資源簡介

古詩詞誦讀-燕歌行并序/高適
《燕歌行并序》是統編版選擇性必修中冊古詩詞誦讀單元的重要篇目。高適作為唐代邊塞詩派的杰出代表，其詩作反映了特定時代的社會風貌與戰士的生活境遇。本詩描繪了一場驚心動魄的戰爭場景，涵蓋了從出征、戰斗到戰士內心復雜情感等多方面內容，既有對戰爭場面的宏大敘事，又有對士兵、將領及戰爭背后復雜因素的深刻刻畫，體現了唐代邊塞詩雄渾悲壯的風格特點，有助于學生了解唐代邊塞詩的藝術魅力和文化內涵，感受古代文人的家國情懷與責任擔當，對于培養學生的文學鑒賞能力、歷史文化素養以及高尚的情操具有重要價值。
（一）語言建構與運用
學生能夠準確背誦《燕歌行并序》全詩，掌握詩中的重點實詞（如 “摐”“逶迤”“腓”“絕域” 等）、虛詞（如 “之”“其”“于” 等）的含義及用法，理解詩句的基本意思，梳理詩歌的行文脈絡，明確詩歌敘述的戰爭過程和各部分的主要內容。
能夠分析詩歌運用的表現手法，如對比（戰士苦戰與將領享樂的對比）、對偶（“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山” 等詩句）、夸張（“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨” 等對戰爭場面的夸張描繪）等，并闡述其作用，提升詩歌鑒賞能力，學會從語言、形象、手法等角度賞析古典詩歌。
（二）思維發展與提升
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美和節奏美，感受詩歌的情感基調；在誦讀過程中，能夠根據詩意和情感的起伏調整語速、語調、重音等，如讀到戰爭激烈場景時加快語速、加重語調，以增強朗讀的表現力和感染力。
以小組合作探究的方式，討論詩歌中人物形象（戰士、將領、思婦等）的塑造方法和特點，分析人物的性格特征、心理狀態和情感變化；通過對詩中戰爭場景描寫的分析，繪制簡單的戰爭形勢圖，直觀展現戰爭的進程和地理環境，從而深入理解詩歌的內涵和藝術特色，培養團隊協作精神和自主探究能力。
（三）審美鑒賞與創造
體會詩歌中所蘊含的復雜情感，包括戰士們英勇報國的壯志豪情、對戰爭殘酷的無奈與悲憤、對家鄉親人的深切思念，以及詩人對邊將驕奢淫逸的批判和對戰爭給人民帶來災難的同情，從而培養學生的愛國主義情感和人文關懷精神，激發學生對和平生活的珍惜與向往。
感受古代文人在時代背景下的社會責任感和擔當精神，引導學生樹立正確的價值觀和歷史觀，思考個人在國家和社會中的角色與使命，培養學生積極向上的人生態度和胸懷天下的情懷。
（四）文化傳承與理解
了解唐代邊塞詩的文化背景，包括唐代的邊疆政策、軍事制度、民族關系以及社會風氣等方面，認識邊塞詩作為唐代文學獨特現象的產生根源和發展脈絡，體會其在唐代文化中的重要地位和價值，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。
探究詩歌中所體現的地域文化特色（如塞外風光、民俗風情等）和古代軍事文化元素（如戰爭裝備、作戰方式、軍事指揮等），拓寬學生的文化視野，豐富學生的文化知識儲備，培養學生對多元文化的理解和包容態度，促進文化的傳承與創新。
（一）教學重點
深入理解詩歌的思想內容，把握詩中戰士、將領等人物形象的特點以及戰爭的全貌和影響，體會詩歌所表達的復雜情感，尤其是戰士們的內心世界和詩人的態度傾向，引導學生從整體上感知詩歌的主題和情感基調，培養學生對古典詩歌內容的解讀能力。
賞析詩歌的藝術特色，重點掌握對比、對偶、夸張等表現手法在詩歌中的運用及其藝術效果，品味詩歌的語言之美，如煉字（“大漠窮秋塞草腓” 中 “腓” 字的精妙）、句式（長短句結合使詩歌節奏錯落有致）等，提高學生的詩歌鑒賞水平，讓學生學會從藝術技巧的角度欣賞古典詩歌的魅力。
（二）教學難點
體會詩歌在雄渾悲壯的風格中蘊含的深沉的歷史感和文化內涵，理解唐代邊塞詩所反映的時代精神和社會矛盾，使學生能夠透過詩歌的文字表面，深入挖掘其背后的文化底蘊和歷史價值，培養學生對古典詩歌的深度理解能力和批判性思維能力，避免對詩歌的膚淺解讀。
