資源簡介

課 題 《小圣示威降大圣》 日期
章 節 第六單元 課型 新授課 課時安排 3課時
教學目標 1.能夠生動、清晰地講述故事情節，突出其奇幻之處。 2.分析孫悟空和二郎神的性格變化，理解人物形象的多面性（思維能力） 3.鑒賞文中精妙的寫作手法，體會其對表現故事和人物的作用。（語言運用、審美創造） 4.體會奇幻故事中的趣味與深意，感受經典文學的魅力。（文化自信）
教學重點 能夠生動、清晰地講述故事情節，突出其奇幻之處。 分析孫悟空和二郎神的性格變化，理解人物形象的多面性。 鑒賞文中精妙的寫作手法，體會其對表現故事和人物的作用。
教學難點 體會奇幻故事中的趣味與深意，感受經典文學的魅力。
教學準備 PPT
教師活動 學生活動 設計意圖
第一課時
環節一：情境導入
為了親近經典名著，感受其獨特魅力，班級決定舉辦“我是《西游記》說書人”比賽。你們將化身為說書人，把《小圣施威降大圣》這一章節的奇妙故事、鮮活人物和精妙手法呈現給在座看官。若想贏得“最佳說書人”稱號，請接受以下關卡的挑戰。 第一關：基礎知識關 第二關：故事情節關 第三關：人物形象關 第四關：寫作手法關 學生根據影視劇中說書的相關畫面想象情境，爭取贏得“最佳說書人”的稱號。 創設情境，激發學生的學習興趣。
環節二：自主學習，合作探究
第一關：基礎知識關 作為說書人，你需要先了解《西游記》的背景知識，以及疏通字詞。 說書人是以口頭講述故事為職業的人。他們通過生動的語言、豐富的表情和恰當的肢體動作，將各種故事，如歷史典故、神話傳說、民間軼事等，精彩地呈現給聽眾。說書人往往具有出色的表達能力，能讓聽眾沉浸在故事的世界里，感受其中的喜怒哀樂，傳承文化與智慧。 1.了解《西游記》相關常識 （1）文體知識 白話小說，相對于“文言小說”而言，是唐宋以來用通俗語言（白話）所寫的小說的統稱，它的前身是民間故事和所謂的“街談巷語”。明清白話小說的特點有：①講究情節的曲折和故事的完整，往往把刻畫人物的行動、語言作為塑造人物形象的重要手段；②敘述時常帶有說書人的印記，如“看官聽說”“且把閑話休提”“且聽下回分解”等；③為了需要而設置巧合，使故事情節曲折生動。 （2）《西游記》相關常識競答 同學們對《西游記》特別熟悉，是不是？今天我們就來一場“西游”知識競猜。請同學們準備搶答，比一比哪個組反應最快、積分最多。 預設：（一組搶答，選擇“人物”題。） 《西游記》的作者是明朝的吳承恩。小說描述的是唐僧師徒四人去西天取經的故事，途中他們經歷了八十一難才取回真經。原著共100回，它與《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》合稱我國古代四大名著。 （二組搶答，選擇“文學常識”題。） 孫悟空的第一個師父是菩提祖師。他的兵器原是大禹治水的定海神針，又喚如意金箍棒。大鬧天宮后，他被如來佛祖壓在五行山下，受苦五百年，后皈依佛門。唐僧為他取名孫行者。他為西天取經立下汗馬功勞，后被封為斗戰勝佛。 （三組搶答，選擇“情節”題。） 《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如三打白骨精、大鬧天宮、真假美猴王、三調芭蕉扇、五莊觀偷吃人參果。 （四組搶答，回答。） 同學們對《西游記》中的人物、情節都比較熟悉。其實，《西游記》原著中還有很多精彩的環境描寫，感興趣的同學可以在課下閱讀時進行專題研究。現在，我們就來看一小段環境描寫，請同學們齊讀—— 翠蘚堆藍，白云浮玉，光搖片片煙霞。虛窗靜室，滑凳板生花。乳窟龍珠倚掛，縈回滿地奇葩。鍋灶傍崖存火跡，樽罍靠案見肴渣。石座石床真可愛，石盆石碗更堪夸。又見那一竿兩竿修竹，三點五點梅花。幾樹青松常帶雨，渾然象個人家。 剛剛題目的前三個選項——人物、情節、環境，是小說的三要素。 2.概述前情提要 課文節選自《西游記》第六回 ，原標題為“觀音赴會問原因，小圣施威降大圣”。前五回故事梗概：花果山仙石孕育出一石猴，石猴覓得水簾洞被群猴擁戴為王。數年后，石猴拜菩提老祖為師，獲名孫悟空，學得長生之道、七十二般變化及筋斗云，又向龍王討得金箍棒，后大鬧天宮。