資源簡介

1-1 氓《詩經·衛風》
《氓》是《詩經》中的經典篇目，具有極高的文學價值和文化內涵。從詩歌形式上看，它以四言為主，節奏明快，韻律和諧，體現了《詩經》重章疊唱的藝術特色，這種形式不僅便于吟唱記憶，也增強了詩歌的抒情性和感染力。
詩歌內容上，講述了一位女子從戀愛、結婚到被丈夫遺棄的悲慘遭遇，深刻地反映了古代社會中婦女在婚姻家庭中的不平等地位，以及她們在愛情婚姻生活中的無奈與痛苦，具有深刻的社會現實意義。同時，詩歌運用了豐富的人物形象塑造手法，如語言、動作、神態等描寫，生動地刻畫了女主人公從溫柔善良、熱情勇敢到堅強決絕的性格變化過程，為學生學習人物形象分析提供了優秀的范例。此外，詩中還運用了大量的比興手法，如以 “桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕” 分別比喻女子新婚時的美貌和婚后的憔悴，使詩歌的情感表達更加含蓄委婉、富有韻味，有助于學生理解古代詩歌獨特的藝術表現手法及其表達效果。
（一）語言建構與運用目標
學生能夠積累文中重要的文言實詞、虛詞及句式，如 “蚩蚩”“貿”“將子無怒”“載笑載言”“于嗟鳩兮” 等實詞和虛詞的含義與用法，以及賓語前置句 “秋以為期” 等句式，提高文言文閱讀能力，能夠準確流暢地朗讀并背誦全詩。
引導學生學習《詩經》四言詩的節奏韻律特點，體會詩歌語言的節奏感和音樂美，并能夠嘗試進行簡單的詩歌仿寫，培養學生的語言表達能力和文學創作興趣。
（二）思維發展與提升目標
通過對詩歌情節的梳理和分析，培養學生的邏輯思維能力，使其能夠清晰地把握詩歌的敘事脈絡和結構層次，理解女主人公情感變化的過程及其原因。
深入探究詩歌中比興手法的運用及其作用，引導學生體會古人形象思維的特點和魅力，培養學生的聯想與想象能力，提高學生對詩歌藝術手法的鑒賞能力和分析能力，提升學生的審美思維品質。
（三）審美鑒賞與創造目標
引導學生品味詩歌中簡潔生動、富有表現力的語言，欣賞詩歌重章疊唱、回環往復的韻律美，以及情景交融、含蓄委婉的意境美，使學生受到美的熏陶和感染，培養學生的審美感知能力。
分析詩歌中女主人公的形象特點，體會其在愛情婚姻中的情感經歷和內心世界，感受古代勞動婦女的勤勞善良、溫柔多情以及在不幸遭遇面前的堅強勇敢，引導學生樹立正確的愛情觀和價值觀，培養學生的審美鑒賞能力和審美創造能力。
（四）文化傳承與理解目標
了解《詩經》在我國文學史上的重要地位和價值，感受中國古代詩歌文化的源遠流長和博大精深，增強學生的民族文化自豪感和文化自信。
通過對詩歌所反映的古代婚姻制度和社會風俗的探究，使學生了解古代文化的豐富內涵和獨特風貌，拓寬學生的文化視野，培養學生對傳統文化的尊重和傳承意識，提升學生的文化素養。
（一）教學重點
詩歌中重點文言字詞、句式的理解和掌握，如 “匪”“貿”“漸”“二三其德” 等實詞的含義，“于嗟”“無乃” 等虛詞的用法，以及 “乘彼垝垣，以望復關” 等句式的特點和翻譯方法，幫助學生疏通文意，為深入理解詩歌內容和藝術特色奠定基礎。
把握詩歌的情節發展和女主人公的情感變化脈絡，通過對詩歌文本的細致解讀，分析女主人公從戀愛到被棄的過程中，其心理和情感經歷了怎樣的起伏變化，理解詩歌所表達的主題思想，體會古代婦女在婚姻生活中的不幸遭遇和她們的反抗精神。
賞析詩歌的藝術特色，重點是比興手法的運用。引導學生找出詩中的比興句，如 “桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”“淇則有岸，隰則有泮” 等，深入分析這些比興句與詩歌內容和情感表達之間的內在聯系，體會比興手法在增強詩歌的形象性、生動性和含蓄性方面的獨特作用，培養學生的詩歌鑒賞能力。
（二）教學難點
如何引導學生深入體會古代詩歌的文化內涵和時代背景對詩歌創作的影響?！睹ァ愤@首詩產生于特定的歷史時期，其反映的婚姻制度、社會風俗以及男女地位等問題都具有鮮明的時代特征。學生在理解這些內容時可能會存在一定的困難，需要教師提供豐富的背景資料，并通過巧妙的問題引導，幫助學生突破文化理解上的障礙，使學生能夠更加準確、深刻地把握詩歌的深層意蘊。
培養學生對詩歌情感的細膩感受和共鳴能力，讓學生真正走進女主人公的內心世界，理解她在愛情中的執著、痛苦、悔恨與覺醒，這對于情感體驗相對較少的高中生來說具有一定的挑戰性。教師可以通過多種教學方法，如情境創設、角色扮演、對比閱讀等，引導學生調動自己的生活經驗和情感積累，深入體會詩歌所蘊含的豐富情感，從而提高學生的文學鑒賞水平和人文素養。
一、導入新課
教師活動：通過多媒體展示一系列與古代愛情婚姻相關的圖片，如古代婚禮場景、夫妻恩愛的畫面等，引起學生對古代婚姻生活的興趣和好奇。之后，引出《詩經》作為中國古代詩歌源頭的重要地位，并提問學生是否知道《詩經》中一些著名的愛情詩篇，引導學生回憶所學知識，營造輕松的課堂氛圍，自然地導入新課《氓》。
學生活動：認真觀看圖片，積極思考并回答教師的問題，分享自己所知道的《詩經》中的愛情詩句，如《關雎》《蒹葭》等，與教師和同學互動交流，進入新課學習的狀態。
二、文學常識介紹