引導學生在理解詩歌的基礎上，結合當今時代背景，思考戰爭與和平、個人與國家等主題，實現對詩歌情感和思想的遷移與升華，讓學生從古代文學作品中汲取智慧和力量，培養學生的社會責任感和時代使命感，使古典詩歌的教學具有現實意義和時代價值，這對于學生的思維拓展和價值觀塑造具有一定的挑戰性。
一、導入新課
教師活動：
運用多媒體展示唐代邊疆地圖以及一些反映古代戰爭場面的圖片和視頻片段，如金戈鐵馬、烽火硝煙等場景，引導學生進入古代戰爭的情境氛圍。
提問學生：“在大家的印象中，古代的邊塞戰爭是怎樣的？你們能想到哪些與邊塞戰爭有關的詩詞或歷史故事？”
講述一些唐代邊塞戰爭的背景知識，如唐朝的疆域擴張、邊疆的民族分布以及頻繁發生的戰爭沖突等，引出本節課要學習的高適的《燕歌行并序》，激發學生的學習興趣。
學生活動：
觀看圖片和視頻，積極思考教師提出的問題，回憶學過的邊塞詩，如王昌齡的《出塞》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等，并主動分享自己對古代邊塞戰爭的初步印象和相關詩詞故事，與同學進行交流互動。
傾聽教師講述的唐代邊塞戰爭背景知識，做好筆記，初步了解《燕歌行》的創作背景，對即將學習的詩歌內容產生好奇和期待。
二、背景介紹與詩歌初讀
教師活動：
詳細介紹《燕歌行》的寫作背景，包括高適所處的時代特點、個人的游歷經歷以及當時東北邊境的戰爭形勢等。重點講解詩歌所反映的唐開元二十六年（公元 738 年），安祿山為邀戰功，對契丹等少數民族發動戰爭，導致士兵死傷慘重、百姓生活困苦的歷史事實，幫助學生更好地理解詩歌的創作意圖和情感內涵。
教師富有感情地進行范讀，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節奏的劃分以及韻律的把握，同時標注出不理解的字詞和詩句。
學生活動：
認真聆聽教師對背景知識的介紹，結合教材注釋，進一步深入了解詩歌創作的時代背景，思考詩歌與當時社會現實的聯系，在腦海中構建起對詩歌內容的初步理解框架。
跟隨教師的范讀，輕聲跟讀，初步感受詩歌的節奏和韻律，圈畫出自己不認識或不確定讀音的字詞，如 “摐金伐鼓” 的 “摐”、“旌旆逶迤” 的 “逶迤” 等，對詩歌的整體內容和語言形式有一個初步的感性認識。
三、詩歌文本解讀
（一）字詞釋義與文意疏通
教師活動：
結合課下注釋和古漢語詞典，對詩歌中的重點實詞、虛詞和句式進行詳細講解，如 “摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間” 中的 “摐”（撞擊）、“伐”（敲打）、“下”（出、去）等實詞的含義和用法，以及 “之”“其”“于” 等虛詞在具體語境中的作用；講解 “戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞” 這樣的特殊句式，分析其表達效果和語法特點。
引導學生逐句翻譯詩歌，對學生的翻譯進行點評和糾正，確保學生準確理解每一句詩的意思，幫助學生梳理詩歌的行文脈絡，概括各部分的主要內容，如出征的場面、戰爭的經過、戰士的心境以及對戰爭的反思等，讓學生從整體上把握詩歌的敘述結構和故事發展。
學生活動：
認真聽講，記錄教師講解的字詞釋義、句式特點和翻譯要點，結合課下注釋，嘗試自己逐句翻譯詩歌，與同桌交流翻譯成果，互相檢查和糾正錯誤，主動提出在翻譯過程中遇到的疑難問題，如 “山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨” 中 “憑陵” 的準確含義和整句詩的通順翻譯等，通過自主思考和合作探究，深入理解詩歌的字面意思和文意邏輯。
（二）詩歌內容分析
教師活動：
引導學生分析詩歌開篇描繪的出征場面，提問：“從‘摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間’這兩句詩中，我們能感受到怎樣的出征氛圍？詩人運用了哪些意象和手法來營造這種氛圍？” 鼓勵學生從視覺、聽覺等角度去體會出征時的聲勢浩大、軍威雄壯，分析其中 “金鼓”“旌旆” 等意象的作用以及對偶手法的運用效果，讓學生體會詩人對出征場景的生動描繪和對戰士們昂揚斗志的展現。