玉帝令托塔李天王率天兵天將去捉拿悟空，悟空兩度打敗眾天神。于是，觀音推薦小圣二郎神擒拿孫悟空...... 3.正確朗讀生字詞 掣（chè）淬（cuì）規模（guī mó）尋覓（mì） 吆喝（yāo） 蹤跡（zōng） 廟宇（miào） 通神（tōng） 提防（dī） 拽（zhuài） 高擎（qíng） 鉗（qián） 愕（è） 金箍棒（gū）大鶿老（cí）嗛（xián） 猢猻（hú sūn）青鷂（yào）鷺鷥（lù sī） 鸛（guàn）鱖魚（guì）魴魚（fáng） 攛出（cuān）花鴇（bǎo）樗（chū） 蓼汀（liǎo tīng）躘踵（lóng zhǒng） 4.理解下列詞語意思 掣chè：牽引、拉、拽、牽制、控制、抽、拔。 淬cuì：把燒紅了的鑄件往水或油或其他液體里一浸立刻取出來，用以提高合金的硬度和強度。 躘踵：踉踉蹌蹌，要跌倒的樣子。 尋覓：尋求；探索。 吆yāo喝：大聲喊叫；呼喚；大聲驅趕；大聲趨逐。 木木樗樗chū：形容癡呆或者孤獨的樣子。 弄喧：弄玄虛，耍花招。 那廂：那邊。廂，邊，旁。 下溜頭：江河的下游。 神通：原指無所不能的力量，今指特別高明的本領。 第二關：故事情節關 作為說書人，你需要用簡潔的語言為看官復述故事內容。 了解到今天講的是《小圣施威降大圣》這一章回，有看官提出疑惑：小圣為“小”，卻能降服“大”圣，實在奇怪！請你先介紹你所知道的“小圣”和“大圣”，再說說這個題目有什么妙處？ 預設： 小圣：指二郎神楊戩，乃玉帝之妹和凡間人所生，他一半是人一半是神，號為“二郎顯圣真君”，二郎神年輕有為，神通廣大，擅長變化之術，且作戰勇猛。人稱“小”圣。 大圣：指孫悟空，曾被玉帝招安，做了個養馬的芝麻官弼馬溫，后來知道自己上了當受了嘲弄，便自封為“齊天大圣”，會長生之道、七十二變及筋斗云等神通。 題目妙處：巧妙地利用了“大小”二字的對比，既突出了楊戩雖名為“小圣”卻有著不遜于“大圣”的能力，也暗示“小”未必不如“大”，反而可能更勝一籌。這種反差，增添了故事的趣味性，吸引讀者閱讀。 孫悟空與二郎神“一物降一物”的斗法過程，展現出作者非凡的想象力。小組合作，快速閱讀課文，先梳理二郎神與孫悟空的斗法過程，再用簡練的語言講述故事經過。 變作的事物孫悟空二郎神第一回合麻雀兒餓鷹兒第二回合大鶿老大海鶴第三回合魚兒魚鷹兒第四回合水蛇灰鶴第五回合花鴇本相第六回合土地廟本相第七回合二郎神本相最終結果二人斗法，真君始終技高一籌。
開場白：各位看官，今兒個我要說的是那段“小圣施威降大圣”的傳奇。話說那...... 預設：話說那孫悟空與二郎神斗法時眼見群猴驚散，準備逃跑不戰，卻被堵住去路。孫悟空依次變作各種動物以及土地廟、二郎神，企圖蒙混過關，二郎神則依次變作相應能克制的動物及現出原形來牽制孫悟空。最后兩人激戰起來，勝負難分，孫悟空被天兵天將圍困。 小組派一名“說書人”代表發言，各組根據評價量表選出“最具口才說書人”。 “最具口才說書人”評價量表 評價維度具體要求分數語言表達語言是否流暢、清晰，用詞是否準確，語言是否具有感染力。30分內容質量內容概括是否完整、有條理、簡練，準確傳達故事的主線和細節。30分講述技巧肢體語言、面部表情等是否自然、有助于表達情感。30分與觀眾互動能夠與觀眾有良好的眼神交流。10分
學生了解白話小說的相關文學常識，并在書上相應位置補充白話小說的相關知識。 學生根據以往的積累和提前的預習搶答《西游記》的相關基礎知識，并補充不熟悉的內容。 學生通過提前預習了解小圣示威降大圣的前因后果，為后面學習這一故事情節做準備。 學生以“開火車”的形式對文章中的重點字詞進行鞏固，并及時補充課后沒有的易混淆字詞。 學生根據文章預習的內容理解題目的含義和作用，明確題目中的“小圣”“大圣”分別指誰，并且理解題目的妙處。 小組四人合作討論二郎神和孫悟空的斗法過程，并以表格的形式呈現斗法的過程，最終轉化為簡潔的語言。 小組派代表分享討論結果，其他同學根據給出的“最具口才說書人”評價量表進行評價，并給出建議。 教師介紹“說書人”這一特殊職業，引導學生了解這一職業。 