教師活動：運用簡潔明了的語言，向學生介紹《詩經》的基本知識，包括其成書年代、“風、雅、頌” 三種詩歌體裁、“賦、比、興” 三種表現手法，以及《詩經》在我國文學史上的重要地位和價值。重點講解《衛風》的地域特色和文化背景，使學生對《氓》這首詩的創作背景有初步的了解，為理解詩歌內容做好鋪墊。
學生活動：認真聆聽教師的講解，做好筆記，記錄下《詩經》的關鍵知識點，如 “六義” 的具體內容等，同時可以提出自己的疑問，與教師進行互動，加深對文學常識的理解。
三、初讀詩歌，整體感知
教師活動：教師富有感情地范讀全詩，要求學生在聽讀過程中注意字音、節奏和韻律，標注出自己不認識或不確定讀音的字詞。范讀結束后，利用多媒體展示詩歌全文，對文中的重點字詞進行正音和釋義，如 “氓（méng）”“蚩蚩（chī chī）”“貿（mào）”“匪（fěi）”“愆（qiān）”“將（qiāng）子無怒” 等，確保學生能夠正確朗讀詩歌。然后，引導學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的整體氛圍和情感基調。
學生活動：學生認真聽教師范讀，跟讀模仿，注意字音和節奏的把握。在教師講解字詞時，認真做好筆記，標注在課本上。之后，自由朗讀詩歌，初步體會詩歌的韻律美和情感，并嘗試概括詩歌的主要內容，與同桌交流分享自己的初步感受。
四、文本解讀，理清情節
教師活動：提出問題引導學生梳理詩歌的情節結構：“這首詩講述了一個怎樣的故事？請按照詩歌的敘述順序，劃分出故事情節的發展階段。” 組織學生小組討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點，并在小組間巡視，適時給予指導和啟發。
學生活動：學生帶著問題認真閱讀詩歌，小組內展開熱烈討論，各抒己見，梳理出詩歌的情節發展階段：戀愛（第一、二章）—— 婚變（第三、四、五章）—— 決絕（第六章）。每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結果，其他小組可以進行補充和質疑，共同完善對詩歌情節的理解。
五、深入探究，分析人物形象
教師活動：在學生理清詩歌情節的基礎上，進一步引導學生分析女主人公的人物形象。提出問題：“在詩歌所敘述的故事中，女主人公是一個怎樣的人？請結合具體詩句進行分析。” 引導學生從人物的語言、行為、心理等方面入手，深入探究人物的性格特點和情感變化。同時，通過多媒體展示一些關于古代婦女形象和地位的資料，幫助學生更好地理解女主人公所處的社會環境，從而更深刻地把握人物形象。
學生活動：學生再次精讀詩歌，仔細尋找能夠體現女主人公形象的詩句，并進行圈點批注。在小組內交流自己對女主人公形象的分析，結合具體詩句闡述自己的觀點，如從 “將子無怒，秋以為期” 中可以看出女主人公的溫柔善良、純真癡情；從 “自我徂爾，三歲食貧”“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣” 中可以體會到她的勤勞持家、任勞任怨；從 “反是不思，亦已焉哉” 中又能感受到她的堅強決絕、自尊自愛。各小組討論結束后，進行全班交流，分享自己小組對女主人公形象的獨特見解，在交流互動中進一步加深對人物形象的理解和認識。
六、賞析藝術手法，體會詩歌之美
教師活動：引導學生重點賞析詩歌中比興手法的運用。提出問題：“詩中哪些地方運用了比興手法？這些比興句有什么作用？” 組織學生進行小組合作探究，讓學生找出詩中的比興句，如 “桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”“于嗟鳩兮，無食桑葚”“淇則有岸，隰則有泮” 等，并引導學生深入分析這些比興句與詩歌內容和情感表達之間的內在聯系。在學生討論過程中，教師適時進行點撥和引導，幫助學生理解比興手法在增強詩歌的形象性、生動性和含蓄性方面的獨特作用，體會詩歌的藝術之美。
學生活動：學生在教師的引導下，積極尋找詩中的比興句，并結合詩歌的上下文和情感基調，深入探討比興手法的作用。小組內成員各抒己見，有的學生從比興句所描繪的自然景象出發，分析其對人物形象和情感的襯托作用；有的學生則從比興手法所營造的藝術氛圍和意境角度，闡述其對詩歌感染力和表現力的提升作用。每個小組將討論的結果進行整理，選派代表在全班進行展示和交流，與其他小組共同分享對詩歌比興手法的賞析成果，在互動交流中提高詩歌鑒賞能力。
七、課堂小結
教師活動：對本節課的內容進行總結回顧，梳理詩歌的主要情節、人物形象、藝術手法以及所傳達的思想情感和文化內涵，強調《氓》這首詩作為《詩經》經典篇目在文學和文化上的重要價值。同時，對學生在本節課中的表現進行評價和鼓勵，肯定學生的積極思考和精彩發言，指出存在的不足之處，并提出改進的方向和希望。
學生活動：認真聆聽教師的總結，回顧本節課所學的知識要點，加深對詩歌的理解和記憶。反思自己在課堂學習中的表現，記錄下教師的評價和建議，明確自己的優點和不足，以便在今后的學習中不斷提高自己的學習能力和文學鑒賞水平。

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