帶領學生深入探討詩歌中對戰爭過程的描寫，如 “校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀” 等詩句，引導學生想象戰爭的激烈與殘酷，提問：“這些詩句描繪了怎樣的戰爭畫面？詩人是如何通過語言和表現手法來表現戰爭的緊張和戰士們的英勇與艱難的？” 組織學生進行小組討論，分享自己對戰爭場景的理解和感受，然后每組推選代表進行發言，教師進行點評和總結，幫助學生理解詩歌中戰爭描寫的藝術手法和深刻內涵，如運用夸張、對比等手法突出戰爭的勝負變化和戰士們的不同境遇。
引導學生關注詩歌中對戰士和將領形象的刻畫，提問：“從‘戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞’這一強烈對比中，我們能看出戰士和將領分別是怎樣的形象？詩人這樣寫的目的是什么？” 讓學生分析戰士們的英勇無畏、舍生忘死和將領們的驕奢淫逸、不恤士卒，體會詩人對這種不合理現象的批判態度和對戰士們的深切同情，引導學生從人物形象的角度進一步理解詩歌的主題思想和情感傾向。
引導學生體會詩歌中戰士們復雜的情感世界，提問：“除了對戰爭的英勇抗爭，戰士們還懷有怎樣的情感？從哪些詩句中可以看出？” 幫助學生找出 “鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首” 等描寫戰士思鄉思親之情的詩句，分析詩人是如何通過細膩的筆觸來表現這種情感的，讓學生感受到戰爭給戰士們帶來的身心雙重折磨，以及他們內心深處對和平生活和家庭團聚的渴望。
學生活動：
針對教師提出的問題，積極思考，仔細研讀詩歌文本，從意象、手法、語言等方面分析出征場面的特點和氛圍，主動舉手發言，分享自己對詩歌開篇的理解，如回答出征場面的雄壯通過金鼓的聲音和旌旆的飄揚展現出來，體會到詩人對戰士出征的豪邁氣概的描繪等，在教師的引導下，深入理解詩歌的藝術魅力和情感表達。
分組討論戰爭過程的描寫，結合詩句中的關鍵詞語和表現手法，如 “羽書飛”“獵火照”“窮秋”“孤城” 等，想象戰爭的畫面和戰士們的處境，討論詩人運用夸張、對比等手法所達到的藝術效果，如通過對比突出戰爭的殘酷和不公平，增強詩歌的感染力和表現力等；每組代表發言，闡述小組討論的結果，傾聽其他小組的觀點和教師的總結點評，進一步豐富和完善自己對戰爭場景描寫的理解，深入體會詩歌的內涵和價值。
分析戰士和將領的形象，通過詩句中對二者行為和狀態的描寫，如戰士的 “半死生” 和將領的 “猶歌舞”，深刻理解詩人所塑造的人物形象特點和蘊含其中的批判與同情之意，積極發表自己對人物形象的看法，如指出將領的腐敗和戰士的悲慘命運形成鮮明對比，反映了當時軍隊的黑暗現實等，通過對人物形象的分析，更好地把握詩歌的主題思想和情感傾向，培養文學鑒賞能力和批判性思維。
仔細體會戰士們的思鄉思親之情，找出相關詩句，分析詩人運用的表現手法，如 “鐵衣” 與 “玉箸”、“城南” 與 “薊北” 的對比，以及 “欲斷腸”“空回首” 等詞語所傳達出的深沉情感，感受戰爭背景下人性的溫情與無奈，與同學交流自己對戰士情感的理解和體會，如分享自己對戰士們思念家鄉親人卻又無法歸鄉的痛苦心情的感受等，從而更加深入地理解詩歌所表達的豐富情感和深刻內涵。
（三）藝術特色賞析
教師活動：
引導學生回顧詩歌中運用的表現手法，如對比、對偶、夸張等，提問：“這些表現手法在詩歌中起到了怎樣的作用？請結合具體詩句進行分析。” 以 “戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞” 為例，深入講解對比手法的強烈反差效果，突出詩歌的主題和情感；以 “校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山” 為例，分析對偶手法使詩句在形式上整齊對稱、節奏明快，增強了詩歌的表現力和韻律美；以 “山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨” 為例，闡述夸張手法對渲染戰爭氛圍和表現敵人兇猛的作用，讓學生系統地掌握詩歌表現手法的運用及其藝術效果。