教師補充白話小說的相關文學常識，并總結概括相關特點，提醒學生及時補充相關筆記。 教師組織學生進行《西游記》相關知識的快問快答，既引導學生了解我國優秀的傳統文化，又增加了課堂的趣味性。 教師根據學生的回顧，檢測學生的預習成果，并補充主要內容。 教師總結歸納學生易出錯的字音字形，并強調重難點，提醒學生及時補充相關字詞。 教師引導學生復習標題含義和作用的相關知識點及框架，并以本課題目為例進行練習鞏固。 教師給出學生斗法經過的相關表格，并簡單進行提示或示范，以便學生更好進行總結概括。 教師引導學生根據相關評價量表進行學生之間的相互評價。
第二課時
環節二:理解人物形象多面性
第三關：人物形象關 作為說書人，你需要能夠繪聲繪色描繪書中人物的形象特點。 各位說書人，請選取你最喜歡的一次變化斗法，評價“這是最_______的變化”（如最有趣的變化、最驚險的變化、最奇特的變化、最緊張的變化等），并分析展現了孫悟空/二郎神怎樣的人物形象？ 預設：①正斗時，大圣忽見本營中妖猴驚散，自覺心慌，收了法象，掣棒抽身就走。真君見他敗走，大步趕上道：“那里走？趁早歸降，饒你性命！”大圣不戀戰，只情跑起。將近洞口，正撞著康、張、姚、李四太尉、郭申、直健二將軍，一齊帥眾擋住道：“潑猴，那里走！”大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。二郎圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，釘在樹上，就收了法象，撇了神鋒，卸下彈弓，搖身一變，變作個餓鷹兒，抖開翅，飛將去撲打。 這是最緊張的變化。“捏”“藏”“搖”“飛”“釘”一系列的動詞，寫出了形勢的緊張，斗爭的激烈，展現出悟空的機敏、神通；“忽見本營中妖猴驚散”可見孫悟空心地善良，具有人性的一面；運用神態和動作描寫，展現出二郎神的反應敏捷、從容淡定。 ②大圣又將身按下，入澗中，變作一個魚兒，淬入水內。二郎趕至澗邊，不見蹤跡，心中暗想道：“這猢猻必然下水去也，定變作做魚蝦之類。”果一變變做魚鷹兒，飄蕩在下溜頭波面上，等待片時。那大圣變魚兒，順水正游，忽見一只飛禽，似青鷂，毛片不青；似鷺鷥，頂上無纓；似老鸛，腿又不紅：“想是二郎變化了等我哩！”急轉頭，打個花就走。二郎看見道：“打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鱖魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似魴魚，鰓上無針。他怎么見了我就回去了，必然是那猴變的。”趕上來，刷的啄一嘴。 這是最奇特的變化。此處描寫對仗工整，相互呼應，孫悟空、二郎神二人面對對方變化時的內心活動：神“妖”二人，同凡人一般思考；敵對雙方，思索推斷，過程如出一轍。展現了雙方神通廣大的形象。 ③那大圣就攛出水中，一變變做一條水蛇，游近岸，鉆入草中。二郎因嗛他不著。他見水響中，見一條蛇攛出去，認得是大圣，急轉身，又變了一只朱繡頂的灰鶴，伸著一個長嘴，與一把尖頭鐵鉗子相似，徑來吃這水蛇。水蛇跳一跳，又變做一只花鴇，木木樗樗的，立在蓼汀之上。二郎即現原身，走將去，取過彈弓拽滿，一彈子把他打個躘踵。 這是最驚險的變化。寫孫悟空的三次變化，運用了比喻和擬人化的手法，將動物的特點與人物性格相結合，展現出孫悟空機敏靈活、善于應變的形象。寫二郎神，運用動作描寫展現他具有高超洞察力和果敢沉穩的性格。 ④那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟兒，大張著口，似個廟門，牙齒變做門扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗欞。只有尾巴不好收拾，豎在后面，變做一根旗竿。真君趕到崖下，不見打倒的鴇鳥，只有一間小廟；急睜鳳眼，仔細看之，見旗竿立在后面，笑道：“是這猢猻了！他今又在那里哄我。我也曾見廟宇，更不曾見一個旗竿豎在后面的。斷是這畜生弄喧！他若哄我進去，他便一口咬住。