資源簡介

《智取生辰綱》教學設計
教材分析
《智取生辰綱》節選自《水滸傳》第十六回，是九年級語文的重要課文。文章以“智取”為核心，通過生動的情節和細膩的人物刻畫，展現了晁蓋、吳用等人的智勇雙全和楊志的急躁沖動。在教學中，可以引導學生分析人物形象，理解作者塑造人物的用意，同時學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法。此外，文章中的環境描寫也極具匠心，通過“天氣熱”的鋪墊，推動了故事情節的發展。總的來說，《智取生辰綱》不僅具有深刻的思想內涵，還展現了高度的藝術價值，是培養學生閱讀文學作品能力和賞析水平的重要素材。
學情分析
九年級學生對小說已有一定閱讀基礎，部分同學可能接觸過《水滸傳》的影視作品或文學作品，對故事背景有所了解。然而，文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長且情節復雜，對學生理解文章提出了較高要求。因此，在教學中，需要通過多種方式引導學生熟悉文本，理解文章大意，同時激發學生的學習興趣，幫助學生克服語言障礙，深入領略作品的文學魅力，理解其深刻內涵。
教學目標
1、引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2、引導學生賞析環境描寫，理解作者鋪設情節的匠心。
3、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。理解本文精巧的構思。
四、教學重難點
1、教學重點：探究主要人物的性格特征及眾人的言行。賞析精妙的環境描寫的作用。
2、教學難點：理解農民起義的可貴之處和局限性。學會辯證地思考問題、品評人物。
五、教學過程
（一）導入新課
這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發生了。這就是令無數讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。
設計意圖：激發學生的閱讀興趣。
作者及背景介紹
簡介作者施耐庵。
簡介《水滸傳》及其成書背景。
介紹生辰綱的由來及本文節選部分的背景。
設計意圖：讓學生了解作者及作品背景，為理解課文奠定基礎。
（二）整體感知課文
1.請同學們快速地默讀課文，然后用簡短的話來概括一下《智取生辰綱》的故事，分別站在楊志和吳用的視角復述故事。
（默讀要求同學們做到：不出聲、不動唇、不指讀、不回顧，一氣呵成讀完全文。）【站在楊志角度】六月初四那天，楊志押送生辰綱，盡管一路小心翼翼，但在黃泥岡松樹林，還是被等在那里的吳用、晁蓋等人劫去，押送生辰綱失敗。【站在吳用角度】在六月初四那天，吳用、晁蓋等八位好漢，在黃泥岡松樹林，用計謀智取了楊志押送的生辰綱。
2.梳理故事線索
楊志一行：上路——中計——失綱吳用一行：定計——施計——劫綱
3.兩條線索的區別在哪？預設：我們能夠在文章中對楊志一行的遭遇都能清楚地看到，所以這是一條明線。而吳用一行施計的行為，我們一開始也都是不知道的，直到最后真相大白時我們才讀懂，所以這是一條暗線。
4.明暗兩線并行的結構有什么好處呢？
分享心得：明暗兩線相交織，故事情節更緊湊。
（三）分析人物形象
1、分析楊志的性格特征。
從楊志的言行舉止中分析其性格特點。
結合課文中的具體情節，如調整趕路時間、對待軍士的態度、對賣酒漢子的警惕等。
歸納楊志的性格特征：精明能干、小心謹慎、急功近利、不善溝通。
2、分析吳用等人的智謀。
從吳用等人的言行舉止中分析其智謀。
結合課文中的具體情節，如偽裝客商、利用天氣、下藥等。
歸納吳用等人的智謀特點：足智多謀、團結一心、環環相扣、滴水不漏。
3、比較楊志與吳用的智謀高低。
從楊志的失敗和吳用的成功中分析原因。
引導學生認識到楊志失敗的原因不僅在于吳用的智謀更高明，更在于他自身的性格缺陷。
設計意圖：讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
（四）賞析環境描寫
找出課文中有關“熱”的環境描寫。
如“六月初四正午，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，酷熱難當。”等。
分析環境描寫的作用。
烘托人物心情：炎熱的天氣使楊志一行人心煩意亂，為后來的中計埋下伏筆。
推動情節發展：炎熱的天氣使楊志一行人急于找地方休息，為吳用等人下藥提供了機會。
暗示主題：生辰綱是不義之財，吳用等人智取生辰綱是劫富濟貧的義舉，炎熱的天氣象征著腐敗的統治和人民的苦難。
設計意圖：讓學生認識到環境描寫在小說中的重要作用，學會賞析環境描寫。
（五）合作探究
分組討論：楊志失敗的原因有哪些？
學生分組討論，互相啟發。
教師引導學生從內部關系、外部環境和自身性格等方面進行分析。
角色扮演：幫楊志再闖一次關。
創設情境：假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安地運到東京嗎？
學生分組設計臺詞和情節，進行角色扮演。
教師引導學生評價各組的表現，分析成功或失敗的原因。
設計意圖：激發學生的積極性和創造力，在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。同時，通過角色扮演讓學生更深入地理解人物形象和故事情節。
（六）拓展延伸
賞析《水滸傳》中的其他精彩情節。
如魯智深倒拔垂楊柳、林沖風雪山神廟等。
引導學生分析這些情節中的人物形象和環境描寫。
探究《水滸傳》中的農民起義精神。
引導學生認識到《水滸傳》中的農民起義精神是反抗壓迫、追求平等和自由的精神。
分析農民起義的局限性：缺乏明確的政治綱領和領導力量等。
設計意圖：拓寬學生的知識面，加深對《水滸傳》的理解，同時培養學生的批判性思維能力。
（七）、課堂小結
總結本課所學內容：人物形象分析、環境描寫賞析、合作探究等。
強調本課的重點和難點：理解人物形象和故事情節，學會賞析環境描寫，培養辯證思維能力。
布置作業：閱讀《水滸傳》的其他章節，分析其中的人物形象和環境描寫。
設計意圖：幫助學生鞏固本課所學內容，同時引導學生繼續閱讀《水滸傳》，加深對作品的理解。
教學反思
本節課通過引導學生分析人物性格、梳理故事情節，學生積極參與討論，課堂氛圍較好。但在教學中也發現，部分學生對古白話理解存在困難，影響了對文章內容的深入把握。今后在教學中，應更加注重學生的個體差異，采取更加靈活多樣的教學方法，如利用影視片段、角色扮演等方式，幫助學生更好地理解文本。同時，也要加強對古白話的講解和練習，提高學生閱讀能力。

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