組織學生進行小組活動，讓學生從詩歌的語言特色方面進行探究，如詩歌的用詞、句式、韻律等，提問：“大家覺得這首詩的語言有什么特點？詩人是如何通過語言來表達情感和塑造形象的？” 引導學生關注詩歌中一些精妙的字詞，如 “大漠窮秋塞草腓” 中的 “腓” 字，通過討論分析其在描繪塞外秋景、烘托戰爭氛圍和表現戰士心境等方面的獨特作用；同時，讓學生體會詩歌長短句結合的句式特點以及押韻規律，感受其對詩歌節奏和情感表達的影響，每組將討論結果進行記錄，推選代表進行發言，教師進行總結歸納，提升學生對詩歌藝術特色的賞析能力。
學生活動：
在教師的引導下，再次回顧詩歌中的表現手法，結合具體詩句，深入分析其作用和效果，如指出對比手法通過將戰士的犧牲與將領的享樂對比，深刻地揭示了社會的矛盾和不公，使詩歌的主題更加鮮明突出；對偶手法讓詩句讀起來朗朗上口，同時在對仗中增強了畫面感和表現力；夸張手法則生動地描繪出戰爭的緊張和殘酷，給人以強烈的視覺沖擊和心靈震撼等，通過具體詩句的分析，更加深入地理解詩歌表現手法的藝術魅力，提高詩歌鑒賞水平。
分組進行語言特色的探究活動，仔細研讀詩歌文本，從用詞、句式、韻律等方面分析詩歌的語言特點，討論詩人如何運用語言來表達情感和塑造形象，如探討 “腓” 字運用擬人手法，寫出了塞草的枯萎衰敗，既暗示了戰爭的殘酷和戰士命運的悲慘，又營造出一種凄涼的氛圍；分析長短句結合使詩歌節奏有張有弛，更好地表達了詩人復雜多變的情感等，積極參與小組討論，發表自己的觀點和見解，每組代表向全班匯報討論成果，傾聽其他小組的分析和教師的總結，拓寬對詩歌語言藝術的認識，提升語言審美能力和文學素養。
四、主題探討與情感升華
教師活動：
引導學生從整體上思考詩歌的主題思想，提問：“通過對《燕歌行》的學習，大家認為這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情？詩歌反映了怎樣的社會現實？” 組織學生進行課堂討論，鼓勵學生從戰爭的性質、戰士的命運、將領的責任以及詩人的態度等多個角度去分析和歸納詩歌的主題，引導學生深入挖掘詩歌背后所蘊含的歷史文化內涵和社會批判意義，如唐代邊疆戰爭的復雜性、封建軍隊中的腐敗現象以及文人對國家命運和民生疾苦的關注等，讓學生對詩歌的理解從文本層面上升到文化和歷史的高度。
在學生討論的基礎上，教師進行總結和升華，將詩歌的主題與當今時代的和平與發展主題相聯系，提問：“在當今和平年代，我們學習這首描寫戰爭的古詩有什么現實意義？” 引導學生思考戰爭給人類帶來的災難和痛苦，以及珍惜和平、維護和平的重要性，激發學生的社會責任感和時代使命感，培養學生熱愛和平、反對戰爭的價值觀，使學生能夠從古代文學作品中汲取智慧和力量，實現文學教育的情感升華和價值引領。
學生活動：
積極參與課堂討論，結合對詩歌內容、藝術特色和人物形象的分析，深入思考詩歌的主題思想和情感內涵，從不同角度發表自己對詩歌主題的看法，如認為詩歌表達了詩人對戰士的同情、對戰爭的批判以及對國家命運的擔憂等，通過與同學的交流和思想碰撞，進一步深化對詩歌主題的理解，體會詩歌所反映的社會現實和歷史文化價值，提高文學分析和綜合歸納能力。
認真傾聽教師的總結和升華，積極思考教師提出的現實意義問題，聯系當今世界的和平與發展狀況，結合自己的生活經歷和感受，如聯想到局部地區仍然存在的戰爭沖突和人們在戰爭中遭受的苦難，深刻認識到和平的來之不易和珍貴，主動分享自己對珍惜和平、維護和平的認識和想法，如表示要從自身做起，努力學習，為國家的繁榮穩定和世界的和平發展貢獻自己的力量等，在文學學習中受到情感的熏陶和價值觀的教育，增強社會責任感和時代使命感。
五、課堂總結與
教師活動：
對本節課的內容進行全面總結，回顧《燕歌行并序》的重點字詞、詩歌內容、藝術特色和主題思想，強調詩歌作為唐代邊塞詩的代表作品，在文學史上的重要地位和價值，幫助學生梳理知識框架，鞏固所學內容，加深對詩歌的理解和記憶。

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