我怎肯進去？等我掣拳先搗窗欞，后踢門扇！”大圣聽得，心驚道：“好狠，好狠！門扇是我牙齒，窗欞是我眼睛。若打了牙，搗了眼，卻怎么是好？’撲的一個虎跳，又冒在空中不見。 這是最有趣的變化。采用了幽默詼諧的描寫手法，運用了神態、動作、語言、心理等細節描寫，展現了孫悟空頑皮大膽、足智多謀的形象以及二郎神謹慎敏銳的形象。 看客提問：在斗法過程中，二郎神和他的手下“梅山六兄弟”對孫悟空的稱呼也發生了變化，這是為什么呢？請在文中找出并探究原因。 預設： 二郎神：猢猻—那猴—畜生—猴王—齊天大圣 梅山六兄弟：潑猴—猴精—大圣 原因：二郎神和“梅山六兄弟”起初對孫悟空的稱呼都是蔑稱，在他們看來孫悟空只是一只擾亂天宮秩序的妖猴，是他們要捉拿的要犯。經過幾次斗法后，孫悟空跟二郎神竟然難分勝負，勢均力敵，這讓他們對孫悟空刮目相看。這些稱呼的變化，體現了他們對孫悟空的態度從輕視到欣賞、佩服的轉變。側面展現了孫悟空神通廣大、勇于反抗、勇敢無畏的形象。 看客提問：孫悟空變作花鴇后，二郎神為何不再變化，而是現出真身？結合他們各自的身份、性格特點分析其中的原因。 《西游記》中對楊戩的描寫：心高不認天家眷，性傲歸神住 花鴇：古時認為較為低賤的鳥。
孫悟空無所顧忌，不管花鴇高貴還是低賤，一心只想戲耍楊戩，體現了他愛鬧騰、好耍賴、喜歡惡作劇的“頑童”形象。 楊戩很注重神仙的身份地位，見孫悟空變作一只低賤的花鴇，不屑于再和他爭變化之術，于是現出真身取過彈弓射打孫悟空。體現了他的莊重矜持、一本正經、心高性傲。 學生根據斗法過程中二郎神和孫悟空的相關變化，總結概括二郎神和孫悟空的形象特征，并學會結合相關情節進行分析。 教師引導學生回顧復習人物形象分析的相關答題方法和支架，并以二郎神和孫悟空為例進行遷移練習，培養學生對知識的遷移運用能力。 檢 教師根據學生的總結分析，補充在斗法過程中二郎神和他的手下對孫悟空稱呼發生變化的原因，引導學生對孫悟空和二郎神人物形象的全面認識。
第三課時
環節三：寫作手法賞析
第四關：寫作手法關 作為說書人，你還需要熟知書中運用的寫作手法。 1.看客提問：大圣的每一次變化，小圣都能馬上找到制伏他的辦法。作者為什么不寫大圣直接變成一個最厲害的角色？這樣寫有什么好處？ 預設：①增強了故事的趣味性和緊張感。如果大圣一下子就變成最厲害的角色并取得勝利，故事就會顯得平淡無奇，缺乏懸念和波折。而一次次的變化與反制伏，讓情節跌宕起伏，吸引讀者的注意力，使讀者始終保持著對故事發展的好奇和期待。 ②更好地展現了人物的性格特點。大圣不斷嘗試各種變化，顯示出他的機智靈活和不服輸的精神。而小圣能夠迅速應對大圣的變化，體現了他的聰明敏銳和強大的能力。 2.看客提問：林語堂老先生評論“大鬧天宮”的孫悟空“代表了人類精神中最頑皮的部分”，余秋雨先生也說他是“潑猴”。作者為何要塑造這樣的人物呢？小組討論：嘗試運用下面兩則材料里的觀點賞析課文，分享你的心得體會。 雖述變幻恍惚之事，亦每雜解頤之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故…… ——魯迅《中國小說史略》 正是因為小說創造了游戲的童話氣氛，我們對于孫悟空的許多行為也就不能看得過于認真，看得過于認真了，便不免大煞風景。……同時，我們也不應該忘記小說所表現的常常乃是一種兒童的心理與行為，否則，我們將無法理解其中蘊含著的天真的情趣與幽默的態度。 ——林庚《<西游記>漫
預設：①孫悟空的頑皮并非單純的胡鬧，而是在其看似不羈的行為中，反映出人性的特點。他的反抗精神、對自由的追求，都如同人類內心深處渴望掙脫束縛、追求真我的一種投射。 ②孫悟空調皮搗蛋、無法無天，正體現了一種兒童的心理與行為。這種天真的情趣與幽默的態度，為讀者帶來了輕松愉悅的閱讀體驗。 ③作者塑造這樣的孫悟空形象，讓《西游記》既有深刻的思想內涵，又有引人入勝的趣味性，成為了一部深受讀者喜愛的經典之作。 學生自主賞析文章中的寫作手法，形成一定的賞析語言的思路。

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