點
1、教學重點：認識并理解詩歌中的生字詞。正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、教學難點：深入理解詩歌中“擎雨蓋”、“傲霜枝”等詞語的含義。體會詩歌的意境和情感，理解詩人為什么認為秋天最好的景色是橙子金黃、橘子青綠的時候。
五、教學過程
（一）談話導入，激發興趣
教師提問：現在是什么季節？你們喜歡秋天嗎？為什么？
學生自由發言，分享對秋天的感受和看法。
教師引導：
古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》。
揭示課題：
出示詩人蘇軾的畫像和《贈劉景文》的題目。
介紹詩人蘇軾及其寫詩的背景。
蘇軾(1037-1101)，北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人。字子瞻，號東坡居士，宋代文學家，唐宋八大家之一，宋代文學最高成就的代表。蘇軾詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”，
（二）初讀詩歌
自由讀詩：
學生借助拼音自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。
檢查讀音：
指名朗讀詩歌，教師及時糾正發音錯誤。
引導學生齊讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時。
認讀生字：
出示生字卡片，學生認讀生字，并嘗試組詞。
教師強調易錯字的讀音和字形，如“殘”、“君”等。
（三）整體感知
1、（出示課件 ) 課件：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
教師一邊描述一邊展示荷葉的圖片。（出示課件：秋天荷葉圖片）
教師：看到秋天荷葉的圖片，那同學們日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷葉變得怎樣了？看到這幅圖，你會想到哪句詩？（荷盡已無擎雨蓋）（板書：荷盡）
引導理解字詞的意思。（出示課件 )荷盡：荷花已經調謝，荷葉已經枯敗。擎：舉，向上托。
2、當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？（蜷縮）圖中菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株怎樣的菊花呢？（堅強不屈）看到這幅圖，你會想到哪句詩？（菊殘猶有傲霜枝）
（出示課件 引導理解字詞的意思。（出示課件 )菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。做霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。反復朗讀“菊殘猶有傲霜枝”。對比朗讀。
前兩句詩寫景，“荷盡”“菊殘”描繪出秋天的景象。小組交流，用自己的話說一說前兩句詩的意思。小組派代表發言，教師小結。（出示課件）課件：荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那殘菊的花枝還傲霜斗寒。
后兩句議景，揭示了贈詩的目的。 小組交流，用自己的話說說后兩句詩的意思 小組派代表發言，教師小結。（出示課件 )課件：朋友，一年中最好的景致你要記住哇！那就是橙黃橘綠的秋天。 在詩人看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的秋景。（出示課件 )出示橙子、橘子成熟的圖片。教師：除了橙子、橘子 還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！（板書：橙、橘、秋之美）所以詩人蘇軾以“橙黃橘綠”寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感，也給好友劉景文以勉勵。（一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
（四）細讀品味，理解詩意
理解詞語：
教師引導學生理解詩歌中的關鍵詞語，如“擎雨蓋”、“傲霜枝”等。
出示圖片或多媒體資源，幫助學生直觀理解這些詞語的含義。
理解詩意：
學生自由朗讀詩歌，結合圖片理解詩意。
詩意:荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在這橙黃橘綠的時節啊!
教師引導學生逐句解釋詩歌的意思，并板書關鍵詞語。
學生小組討論，交流自己對詩歌的理解。
感悟情感：
教師提問：詩人通過描寫秋天的景物，表達了什么情感？
學生自由發言，分享自己的感悟。
教師引導學生體會詩人對秋天的贊美之情，感受秋天是收獲和美麗的季節。
（五）朗讀背誦，體會意境
多種形式的朗讀：
教師范讀，學生模仿朗讀。
學生自由朗讀，感受詩歌的節奏和韻律。
小組朗讀，比賽誰讀得好。
配樂朗讀，感受詩歌的意境和情感。
背誦詩歌：
學生嘗試背誦詩歌，教師及時給予指導和鼓勵。
學生齊背詩歌，鞏固記憶。
（六）拓展延伸，豐富積累
欣賞其他寫秋天的古詩：
教師出示其他寫秋天的古詩，如《山行》、《暮江吟》等。
學生自由朗讀這些古詩，感受不同詩人筆下的秋天。
討論交流：
教師提問：你認為一年最好的時節是哪個季節？為什么？
學生自由發言，分享自己的看法和理由。
教師引導學生認識到每個季節都有它獨特的美和魅力。
寫作練習：
教師布置寫作任務：寫一篇關于秋天的短文或小詩。
學生獨立完成寫作任務，教師及時給予指導和評價。
（七）課堂小結，布置作業
課堂小結：
教師總結本節課的學習內容，強調詩歌的意境和情感。
菊殘描繪出秋末的詩的前兩句寫景，抓住 荷盡、蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象
表揚表現優秀的學生，鼓勵大家繼續努力。
布置作業：
背誦并默寫《贈劉景文》這首古詩。
收集其他寫秋天的古詩，準備在下次課上分享。
完成寫作任務，寫一篇關于秋天的短文或小詩。
六、教學反思
本節課通過談話導入、初讀詩歌、細讀品味、朗讀背誦、拓展延伸等環節，引導學生逐步深入理解詩歌的意境和情感。在教學過程中，教師注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力，鼓勵學生積極發言、分享自己的看法和感悟。同時，教師還注重培養學生的寫作能力和語言表達能力，通過寫作練習和分享交流等方式，提高學生的綜合素養。在今后的教學中，教師將繼續關注學生的個體差異和學習需求，因材施教，不斷提高教學質量和效果。

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